基于英語核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學思考

王錫蓮

摘要：在新課程標準要求下，初中英語的教學目標已經(jīng)逐漸過渡到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上來，教師在教學過程中要不斷采取有效措施以提高學生的理解、記憶、分析能力，幫助學生建立完整的英語思維體系。本文將以人教版新目標英語教材為載體，從培養(yǎng)學生英語思維的角度入手，對英語閱讀教學進行深入思考，以期進一步提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育理念下，怎樣才能在英語閱讀教學中滲透對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為每一個英語教師所需要研究的重點課題。在新課程標準中曾明確規(guī)定：英語閱讀教學要側(cè)重于對學生的情感培養(yǎng)，使其擁有正確的判斷力和思考力，以此來實現(xiàn)跨文化交流。簡言之，初中學生必須具備英語的理解表達、掌握語用語感、理解情感文化等核心素養(yǎng)。因此初中英語教師必須在教學過程中側(cè)重于對學生英語思維能力、理解能力、記憶能力、分析能力的培養(yǎng)，進一步落實對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體策略

教師在開展英語閱讀教學時需要把握住閱讀文章的核心任務，培養(yǎng)學生建立持續(xù)性和漸進性的學習意識，在教學過程中教師要對單元閱讀文章進行仔細分析，并結(jié)合不同文體閱讀文章的教學特點為學生設計出更為科學的教學方案，以此來提高學生的英語思維能力。

（一）引導學生由低階思維過渡到高階思維

教師在閱讀教學時一定要注意教學過程的思維化，引導學生進行思維爬坡，逐漸向高階思維過渡。首先要做到Read between the lines也就是理解文章的意思，然后逐層深化理解作者本意，過渡到Read beyond the lines，仔細發(fā)現(xiàn)文中的深度含義，并將生活與教材有效結(jié)合，從而形成完整的英語思維體系。

例如，人教版新目標八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？Section B 2b閱讀文章主要圍繞著talent shows展開，整篇文章以talent為主線，向?qū)W生詳細介紹了達人秀的特點與爭議。在這篇課文的教學過程中，為了提高學生的核心素養(yǎng)，幫助初中學生建立更加完整的英語思維體系，英語教師可以采用任務型的教學方法，有針對性地提高學生的語言能力和思維能力。

1、通過預測、訓練學生的思維

T（teacher簡寫，下同）： Do you like listening to music？ Who do you like best？

Ss（students簡寫，下同）： I like ...best./my favorite singer is ....

T： Who do you think is the best actor/the best magician/the most talented pianist？

T： Why do you think so？ 因為每個人都有自己不同的觀點，這類開放式的問題可以幫助學生發(fā)散思維，更加深入的理解課文內(nèi)容。

2、豐富教材、激發(fā)學生的思維

教師在閱讀教學過程中可以改變傳統(tǒng)的教學方法，可以采用學生提問、教師來梳理文章脈絡的方式，培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)他們的思維。

T： Try to ask some questions about Paragraph Two with what/who/how etc..

S1： Do their shows have anything in common？

What is it？

Who joins these shows？

Who plays a role in deciding the winner？

What do the winners get？

學生基于文章事實進行設問，此后教師就可以順著學生的思路提問：What do you think of these shows？，來引導他們辯證地看待事物，暢所欲言，激發(fā)學生的思維潛能。

（二）以英語思維為基礎(chǔ)、強化學生的理解能力

理解是指學生從口頭、書面或圖形等交流形式的教學信息中構(gòu)建意義，將已有知識和新知識建立聯(lián)系，形成知識的有效積累。為了進一步提高初中學生的核心素養(yǎng)，教師就需要不斷提高學生的理解認知能力。對一件事物的理解又可以分為不同層次，整個過程包含詮釋、推論、總結(jié)等。通俗的說，就是學生在接觸一篇閱讀素材時，首先需要詮釋文章的基本信息，也就是可以用自己的語言表達出文章的大致含義;然后學生可以結(jié)合文章信息進行合理推論，最后總結(jié)出文章的中心思想。這一閱讀過程也是學生英語思維的建立過程，引導學生對文章信息展開不同層次的理解，教師也要在教學過程中結(jié)合文章內(nèi)容進一步引導學生感知文章的思維脈絡，實現(xiàn)對文章的深層次解讀。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的案例解析

