彭華友 彭茂輝 車志明

隨著職業(yè)教育從粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，專業(yè)群建設(shè)成為改革傳統(tǒng)專業(yè)組織方式和教學(xué)組織形式的重要形態(tài)。專業(yè)群建設(shè)試圖解決當(dāng)前職業(yè)教育存在的專業(yè)聚焦程度不夠、產(chǎn)學(xué)研合作推進(jìn)程度不深、學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)適應(yīng)程度不高、就業(yè)質(zhì)量始終難以提升等發(fā)展瓶頸。然而，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)始發(fā)于學(xué)科教育，用學(xué)科邏輯探討專業(yè)群建設(shè)的問題，最終都會(huì)回到“理論+實(shí)踐”的建設(shè)路徑，并以不同形式體現(xiàn)出“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課程+專業(yè)實(shí)踐課程”等非連續(xù)性的職業(yè)能力提升路徑。同時(shí)，由于職業(yè)教育理論體系自身表征模糊和內(nèi)在沖突，缺乏成熟的技術(shù)路徑指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)[1]，造成了專業(yè)群建設(shè)成效不理想，同時(shí)也弱化了“中高本”銜接和學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間溝通的內(nèi)在需求。資歷框架是指按照知識(shí)、技能、能力的遞進(jìn)形式或者不同層次就業(yè)與崗位需求形成的一個(gè)連續(xù)被認(rèn)可的資歷階梯[2]，通過整合多個(gè)行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)內(nèi)多類型崗位能力系統(tǒng)梳理，以技術(shù)技能需求邏輯和職業(yè)人才成長(zhǎng)邏輯，形成了自身“上下銜接、左右溝通”的整體形態(tài)，可以為專業(yè)群建設(shè)提供以內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、持續(xù)成長(zhǎng)性、階段一致性為技術(shù)特征的專業(yè)群建設(shè)路徑。

一、資歷框架與專業(yè)群建設(shè)的耦合關(guān)系

（一）對(duì)資歷框架的理解及其應(yīng)用場(chǎng)景的統(tǒng)攝

近年來，隨著人才全球流動(dòng)的整體提速和終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的訴求提升，諸多國(guó)家快速推進(jìn)資歷框架建設(shè)，以評(píng)價(jià)和認(rèn)可不同國(guó)家、不同體系提供的資格，通過評(píng)估所具備的條件和能力，實(shí)現(xiàn)資格的相互通用和支持不同類型的資格成果轉(zhuǎn)換。按照歐盟發(fā)布的《地區(qū)和國(guó)家資歷框架全球調(diào)查2017》的數(shù)據(jù)，全球已經(jīng)有150多個(gè)國(guó)家正在發(fā)展和實(shí)施國(guó)家資歷框架[3]。從形式上看，資歷框架是通過一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將不同類別、不同層次的教育類型所產(chǎn)生的成果置于同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)進(jìn)行對(duì)比，以此為擁有相應(yīng)資歷的人提供經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位和進(jìn)階更高學(xué)歷的門檻。從內(nèi)容上看，資歷框架提供可比較的資歷標(biāo)準(zhǔn)，支持多類教育成果的兼容性和互通性，促進(jìn)不同類型成果之間的溝通與轉(zhuǎn)換。比如，在職業(yè)教育中通過不同層次職業(yè)教育知識(shí)、技能和能力的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，可以支持除學(xué)歷之外的教育發(fā)展，如職業(yè)培訓(xùn)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、師帶徒學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多類型學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過評(píng)估或者是獲取相關(guān)成果條件后，可以轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的溝通與銜接。從功能來看，資歷框架作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的制度，體現(xiàn)了導(dǎo)向功能、質(zhì)量功能、銜接功能、資本功能和規(guī)范功能[4]。按照資歷框架的整體特征和實(shí)踐情況，其應(yīng)用場(chǎng)景主要集中在四個(gè)方面：一是承認(rèn)不同國(guó)家和地區(qū)的資歷成果。通過基于資歷標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和結(jié)構(gòu)化處理，實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家和地區(qū)資歷的縱向等級(jí)序列對(duì)照。最為典型的是工程師領(lǐng)域下的《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了不同國(guó)家工程人才培養(yǎng)的相互認(rèn)可[5]。二是不同類別成果的轉(zhuǎn)換。按照資歷框架的標(biāo)準(zhǔn)體系，可以將不同類別的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，減少無效、低水平重復(fù)成果的獲取。三是不同層次成果的溝通與銜接。在澳大利亞等國(guó)家，通過基于資歷標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)審，可以作為支持學(xué)習(xí)者獲取更高學(xué)歷的依據(jù)[6]。四是質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。將資歷標(biāo)準(zhǔn)作為治理的工具，發(fā)揮資歷標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)、制約和賦能功能，約束各個(gè)教育機(jī)構(gòu)按照資歷標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容開展教學(xué)建設(shè)和質(zhì)量保證。

