郭蕙

摘要：親情類文本在語(yǔ)文班主任家校溝通工作的開展中具有著全方面的重要作用。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)共同進(jìn)行親子閱讀，借助親情類文本中的美好場(chǎng)景增進(jìn)相互的情感;其次，可以營(yíng)造家長(zhǎng)借鑒文本中有價(jià)值的教育方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行情景表演活動(dòng)，對(duì)親情類文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用。本文就主要從這些方面談一談?dòng)H情類文本在班主任家校溝通工作中的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：親情類;文本;班主任;家校溝通;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在新時(shí)代，語(yǔ)文班主任在班級(jí)管理中要不斷革新思想，發(fā)揮創(chuàng)造力，將語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生管理進(jìn)行充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生獲得全方面的成長(zhǎng)。尤其在進(jìn)行家校溝通活動(dòng)時(shí)，教師可以充分挖掘親情類文本所具有的教育與管理價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生展開親子閱讀、哲理借鑒、情景表演等多種活動(dòng)，有效提升家校溝通的效果。

一、閱讀經(jīng)典段落，增進(jìn)親子情感

進(jìn)入中高年級(jí)階段后，學(xué)生具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，容易在日常生活中與家長(zhǎng)發(fā)生多樣的矛盾。因此，在家校溝通的活動(dòng)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀親情類文本中的經(jīng)典段落，體會(huì)文本中展現(xiàn)的美好情感，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的感恩意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的情感。

例如，在閱讀《慈母情深》時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同展開親子閱讀活動(dòng)。比如，在閱讀“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……”一段時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段內(nèi)容向家長(zhǎng)分析作者母親工作的艱辛過程，以此讓學(xué)生體會(huì)到母愛的美好。其次，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)向?qū)W生分享自己的工作經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)到家長(zhǎng)的辛苦，強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)。又比如，在閱讀完文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們有過向家長(zhǎng)要錢消費(fèi)的經(jīng)歷嗎？”對(duì)此，學(xué)生可以和家長(zhǎng)一同回顧生活經(jīng)歷，分析自己不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ纬汕趦€節(jié)約的品質(zhì)。家長(zhǎng)也可以向?qū)W生表達(dá)自己的期望，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的服從意識(shí)。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同進(jìn)行親子交流活動(dòng)，挖掘親情類文本中的美好情感，有效消除家長(zhǎng)與學(xué)生的矛盾。

二、借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

語(yǔ)文教材中的很多親情類文本滲透了重要的教育理念。在家校溝通的過程中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)文本中人物的教育方法，幫助家長(zhǎng)調(diào)整與學(xué)生交流的方式，以寬容友愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生自由的成長(zhǎng)空間，增強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性。

例如，在閱讀《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，課文第一段中作者記敘了自己和母親以及兄弟姐妹共同種植花生的過程。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)回想自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的經(jīng)歷。家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生過于溺愛，造成學(xué)生缺乏過多的勞動(dòng)體會(huì)。由此，能夠?qū)W習(xí)文本中人物的做法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。又比如，在閱讀作者和父親談話的過程時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生思考“作者是怎樣和父親交流的呢？”家長(zhǎng)與學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者的父親能夠給予作者充分的思考空間，讓作者自由表達(dá)出對(duì)于花生的認(rèn)識(shí)。由此，家長(zhǎng)能夠嘗試以寬容友愛的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，尊重學(xué)生的意見。學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)文本中人物的做法，積極接受家長(zhǎng)的引導(dǎo)。在這樣的過程中，教師能夠幫助家長(zhǎng)借鑒親情類文本中的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家庭教育的效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、進(jìn)行情景表演，助力學(xué)生學(xué)習(xí)

親情類文本通過生動(dòng)的故事講解了作者重要的家庭經(jīng)歷。因此，在家校溝通的過程中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，共同制定表演方案，扮演相應(yīng)的角色對(duì)文本故事進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)。由此，家長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)作用，有效消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同展開情景表演活動(dòng)。比如，對(duì)于作者與父親在旅店中住宿這一則故事，學(xué)生可以發(fā)揮自主思維能力，將表演的主體內(nèi)容確定為作者受到蚊蟲叮咬后，父親更換房間。家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行表演背景的布置，并接受學(xué)生的建議，揣摩人物的心理，說(shuō)出相應(yīng)的話語(yǔ)。又比如，對(duì)于作者父親通過劃船送作者上學(xué)的故事，家長(zhǎng)可以扮演父親表演出劃船的動(dòng)作，學(xué)生可以想象作者在路途中的生活狀況，自由發(fā)揮語(yǔ)言表述能力，向家長(zhǎng)表達(dá)出一定的情感。在這樣的過程中，家長(zhǎng)與學(xué)生一同能夠?qū)τH情類文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的表演，有效提高學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述：親情類文本對(duì)于語(yǔ)文班主任展開家校溝通活動(dòng)具有全方面的促進(jìn)作用。在家校溝通的過程中，教師首先可以營(yíng)造家長(zhǎng)與學(xué)生共同欣賞文本中的親情故事，增進(jìn)親子情感;其次可以營(yíng)造家長(zhǎng)借鑒文本中的教育方法，提高家庭教育的科學(xué)性;最后還可以營(yíng)造家長(zhǎng)與學(xué)生共同展開情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主創(chuàng)造，提高思維能力。

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