本文以人教版新目標初中英語八年級上冊第4單元Section B中的閱讀課文Who’s Got Talent為例，梳理出能夠提高學生英語思維能力的教學設計方案。

（一）閱讀教材簡析

文章的體裁為記敘文，主要記述了選秀節(jié)目能在世界范圍內(nèi)流行的原因及特點，這也是對本單元Section B 1c&1d聽力部分內(nèi)容School Talent Shows的有效延伸。學生學起來并不陌生，所以在教學過程中教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的英語思維與語境掌握能力。

（二）教學目標與教學難點

為了在教學過程中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助初中學生建立完整的英語思維體系，教師一定要明確本單元的教學目標：學生能夠在閱讀過程中通過一定的閱讀策略分析出文章結(jié)構(gòu)，進而掌握文章的中心思想;能夠自行組織語言簡述自己對文章的理解，從而提高英語的應用能力;能夠熟練利用比較級與最高級，并將其應用在描述事物特點上。

本節(jié)閱讀課的教學難點在于學生需要通過閱讀梳理出段落大意，總結(jié)文章思想;能夠利用比較級和最高級準確描述事物特點;能夠建立更加完整的英語思維體系，站在辯證的角度，客觀的評價事物;教師也要在教學過程中進一步培養(yǎng)學生的思考能力，引導學生以系統(tǒng)的英語思維流利表達自身觀點。

這也是教師需要通過閱讀教學來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容。

（三）教學過程

步驟一：Warming Up

T sings a song “Longer” and presents the key words on the screen.

Ss use the given words to comment on the teacher’s performance.

核心要素培養(yǎng)點：通過歌曲導入課堂，可以為學生營造一種輕松愉快的教學氛圍，有效調(diào)動學生的課堂參與熱情。這首歌曲的歌詞含有很多比較級和最高級的應用，學生在聽歌過程中不僅可以充分感受到英文的魅力，更可以潛移默化地提高學生的英語思維能力。

步驟二：Pre-reading

Task 1： T asks students “Do you have any talent？”

Task 2： T shows a video about students’ performances in a competition and Ss decide who the best performer is.

核心要素培養(yǎng)點：教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容為學生設定討論話題，并通過相應的視頻資料來提高學生的交際欲望。在話題討論中學生要充分挖掘自身特長并科學評判他人才藝，并針對本節(jié)課堂的語言目標引導學生熟練掌握，以此來為深入閱讀鞏固基礎(chǔ)。

步驟三：While-reading

Task 1： T shows the title and the picture of the passage and Ss guess its style.

Task 2： Ss scan the passage to get the main idea.

Task 3： Ss scan the passage and work in the groups to answer questions.

Task 4： Ss construct the mind map of this passage with the help of T.

核心要素培養(yǎng)點：教師在閱讀教學過程中要充分結(jié)合學生的個體差異，利用階梯式的提問促進每一階段的學生建立更加完善的英語思維體系。教師也可以利用提示讓學生獨立判斷出閱讀文章的類型，以此來培養(yǎng)學生的推理思維能力;并且在閱讀教學過程中要側(cè)重培養(yǎng)學生對文章主旨的理解;為了有效提高學生的交際能力，在教學過程中也要充分利用小組合作教學模式;為了進一步提高初中學生的英語思維能力，教師需要利用思維導圖，幫助學生梳理閱讀思路。

步驟四：Post-reading

Ss talk about what they think of the talent shows？

核心要素培養(yǎng)點：這一環(huán)節(jié)側(cè)重于對學生語言輸出能力的培養(yǎng)，在閱讀教學中教師要利用學生的情感導向，鼓勵學生大膽表述自身觀點，幫助學生建立客觀的英語思維，并在閱讀教學中引導學生開展合作學習和自主學習，通過課堂討論與交流，不斷提高學生的英語交流能力，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

步驟五：Assignment

Ss demonstrate their opinions on talent shows and polish up their writing.