（二）專業(yè)群特征及其建構(gòu)內(nèi)容

專業(yè)群是以優(yōu)化資源配置、提高辦學(xué)效益為目標(biāo)，將擁有共同基礎(chǔ)的專業(yè)進(jìn)行組合，通過“專業(yè)群落組織形態(tài)和集約化發(fā)展形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)集合體”[7]。專業(yè)群建設(shè)旨在通過實(shí)現(xiàn)專業(yè)的整體優(yōu)化，形成專業(yè)建設(shè)的集約化、規(guī)模化、資源共享化，實(shí)現(xiàn)資源聚集和共享的經(jīng)濟(jì)意義、靈活和柔性化的教學(xué)組織改革意義、管理革新的組織意義、提高職業(yè)教育學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和就業(yè)能力的教育意義。從專業(yè)群建構(gòu)的內(nèi)容來看，包括三個(gè)層面：一是專業(yè)“聚”群。即按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征和學(xué)校已有基礎(chǔ)，將專業(yè)和相關(guān)資源平臺(tái)通過一定的邏輯進(jìn)行聚合，按照劉曉等人的整理，歸納為基于產(chǎn)業(yè)群組群、崗位群組群和群內(nèi)組群三種邏輯[8]。組群是將專業(yè)聚合在一起，是專業(yè)群建設(shè)的第一步。二是課程“共”群。在專業(yè)群組建之后，需要對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，課程體系的優(yōu)化體現(xiàn)在構(gòu)建一個(gè)專業(yè)群底層的共享課程體系、專業(yè)群的分立課程體系和高層次課程的選修體系[9]。課程內(nèi)容優(yōu)化主要體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將重復(fù)范圍大的課程內(nèi)容納入到專業(yè)群的共享課程體系，并實(shí)施專業(yè)課程的條理性清理。三是教學(xué)“立”群。按照課程體系實(shí)施對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“育訓(xùn)并舉”教學(xué)，支持專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的能力需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)具體崗位所需要的人才能力的形成。

（三）資歷框架與專業(yè)群建設(shè)的耦合邏輯

1.范圍耦合：資歷框架與專業(yè)群都對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條

資歷框架需要建設(shè)系列標(biāo)準(zhǔn)體系，包括資歷標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和能力單元標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)群建設(shè)是針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條的專業(yè)體系進(jìn)行組群，以及在專業(yè)體系下的教學(xué)建設(shè)。資歷框架所建設(shè)的資歷標(biāo)準(zhǔn)需要統(tǒng)攝不同類別和不同層次教育成果的知識(shí)、技能和能力，通常需要行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)具有類型技術(shù)特征的共同崗位能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合，如重慶市終身學(xué)習(xí)學(xué)分銀行組織建設(shè)的《物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，將物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)崗位和社會(huì)需求進(jìn)行整合，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群內(nèi)的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈上的能力需求的單元化和模塊化，體現(xiàn)了明顯的耦合關(guān)系。

2.形式耦合：資歷框架的能力模塊整合性與專業(yè)群建設(shè)的資源共享性耦合

資歷框架需要梳理縱向上體現(xiàn)能力進(jìn)階性、橫向上體現(xiàn)具體核心表征的能力單元，用于評(píng)價(jià)不同類別學(xué)習(xí)成果的知識(shí)、技能和能力，同時(shí)形成一系列引導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)開展教學(xué)建設(shè)和質(zhì)量保證建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不同類型之間的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接與協(xié)同。專業(yè)群建設(shè)是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群的工作需求和崗位需求，進(jìn)行課程體系和課程內(nèi)容重組，使之實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立和高層互選”[10]。從形式上看，資歷框架和專業(yè)群建設(shè)都需要梳理對(duì)應(yīng)行業(yè)的能力模塊，按照產(chǎn)教對(duì)接的形態(tài)構(gòu)建教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)不同體系之間的內(nèi)容共享，都是對(duì)具體領(lǐng)域的能力進(jìn)行模塊化劃分，形成內(nèi)容聚合、形式穩(wěn)定和邊界清晰的單元標(biāo)準(zhǔn)或者課程模塊。

