小學(xué)生閱讀困難的成因及其對(duì)策

林松杰

小學(xué)生閱讀困難是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，已經(jīng)引起教育界的重視，我也在這方面做了一些探討，為了清楚說(shuō)明孩子閱讀困難的成因，我在用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明的同時(shí)還引用了有關(guān)專家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?，F(xiàn)在的孩子為什么會(huì)對(duì)閱讀感到困難？其原因有多個(gè)方面。

一、閱讀困難與識(shí)字量有關(guān)

內(nèi)在因素的影響，也就是孩子自身的問(wèn)題：首先是孩子的識(shí)字量少，根據(jù)國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的識(shí)字量要求：1-2年級(jí)會(huì)認(rèn)1600—1800個(gè)字，會(huì)寫800—1000個(gè)字，3—4年級(jí)會(huì)認(rèn)2500個(gè)字，會(huì)寫2000個(gè)字;5—6年級(jí)會(huì)認(rèn)3000個(gè)字，會(huì)寫2500個(gè)字。我在四年級(jí)進(jìn)行識(shí)字調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的孩子連同音字 “站立”和“霸占”中的“站”和 “占”不能區(qū)別。由于孩子的識(shí)字量不達(dá)標(biāo)，詞匯積累少，對(duì)閱讀內(nèi)容難以理解，對(duì)閱讀內(nèi)容感到困難而缺乏興趣。因此，低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué);中年級(jí)要加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解教學(xué);高年級(jí)除了字詞、句子教學(xué)外，還要進(jìn)行文段的教學(xué)。

二、閱讀困難與外來(lái)因素有關(guān)

外來(lái)因素的影響：老師和家長(zhǎng)的教育方法不恰當(dāng)，孩子良好的閱讀方法養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)和老師要學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度，不要急功近利，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、久久為功的心態(tài)。如果急于求成就會(huì)給孩子產(chǎn)生很大的心理壓力，對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。

電子產(chǎn)品的影響：人類經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化已近適應(yīng)了印刷品的文字對(duì)我們大腦的刺激。但電子產(chǎn)品的普及顛覆了我們傳統(tǒng)的閱讀模式。媒體研究專家克盧格曼早在上個(gè)世紀(jì)70年代通過(guò)研究得出結(jié)論：書籍是與我們左腦進(jìn)行交流，而電視是與我們的右腦進(jìn)行交流，而左腦通常是負(fù)責(zé)理智的部分，電視使我們頭腦中理智的部分休眠。還有研究人員把觀看電視的人大腦神經(jīng)與測(cè)試儀器連在一起，得出結(jié)論：電視跟我們的身體不是心智對(duì)話，而是一味的輸出，讓人沒(méi)有時(shí)間做出反應(yīng)。因?yàn)槿祟惖纳窠?jīng)至少需要半秒鐘才能為復(fù)雜的刺激作出應(yīng)對(duì)，而電視恰恰不給我們這個(gè)一瞬間?，F(xiàn)在，孩子從幼兒就開始接觸電視，大多數(shù)家長(zhǎng)為了孩子不妨礙自己工作，打開電視讓孩子從早看到晚。因此，對(duì)從小就習(xí)慣活動(dòng)畫面的孩子來(lái)說(shuō)，要求他們閱讀書靜止的文字，進(jìn)行主動(dòng)理解和吸收，是一件異常困難和痛苦的事，他們是無(wú)法忍受的，因?yàn)樗麄儾荒芨淖冸娨晭?lái)被動(dòng)輸入的習(xí)慣。所以家長(zhǎng)一定要控制孩子觀看電視的時(shí)間。

三、幫助孩子認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

書本是印刷文字，是前人勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶，是我們獲取知識(shí)的源泉。閱讀可以豐富我們的知識(shí)。人要想讓自己進(jìn)步、變得聰明必須多讀書。閱讀有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基有一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)：“博覽群書的學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的知識(shí)和從課外閱讀中獲得的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)獨(dú)特的知識(shí)體系。課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法可以用于指導(dǎo)課外如何閱讀，而課外閱讀又培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。”閱讀能力的高低，直接影響到學(xué)生的理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文除了字詞的學(xué)習(xí)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用，讀和寫是相輔相成的，其中寫是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而讀是寫的基礎(chǔ)，是一個(gè)知識(shí)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的過(guò)程。閱讀對(duì)積累詞匯，提高寫作能力有著重要的作用。如果讀的書多，積累的詞句就多，在寫作時(shí)，就可以借鑒，寫起來(lái)就會(huì)有信手拈來(lái)的感覺(jué)。詩(shī)人李白的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是對(duì)讀與寫有機(jī)結(jié)合的高度概括。所以，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可估量的地位，關(guān)系到學(xué)生理解課文的能力和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的攝取，更是一次知識(shí)的升華。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓孩子受益終身。

四、科學(xué)使用電子設(shè)備

社會(huì)上流行一句這樣的話：“如果你想毀掉一個(gè)孩子，就給他一部智能手機(jī)?！边@句話有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)！誠(chéng)然，孩子缺乏自我控制能力和辨別能力，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的管理，放任地讓孩子利用手機(jī)玩游戲，的確會(huì)對(duì)身體健康造成很大的危害。如：傷害孩子視力，根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：“孩子在昏暗的環(huán)境中連續(xù)使用20分鐘智能手機(jī)，視力平均下降到43.8度近視狀態(tài)，如果在黑暗的環(huán)境中過(guò)度使用電子產(chǎn)品甚至還可能會(huì)導(dǎo)致失明。” 2017年底上海有一個(gè)調(diào)查：2000年以前，小學(xué)畢業(yè)生有近視現(xiàn)象的僅為極少數(shù)，但2017年，6—7歲的上海兒童近視患病率已接近10%;10歲左右兒童近視患病率超過(guò)50%。睡覺(jué)前長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)，還會(huì)影響孩子睡眠，由于手機(jī)畫面過(guò)于明亮，會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生刺激，會(huì)影響睡眠的質(zhì)量，從而影響孩子第二天的學(xué)習(xí)。由于游戲的上癮性，智能手機(jī)游戲的出現(xiàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成干擾，對(duì)孩子的閱讀造成危機(jī)，但是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在危機(jī)中創(chuàng)新機(jī)，在變局中開新局。我們要引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，充分利用智能能手機(jī)里跳躍的文字、精美的畫面和動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)這些優(yōu)勢(shì)來(lái)開創(chuàng)孩子新的閱讀模式。智能手機(jī)的閱讀模式是一次偉大的變革。智能手機(jī)跟使用者是互動(dòng)的，它融入了參與性。它可以讓使用者有時(shí)間思考，有所反應(yīng)。我們應(yīng)該充分利用智能手機(jī)這一優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀。互聯(lián)網(wǎng)閱讀的靈活性和豐富性讓越來(lái)越多人接受，互聯(lián)網(wǎng)閱讀的普及更加證實(shí)這一觀點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機(jī)，把不利變?yōu)橛欣?/p>

閱讀是孩子學(xué)習(xí)生活的一部分，這種能力非常重要，但孩子感到困難，如果不能幫助孩子克服這一學(xué)習(xí)障礙將會(huì)影響他們的終生學(xué)習(xí)。作為教育工作者有責(zé)任和義務(wù)找到解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懷平.淺談小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng).

[2]李紅.淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

[3]顏萌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng).

[4]許知遠(yuǎn).電子時(shí)代的閱讀.