梁云

摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文寫(xiě)作的形式通常比較簡(jiǎn)單。但另一方面，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還沒(méi)有充分掌握寫(xiě)作的方法，寫(xiě)作意識(shí)及積極性上也還有一定的不足，所以即使是比較簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，他們完成起來(lái)也會(huì)面對(duì)較大的困難。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，有效增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力，讓寫(xiě)作帶給他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)與成就感。本文以人物描寫(xiě)為切入點(diǎn)，從鼓勵(lì)創(chuàng)作，聯(lián)系生活和滲透方法三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)作文的有效教學(xué)策略展開(kāi)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;人物描寫(xiě);有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在小學(xué)寫(xiě)作中，記敘文和議論文是最主要的題材。而且很多時(shí)候，議論存在于記敘之中，也就是由學(xué)生針對(duì)所記敘的事件來(lái)展開(kāi)議論。所以，記敘文寫(xiě)作教學(xué)的重要性相比于議論文又更進(jìn)一步。而在記敘文中，人物屬于重要要素之一，需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。教師要通過(guò)有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的人物描寫(xiě)水平，既能寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，又能展現(xiàn)出他們自己在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能體現(xiàn)出他們獨(dú)特的創(chuàng)作才能，才能證明教師教學(xué)工作的有效，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的充分進(jìn)步。

一、加強(qiáng)重視，鼓勵(lì)創(chuàng)作

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍比較重視作文教學(xué)。但是，這種重視與學(xué)生的寫(xiě)作能力之間存在一定的偏差。有些教師所重視的與其說(shuō)是學(xué)生的寫(xiě)作能力，不如說(shuō)學(xué)生有沒(méi)有掌握教師所傳授的“寫(xiě)作套路”。在這種理念下，學(xué)生不是在進(jìn)行創(chuàng)作，而更像是簡(jiǎn)單的模仿。這也造成小學(xué)生的人物描寫(xiě)存在明顯的千篇一律的現(xiàn)象，有嚴(yán)重的“臉譜化”傾向，不夠真實(shí)自然。所以，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該指向?qū)W生寫(xiě)作能力的有效提升，為此要鼓勵(lì)學(xué)生的自由創(chuàng)作，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)和空間去認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平并在教師指導(dǎo)下快速成長(zhǎng)。

例如，習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”是小學(xué)生接觸任務(wù)描寫(xiě)的開(kāi)始階段。這時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)與能力都還存在較大的不足，教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析并用文字語(yǔ)言勾畫(huà)出人物的特點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生有太大的苛求。而且，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中暢所欲言，讓他們表現(xiàn)出對(duì)人物特點(diǎn)的真實(shí)看法。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏頗，那么教師要做的也是提升他們的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從更全面的角度去看待具體的人物，而不是要求學(xué)生必須修改他們?cè)谌宋锩鑼?xiě)上的書(shū)面文字表達(dá)，否則必然傷害學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

二、聯(lián)系生活，提升能力

人物描寫(xiě)要想真實(shí)，必然需要聯(lián)系生活。正如優(yōu)秀的文學(xué)作品要源于生活，同時(shí)又要高于生活。小學(xué)生在人物描寫(xiě)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一就是脫離生活。這一點(diǎn)除了教師可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)之外，與小學(xué)生自己存在的問(wèn)題也有一定的關(guān)系。比如上文提到小學(xué)生對(duì)于人物的觀察可能不全面，也有些小學(xué)生會(huì)過(guò)于夸張，導(dǎo)致人物描寫(xiě)“失真”。這些問(wèn)題不解決，他們描寫(xiě)人物的能力就會(huì)一直存在比較大的障礙。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從生活真實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)、分析和描寫(xiě)人物。

例如，習(xí)作“我的‘自畫(huà)像’”是讓學(xué)生將自己作為對(duì)象來(lái)進(jìn)行人物描寫(xiě)的創(chuàng)作。相對(duì)于觀察和分析他人來(lái)說(shuō)，學(xué)生在面對(duì)自己的時(shí)候更容易出現(xiàn)“失真”。比如可以回避自己的缺點(diǎn)，同時(shí)放大自己的優(yōu)點(diǎn)。而且學(xué)生這樣做經(jīng)常是一種無(wú)意識(shí)的行為。為了讓學(xué)生能夠從真實(shí)生活的角度認(rèn)識(shí)并描寫(xiě)自己，避免上述問(wèn)題，教師應(yīng)首先讓學(xué)生自己思考，先完成簡(jiǎn)單的“自畫(huà)像”;再組織學(xué)生之間的交流討論，互相說(shuō)一說(shuō)自我認(rèn)識(shí)，以及對(duì)方在自己看來(lái)有哪些特點(diǎn)，允許學(xué)生爭(zhēng)論，同時(shí)又要做好指導(dǎo)，不能讓爭(zhēng)論失控。這樣學(xué)生就會(huì)客觀得多。

三、滲透方法，掌握技巧

以上兩條策略能夠讓小學(xué)生以飽滿的熱情和正確的認(rèn)識(shí)投入到人物描寫(xiě)中。但要想真正完成一篇優(yōu)秀的人物描寫(xiě)，則還需要學(xué)生具備良好的寫(xiě)作技巧，掌握必要的人物描寫(xiě)方法。比如一個(gè)人外貌的特點(diǎn)是鼻子很大，但直接寫(xiě)“鼻子很大”和“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，他的鼻子大得像是能住進(jìn)去小鳥(niǎo)一樣”相比，顯然后者因?yàn)椴扇×丝鋸埖膶?xiě)作手法而更能引起讀者的行動(dòng)，讓讀者心中能夠產(chǎn)生更加生動(dòng)的人物形象。在這方面，需要依靠長(zhǎng)期的訓(xùn)練，同時(shí)教師要想辦法增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味以避免學(xué)生因?yàn)榭菰锒a(chǎn)生抵觸情緒。

例如，習(xí)作“‘漫畫(huà)’老師”就需要學(xué)生有較強(qiáng)的寫(xiě)作技巧。學(xué)生要能夠利用類(lèi)似“漫畫(huà)”的手法，把老師的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。即讀者能夠一眼看出學(xué)生寫(xiě)得是哪位老師，覺(jué)得非常生動(dòng)貼切，同時(shí)又不是事無(wú)巨細(xì)的簡(jiǎn)單白描。教師應(yīng)該先為學(xué)生做出示范，一步步向?qū)W生展示怎樣規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)，選擇寫(xiě)作手法，進(jìn)而將對(duì)象的特點(diǎn)很好地展現(xiàn)出來(lái)。然后讓學(xué)生嘗試，并在嘗試之后展開(kāi)師生及學(xué)生之間的充分交流討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的修改和完善，最后組織一次小型的作文展，請(qǐng)老師們來(lái)參觀，由大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

總之，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是所有小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力。而人物描寫(xiě)又是寫(xiě)作中非常基礎(chǔ)的組成部分。希望大家能夠加強(qiáng)在人物描寫(xiě)方面的教學(xué)創(chuàng)新，回歸到創(chuàng)作的本質(zhì)上去，鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生更大的創(chuàng)作空間，與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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