3.內(nèi)容耦合：資歷框架搭建的能力單元體系與專業(yè)群構(gòu)建的內(nèi)容支撐體系耦合

資歷框架的主要內(nèi)容是通用性能力標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，前者的主要內(nèi)容是參考學(xué)歷體系和職業(yè)資格體系，對(duì)不同層次的知識(shí)、技能和能力進(jìn)行定義，比如博士層次對(duì)應(yīng)的知識(shí)能力要求前沿知識(shí)、批判性認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用[11]；后者主要內(nèi)容是對(duì)行業(yè)內(nèi)所需要的能力模塊進(jìn)行聚合處理，形成按照行業(yè)核心職能和級(jí)別建立的能力分布圖。專業(yè)群建設(shè)的起點(diǎn)是專業(yè)組群，核心內(nèi)容是通過課程體系和課程內(nèi)容的調(diào)整，形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)的多維度銜接體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群內(nèi)關(guān)系的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的通用化和個(gè)性化。從內(nèi)容上看，資歷框架所建設(shè)的行業(yè)能力模塊與專業(yè)群建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系存在內(nèi)容上的對(duì)接關(guān)系，最突出的耦合點(diǎn)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的能力需求架構(gòu)兩者的核心內(nèi)容，形成指導(dǎo)各自體系建設(shè)的核心內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)耦合：資歷框架追求的“成效為本”與專業(yè)群構(gòu)建的“社會(huì)需求”耦合

資歷框架的核心理念是不同類型的成果因?yàn)槠涔餐某尚В梢詫?shí)現(xiàn)溝通和銜接，繼而建立起一系列指導(dǎo)個(gè)體和組織對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)化參照，學(xué)習(xí)者只要掌握了標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的技能，就可以獲取相應(yīng)的資歷（資格）或者學(xué)分，從而完成不同類型學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換。專業(yè)群的核心理念是對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的人才需求，通過人才培養(yǎng)資源投放的方式進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建起資源共享體系，滿足產(chǎn)業(yè)人才需求的知識(shí)縱向深化及橫向拓展需求?！俺尚楸尽标P(guān)注的是獲取學(xué)分或者資歷之后，學(xué)習(xí)者知道后能做什么，“學(xué)到什么與是否學(xué)到比什么時(shí)候?qū)W和如何學(xué)更重要”[12]。專業(yè)群建設(shè)的邏輯是能力對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，比能力的強(qiáng)弱及何時(shí)獲取能力更重要。資歷框架與專業(yè)群建設(shè)的共同理念都是以應(yīng)用為中心，將是否滿足社會(huì)需求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建構(gòu)各自的體系，前者重在將其支撐的體系進(jìn)行能力模塊化，使之整合多類型學(xué)習(xí)成果，后者重在將其支撐體系進(jìn)行課程體系化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)和崗位對(duì)接，其內(nèi)在邏輯是互通的。

