唐利周

摘要：隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但是微課實(shí)際應(yīng)用的過程中還有很大的開發(fā)和提升空間，需要教師利用創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)思路，真正達(dá)到微課與初中物理教學(xué)目標(biāo)相匹配的目的，真正意義上發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用。基于此，初中物理教師將新技術(shù)教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮微課趣味性和互動性的優(yōu)勢，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善他們的物理知識體系。本文針對初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

微課手段的應(yīng)用是建立在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式之上，在制作微課的過程中，教師應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)知識，并通過電子白板進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課具有時(shí)間短、主題明確、信息容量大的特點(diǎn)，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。初中生物教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)運(yùn)用微課手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不間斷地為物理課堂注入新鮮血液，構(gòu)建高效物理課堂。

一、借助微課，提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在很大程度上決定了課堂教學(xué)的最終效果，通過讓學(xué)生以自習(xí)的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能夠有效集中他們的課堂注意力，提升他們的物理學(xué)習(xí)效率。將微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，需要初中物理教師針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作視頻，突出教學(xué)的主題，讓他們對接下來要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)遇到的問題，這樣也能夠提升他們課堂聽課的針對性。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”這節(jié)課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與生活相關(guān)的聲現(xiàn)象，如超聲波、次聲波等，并制作成影像，將最終的視頻資料上傳到班級群或微信公眾號平臺，如此一來，學(xué)生便可以在課下時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。需要特別指出的是，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)他們，提升其自主預(yù)習(xí)的積極性，讓他們主動通過微視頻進(jìn)行獨(dú)立思考，真正被視頻信息所吸引。通過這樣一種微課預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在課前充分調(diào)動學(xué)生的思維，也為他們提供了更多自主思考的時(shí)間，有效提升初中物理預(yù)習(xí)的實(shí)效性，提升課堂教學(xué)的整體效率。

二、借助微課，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中物理學(xué)科有著實(shí)踐性、邏輯性、規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此要求教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的物理知識框架。具體來說，教師在運(yùn)用微課的過程中，應(yīng)對物理知識的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮出微課的優(yōu)勢來逐一突破，有效強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，也有著實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，教師通過建立微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系，有效提升學(xué)生的動手操作能力和對物理知識的理解力。具體來說，教師可以借助微課將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行記錄，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就會減少教師講授和實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)間，留給學(xué)生更多自主探究的時(shí)間和空間，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體對電流的阻礙作用”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師將本節(jié)課涉及到的實(shí)驗(yàn)錄制成視頻的形式，并突出關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和重難點(diǎn)知識，教師進(jìn)行輔助講解，這樣學(xué)生對電阻的實(shí)驗(yàn)理解更深刻。最后，組織學(xué)生自己動手完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉他們的實(shí)踐操作能力。通過這樣一種微課與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠更加突出教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅提升了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ疫€增強(qiáng)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范性。

三、借助微課，提升學(xué)生課堂吸引力

很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中興趣不是很高漲，注意力集中的時(shí)間不多，再加上物理教師沒能創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生的聽課效果大打折扣?；诖?，教師可以借助微課開展小組合作討論活動，將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后，教師進(jìn)行分組，先讓學(xué)生觀看視頻所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，記住要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，最后教師對學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這節(jié)課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)微視頻，讓學(xué)生了解“魚的虛像是通過魚叉捕捉時(shí)顯現(xiàn)出來的”、“透過玻璃杯能夠看到里面的筷子是彎曲的”等現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。之后，讓學(xué)生思考生活中光的折射的現(xiàn)象還有哪些？是否可以用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示？組織學(xué)生進(jìn)行合作探究和操作。最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)，并呈現(xiàn)微課來總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)。通過以微課為載體構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍，有效增強(qiáng)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的互動性與合作性，從生活角度認(rèn)識物理現(xiàn)象，有效提升他們的課堂吸引力，對知識的認(rèn)知也更加全面、深刻，并在此過程中培養(yǎng)了他們的合作素養(yǎng)。

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教學(xué)手段也在不斷豐富，也對初中物理教師信息化教學(xué)方式的變革提出了更高的要求。微課作為一種最具有代表性的信息化教學(xué)形式，影響著教與學(xué)的方式，有效拓寬了教學(xué)的深度和廣度。初中物理教師應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，思考微課與課堂融合的有效策略，達(dá)到提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的，推動初中物理信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

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