2. Ss try to retell the passage.

核心要素培養(yǎng)點：通過英語閱讀教學讓學生在寫作過程中具有更為清晰的思路，以嚴謹?shù)挠⒄Z邏輯思維讓文章表達更加順暢，進一步實現(xiàn)英語寫作能力的提高。

三、關(guān)于初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的補充思考

在閱讀教學中為了貫徹落實對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生建立更加完善的英語思維體系，英語教師在教學過程中還應注意以下幾點：

（一）注重培養(yǎng)學生思維的獨特性

初中階段是學生形成英語思維能力的重要時期，他們面臨著繁重的課業(yè)和升學壓力，這也造成一部分學生產(chǎn)生迷茫心理，為了進一步激發(fā)學生的英語學習熱情，教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)設英語情境，幫助學生形成自己特有的思維方式，保證思維的發(fā)散性和獨特性。教師還可以將閱讀教材中的生詞與短語創(chuàng)作成一個簡單明了的小故事，并鼓勵學生將自己閱讀課文的感受梳理出來，以此來引導學生進行頭腦風暴。教師在閱讀教學過程中一定要注意培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，鼓勵學生主動思考，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，從而在真實的英語情境中幫助學生建立更加完善的英語思維體系。此外，教師也可以設定一個主題，以Free talk的形式讓學生積極討論，這樣不僅可以實現(xiàn)語言目標的具體運用，同時也能在交流中激活學生思維，為閱讀奠定扎實基礎(chǔ)。

例如，在人教版新目標九年級Unit 11 Section B閱讀文章教學前，教師可以以“錯誤”為主題，通過問答的形式讓學生講述自己在犯錯時的經(jīng)歷與感受，并在交流中幫助學生進行反思。

T： Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？

S： Yes. I got bad grades in my schoolwork.

T： How did it make you feel？

S： It made me sad. I let my parents and teachers down.

T： What did your teachers do？

S： They told me not to be hard on myself. They encouraged me to learn from the mistakes.

T： What did you realize？

S： I ....

（二）注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性

人教版新目標英語中的閱讀文本大多以記敘文為主，教師在閱讀教學過程中一定要引導學生抓住文章的段落框架，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教師要引導學生找出閱讀文本中的關(guān)鍵詞，總結(jié)出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以層層遞進、抽絲剝繭的方式讓學生具體感知思維的邏輯關(guān)系，以此來提升學生的歸納總結(jié)能力。

（三）注重培養(yǎng)學生思維的批判性

批判性思維是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有學生形成了一定的批判性思維，他們才可以對閱讀文本進行獨立思考，提出批判性的問題與見解，這是英語思維體系中的高階表現(xiàn)。學生在批判性思維的指引下，對文章會進行更加全面的分析，并提出新穎的觀點與看法。因此教師在閱讀教學過程中一定要注意培養(yǎng)學生的批判性思維，進一步提高學生獨立探索英文世界的能力，以此來落實對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，新課程標準要求初中英語教學必須以提高學生核心素養(yǎng)為最終任務，本文站在培養(yǎng)學生英語思維能力的角度，在閱讀教學過程中側(cè)重于對學生英語思維能力的培養(yǎng)，以此來提高學生的英語綜合能力。值得注意的是，教師在教學過程中一定要結(jié)合文本內(nèi)容，引導學生由低階思維向高階思維過渡，并在此基礎(chǔ)上強化學生的理解能力，同時教師也要在閱讀教學中側(cè)重培養(yǎng)學生思維的獨特性、邏輯性與批判性，以此來幫助學生更加深入地理解文章內(nèi)容，感知文章的情感因素，進一步提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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