二、基于資歷框架的專業(yè)群建構(gòu)的技術(shù)路徑特征

（一）基于資歷框架的專業(yè)群建構(gòu)技術(shù)路徑及其建設(shè)需求

1.技術(shù)路徑與專業(yè)群建設(shè)的技術(shù)路徑

技術(shù)路徑是指事務(wù)和組織建構(gòu)的方法論和工具系統(tǒng)，以及其與工作對(duì)象和任務(wù)情境的統(tǒng)攝與整合。技術(shù)路徑具有簡(jiǎn)單技術(shù)路徑和復(fù)雜性技術(shù)路徑的區(qū)分，簡(jiǎn)單技術(shù)路徑通常針對(duì)一種線性的邏輯，如培植性技術(shù)，其相互關(guān)系的細(xì)節(jié)需要建立在前者的基礎(chǔ)之上，通常用標(biāo)準(zhǔn)化、過程化等特征來描述。隨著技術(shù)從簡(jiǎn)單技術(shù)發(fā)展到復(fù)雜技術(shù)，技術(shù)路徑從簡(jiǎn)單路徑轉(zhuǎn)向復(fù)雜路徑，特別是針對(duì)對(duì)象模糊的組織和個(gè)體而言，技術(shù)路徑呈現(xiàn)出非線性特征，其作用的方式需要考慮力量與對(duì)象的多維度交互，多表現(xiàn)為建構(gòu)性的路徑。在教育領(lǐng)域，由于對(duì)象的模糊性，其建設(shè)路徑體現(xiàn)了更多的非線性和復(fù)雜性特征，一個(gè)因素的調(diào)整通常引起多個(gè)因素的系統(tǒng)性變化，是一種復(fù)雜性特征明顯的技術(shù)路徑。

通常來說，專業(yè)群建構(gòu)的技術(shù)路徑包括組群路徑和建設(shè)路徑。組群路徑是指對(duì)專業(yè)群進(jìn)行組合的路徑，也稱之為組群邏輯，通常包括產(chǎn)業(yè)群建設(shè)路徑、崗位群建設(shè)路徑和群內(nèi)建設(shè)路徑。其中，產(chǎn)業(yè)群建設(shè)路徑通常是圍繞產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、空間和產(chǎn)業(yè)鏈的分布形態(tài)進(jìn)行組群，圍繞產(chǎn)業(yè)形成專業(yè)群邏輯結(jié)構(gòu)。如某高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”特色院校的整體框架下，組建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)跨管理學(xué)院、機(jī)械制造學(xué)院和電子工程技術(shù)學(xué)院的專業(yè)群組。崗位群建設(shè)路徑是針對(duì)職業(yè)分工關(guān)系進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，如茶葉產(chǎn)業(yè)按照種茶、制茶和茶藝的職業(yè)分工關(guān)系整合建群，使專業(yè)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，形成人才培養(yǎng)的整體支撐。群內(nèi)建設(shè)路徑是指在學(xué)科內(nèi)形成專業(yè)集群，如建筑類專業(yè)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)，這類專業(yè)群的群內(nèi)專業(yè)有相似的學(xué)科背景和通用的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，其整體建構(gòu)能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者知識(shí)縱向發(fā)展和橫向拓展，能為教師發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的拓展提供空間。在傳統(tǒng)高職建設(shè)中，群內(nèi)模式是普遍的組織形態(tài)，以院建群是最為常態(tài)的專業(yè)群建設(shè)組織形態(tài)。

專業(yè)群建設(shè)路徑是指圍繞專業(yè)群的組建目標(biāo)，開展專業(yè)群平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)群教學(xué)建設(shè)等一系列建設(shè)的路徑，通常分為價(jià)值驅(qū)動(dòng)路徑、計(jì)劃驅(qū)動(dòng)路徑、制度驅(qū)動(dòng)路徑、結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)路徑。價(jià)值驅(qū)動(dòng)路徑是指在理解專業(yè)群建設(shè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，自覺對(duì)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)開展基于產(chǎn)教融合的平臺(tái)建設(shè)、對(duì)接社會(huì)需求的課程建設(shè)、實(shí)施“育訓(xùn)并舉”的教學(xué)過程等一系列相關(guān)行為，促使群內(nèi)相關(guān)專業(yè)在共同價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)攝下，以交互協(xié)同實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值增值。計(jì)劃驅(qū)動(dòng)路徑是指按照專業(yè)群內(nèi)相關(guān)主體的公共利益，制定相關(guān)建設(shè)計(jì)劃，形成“自上而下”的專業(yè)群建設(shè)路徑。計(jì)劃驅(qū)動(dòng)路徑的關(guān)鍵在于計(jì)劃自身的科學(xué)性、適應(yīng)性和可行性，同時(shí)需要計(jì)劃制定主體監(jiān)督、服務(wù)、保障供給等提供一系列支持，保證計(jì)劃的落地。制度驅(qū)動(dòng)路徑是指圍繞專業(yè)群建設(shè)的系列要求，制定相關(guān)的制度，發(fā)揮制度的引導(dǎo)、約束和賦能功能，促使專業(yè)群按照整體建群目標(biāo)發(fā)展。結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)路徑是指對(duì)專業(yè)群建設(shè)的多種因素進(jìn)行整合，形成一致性、穩(wěn)定性的有序結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)的整體框架下開展高質(zhì)量課程建設(shè)等專業(yè)群建設(shè)的技術(shù)路徑。

2.基于資歷框架的專業(yè)群建設(shè)技術(shù)路徑

不管何種模式，專業(yè)群建設(shè)過程都是按照崗位內(nèi)容和工作過程，以工程思維的形式，對(duì)專業(yè)群建設(shè)的各個(gè)因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯化處理，并系統(tǒng)建設(shè)起相互關(guān)系。建設(shè)的前提是對(duì)專業(yè)群所對(duì)接的產(chǎn)業(yè)群以及產(chǎn)業(yè)鏈形成清晰的工作環(huán)節(jié)和能力需求調(diào)研；關(guān)鍵是依托調(diào)研結(jié)果，形成專業(yè)群建設(shè)的路徑?jīng)Q策；同時(shí)，專業(yè)群建設(shè)過程中還存在模糊性的建設(shè)目標(biāo)，如高質(zhì)量課堂、信息化標(biāo)桿院校、課堂革命等，都缺乏廣泛認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐過程中，由于行業(yè)的全景性統(tǒng)攝不足、產(chǎn)業(yè)鏈部分環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的專業(yè)（或課程）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)薄弱、模糊性指引目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏，造成實(shí)施過程中的“紙上建群模式”?；谫Y歷框架的專業(yè)群建設(shè)指的是依托資歷標(biāo)準(zhǔn)，按照資歷框架對(duì)各個(gè)行業(yè)的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，結(jié)合院?，F(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)，開展專業(yè)組群或者專業(yè)群建設(shè)的一系列活動(dòng)。基于資歷框架開展專業(yè)群建設(shè)，其運(yùn)行的起點(diǎn)是在資歷標(biāo)準(zhǔn)的指引下，準(zhǔn)確定義不同學(xué)歷層次的知識(shí)、能力和技能目標(biāo)及其范圍；運(yùn)行的關(guān)鍵是以行業(yè)能力矩陣的縱向銜接關(guān)系和橫向能力分布，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；將行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)、技能和能力要求轉(zhuǎn)換為專業(yè)群課程及其相關(guān)教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容，使行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)的主要依據(jù)；將資歷框架所蘊(yùn)含的成效為本理念，轉(zhuǎn)換成專業(yè)群相關(guān)教學(xué)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)理念，進(jìn)行建構(gòu)一個(gè)準(zhǔn)確定義職業(yè)教育層次、以行業(yè)能力結(jié)構(gòu)深化專業(yè)群設(shè)計(jì)、依據(jù)能力矩陣重組專業(yè)課程體系、依據(jù)能力單元建設(shè)課程、實(shí)施以成效本位的課程評(píng)價(jià)改革，形成一種科學(xué)、可持續(xù)的專業(yè)群建設(shè)路徑。

（二）基于資歷框架的專業(yè)群建設(shè)核心特征

1.通過資歷框架解決專業(yè)群整體能力架構(gòu)問題

專業(yè)群解決的是專業(yè)資源的聚集和效率問題，以及職業(yè)教育產(chǎn)教對(duì)接問題，是集約化、規(guī)?；①Y源共享化在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中的具體化，蘊(yùn)含了資源高效利用的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和靈活的教學(xué)組織改革價(jià)值。從對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的直接表征來講，產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)人才需求是有層次性的，他們既需要高層次的創(chuàng)新型人才，為產(chǎn)業(yè)變革提供系統(tǒng)性的解決方案；也需要技術(shù)技能型人才，在技術(shù)精進(jìn)過程與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之間發(fā)生多層次交互，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。盡管專業(yè)群建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)通過校企合作等途徑獲取產(chǎn)業(yè)的人才能力需求，但缺乏整體架構(gòu)能力并開展布局的思路，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中人才培養(yǎng)定位和課程建設(shè)銜接的難題始終沒有解決，課程資源的錯(cuò)配、錯(cuò)位始終大量存在。資歷框架通過建構(gòu)能力范疇、能力矩陣和能力單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整合專業(yè)技術(shù)技能需求和教育成長(zhǎng)“螺旋式”上升需求。能力范疇直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈人才的需求，是專業(yè)建設(shè)的依據(jù)；能力矩陣是專業(yè)不同層次人才能力的整體架構(gòu)，是專業(yè)課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)；能力單元清晰描述了具體支撐能力模塊的知識(shí)、技能和能力，并按照成效為本的理念描述知識(shí)、技能和能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，解決了專業(yè)群建設(shè)過程中人才定位與能力配套的準(zhǔn)確性問題。

2.通過資歷框架解決專業(yè)群“上下聯(lián)動(dòng)”問題

資歷框架的直接表征是一系列內(nèi)在聯(lián)系的資歷階梯，其被形象化為“階梯”的直接原因是資歷框架定義了不同層次資歷的知識(shí)、技能和能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了在同一能力范疇的“上下聯(lián)動(dòng)”?！吧舷侣?lián)動(dòng)”契合了不同層次職業(yè)教育的銜接要求，解決了專業(yè)群建設(shè)的“縱向銜接”問題。首先，資歷框架支持專業(yè)群建設(shè)過程中形成準(zhǔn)確的能力目標(biāo)定位。專業(yè)群的主流路徑是對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，但產(chǎn)業(yè)群的人才需要是固化的，并不會(huì)嚴(yán)格區(qū)分同類型崗位不同等級(jí)，這就導(dǎo)致了在專業(yè)群建設(shè)過程中，中職、高職都對(duì)應(yīng)同一產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏準(zhǔn)確的能力對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)。資歷框架有利于整合行業(yè)內(nèi)的人才能力需求，形成進(jìn)階特征明顯的能力銜接路徑，支持專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中的目標(biāo)定位。其次，資歷框架通過能力矩陣支持專業(yè)群課程體系“上下聯(lián)動(dòng)”。在傳統(tǒng)的專業(yè)群建設(shè)中，不同層次的專業(yè)群在課程體系的設(shè)計(jì)中并沒有考慮前后銜接關(guān)系，尤其是高職層次，無法兼顧普通高中和中職生源的學(xué)習(xí)者。在資歷框架的能力框架中，可以清晰查閱上一層次的能力覆蓋面和層次，在此基礎(chǔ)上開展能力模塊的選取，并依托能力模塊設(shè)計(jì)課程體系，對(duì)未參加先前能力教育的學(xué)習(xí)者予以針對(duì)性內(nèi)容支持服務(wù)。再次，資歷框架通過能力單元，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的層次銜接。能力的銜接最終依靠課程和教學(xué)落實(shí)，通過能力單元對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能的準(zhǔn)確把握和教育教學(xué)要求進(jìn)行深化，并依托能力單元開發(fā)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程建設(shè)。

3.通過資歷框架解決專業(yè)群建設(shè)“左右整合”問題

專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)之一是資源共享，關(guān)鍵是減少資源的低效配置和低水平重復(fù)，以共享模式實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化。由于專業(yè)群建設(shè)過程中不同專業(yè)之間的協(xié)作機(jī)制并不完善，特別是跨學(xué)院組群的專業(yè)群難以準(zhǔn)確掌握群內(nèi)其他專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容，“以群建院”和“以院建群”模式難以擺脫核心信息層級(jí)傳導(dǎo)過程導(dǎo)致的效率遞減問題，影響了課程的邊界清晰程度。資歷框架整合了多類別學(xué)習(xí)成果，是不同類別成果互認(rèn)的共同標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效解決專業(yè)群建設(shè)過程中的“左右整合”問題。一是通過能力矩陣實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。資源整合是專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)，也是其優(yōu)勢(shì)所在[13]?，F(xiàn)行專業(yè)群建設(shè)是將群內(nèi)專業(yè)的資源進(jìn)行捆綁，沒有與產(chǎn)業(yè)群能力結(jié)構(gòu)形成良好對(duì)應(yīng)關(guān)系，無法將優(yōu)勢(shì)專業(yè)的課程建設(shè)能力、資源供給能力傳遞給弱勢(shì)專業(yè)，形成專業(yè)群內(nèi)的整體發(fā)展。資歷框架通過能力矩陣，清晰呈現(xiàn)行業(yè)內(nèi)專業(yè)的能力模塊，并形成邊界清晰的能力單元，支持專業(yè)群開展頂層設(shè)計(jì)，對(duì)群內(nèi)資源進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)之間的共享。二是通過多類型學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，將行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“崗課賽證”引入外部資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與外部資源的共享。隨著產(chǎn)教融合的拓展和1+X證書制度所培育的培訓(xùn)組織的增加，以及相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽的類型完善，這些活動(dòng)提供了多樣化的外部資源，通過資歷框架建立多類學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換通道，實(shí)現(xiàn)以1+X證書、培訓(xùn)課程、技能競(jìng)賽成果等諸多院校認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果，并建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)這些成果背后的資源共享，專業(yè)群整合優(yōu)質(zhì)資源。

三、基于資歷框架的專業(yè)群建構(gòu)實(shí)現(xiàn)策略

（一）基于資歷框架的行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)專業(yè)組群

根據(jù)“雙高計(jì)劃”的要求，職業(yè)院校需要面向區(qū)域或者行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，實(shí)施與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)群建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)群自我完善和動(dòng)態(tài)調(diào)整的發(fā)展機(jī)制，需要職業(yè)院校進(jìn)行建群思維的整合，核心是實(shí)現(xiàn)專業(yè)跨院建群、專業(yè)整合建群和專業(yè)重構(gòu)建群。專業(yè)跨院建群是指建立涵蓋產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，通常專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)跨越了多個(gè)學(xué)科，如汽車產(chǎn)業(yè)專業(yè)群涵蓋了汽車銷售、汽車制造、汽車檢測(cè)與維修、汽車美容與養(yǎng)護(hù)等多個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)有的并不是集中在汽車學(xué)院，如汽車銷售通常在營(yíng)銷等相關(guān)專業(yè)或者是營(yíng)銷專業(yè)中的汽車銷售方向，跨院建群就是要整合這類資源，形成集中優(yōu)勢(shì)。專業(yè)整合建群是指將對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)群進(jìn)行聚合，形成特定的學(xué)院，從組織和資源上進(jìn)行聚集，完成專業(yè)群的重建。專業(yè)重構(gòu)建群是指通過以核心專業(yè)帶動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的相關(guān)專業(yè)，將相關(guān)專業(yè)針對(duì)產(chǎn)業(yè)群的要求進(jìn)行專業(yè)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的建設(shè)。專業(yè)組群建設(shè)要解決兩個(gè)核心難題：一是專業(yè)群所對(duì)接產(chǎn)業(yè)能力的需求問題，二是專業(yè)群要形成自身的組織形態(tài)。前者的難點(diǎn)在于過往專業(yè)組群模式忽視了技術(shù)賦能造成的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)的復(fù)雜性，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)日益模糊邊界的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。借助資歷框架的行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)能力矩陣的“上下左右”相關(guān)關(guān)系作為專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，探索專業(yè)群的整體形態(tài)。后者借助行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所形成的能力矩陣，完成傳統(tǒng)專業(yè)群建設(shè)的整體布局，并依托專業(yè)群進(jìn)行組織重建，使專業(yè)群真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)需求的橋梁。

（二）基于能力矩陣設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

在專業(yè)群所涵蓋專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中，較為普遍的思路是“底層共享、中層分立、高層互選”[14]?！暗讓庸蚕怼笔侵赶嚓P(guān)專業(yè)群建立起一致性程度高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如旅游管理專業(yè)群將旅游相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行梳理，并以此建設(shè)專業(yè)群的“共享課程”；“中層分立”是指將具有“異質(zhì)性”的專業(yè)能力模塊進(jìn)行分離，作為專業(yè)獨(dú)特性的課程開發(fā)依據(jù)，從“中層”夯實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)；“高層互選”是指將跨越專業(yè)的邊界模糊性能力作為課程開放，支持具有專業(yè)能力的學(xué)習(xí)者開展選修，提升其能力的復(fù)合程度，有效考慮了專業(yè)群內(nèi)課程的共生關(guān)系和對(duì)接產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，但核心是所依托的標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，在沒有能力充分調(diào)研和具備良好校企合作的院校，專業(yè)群的課程體系設(shè)計(jì)實(shí)際是混亂的，尤其是“上下”和“左右”邏輯。依托能力矩陣設(shè)計(jì)課程體系的優(yōu)勢(shì)是行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在建設(shè)過程中，完成了行業(yè)能力的整體布局，選取哪些能力模塊作為共享模塊，哪些能力模塊作為專業(yè)分立的內(nèi)容，哪些作為互選模塊有較為清晰的指引，同時(shí)還能可視化能力模塊的前后邏輯關(guān)系，以此來考慮整體課程體系的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)就有了一個(gè)清晰的“施工地圖”，以此支持課程體系的解構(gòu)和重構(gòu)，將專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群細(xì)化為課程群對(duì)接能力群。

（三）基于能力單元設(shè)計(jì)課程及其學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

資歷框架之所以能支持不同類別的學(xué)習(xí)成果開展學(xué)分轉(zhuǎn)換，核心是依托行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建立起一系列能力單元，依托能力單元的標(biāo)準(zhǔn)描述可以完成不同類型學(xué)習(xí)成果的比較[15]?；谀芰卧O(shè)計(jì)課程及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指將課程對(duì)接一到多個(gè)能力單元，并依托能力單元描述的知識(shí)、技能和能力標(biāo)準(zhǔn)開展課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，主要是解決課程建設(shè)技術(shù)路徑上的三個(gè)核心問題：一是課程內(nèi)容與行業(yè)需求對(duì)接的問題。在過往的技術(shù)路徑中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求對(duì)接的主要途徑是“校企合作”。在現(xiàn)實(shí)的校企合作中，企業(yè)掌握的信息是崗位能力需求，缺乏能力的層次劃分和邊界劃分，在具體落實(shí)中難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求。能力單元的建設(shè)是通過組織行業(yè)、學(xué)校和行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專家等多類利益相關(guān)群體建成的涵蓋技術(shù)技能與教育“雙重”邏輯標(biāo)準(zhǔn)，以此建設(shè)課程兼顧了產(chǎn)業(yè)和教育教學(xué)的雙方需要，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與行業(yè)需求的對(duì)接問題。二是課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了層次的銜接問題。隨著職業(yè)教育類型化的逐漸成熟，尤其是本科層次職業(yè)教育的加速建設(shè)，不同層次課程之間的銜接問題顯得特別突出。層次銜接的核心是能力標(biāo)準(zhǔn)的清晰化程度和支持能力的內(nèi)容形態(tài)，資歷標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了整體的能力層次，行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)專業(yè)群層次，能力層次對(duì)接在選擇內(nèi)容上就能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，能較為簡(jiǎn)單地將符合職業(yè)教育層次的內(nèi)容遴選出來，作為課程的內(nèi)容。三是課程的評(píng)價(jià)問題。能力單元清晰描述了知識(shí)、技能和能力的層次和范圍，可以解決課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清的問題，還可以為課程與職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)技能競(jìng)賽等對(duì)接提供標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”一體化。

（四）圍繞資歷標(biāo)準(zhǔn)開展“成效為本”的教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂的高效，打造高效的課堂是檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)成效的核心領(lǐng)域。從高質(zhì)量的課堂要義來看，資歷框架提供了“成效為本”的教學(xué)理念，支持了高效率學(xué)習(xí)空間的融合，是落實(shí)專業(yè)群設(shè)計(jì)的重要途徑。首先，資歷框架提供了“成效為本”的理念，加速了多類學(xué)習(xí)方式的整合，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了理論支持。職業(yè)教育缺乏教學(xué)層面的理論創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，核心是職業(yè)教育的研究與實(shí)踐還沒有解決基本的規(guī)律性問題。資歷框架所蘊(yùn)含的“成效為本”理念，將“輸出”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)習(xí)者多種形態(tài)的學(xué)習(xí)，回應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育生源的多樣化問題。其次，資歷框架對(duì)職業(yè)教育教學(xué)空間打造提出了新的要求。再次，基于資歷框架的教學(xué)資源建設(shè)為共享資源創(chuàng)造了條件。制約資源共享諸居多要素中，標(biāo)準(zhǔn)缺乏是主要的因素之一。圍繞行業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)資源建設(shè)，解決了資源缺標(biāo)準(zhǔn)的問題，可以在一定程度上推動(dòng)專業(yè)群之間、專業(yè)群之內(nèi)的資源共享。