黃華

摘要：如何集中低年級(jí)小學(xué)生的注意力一直是語(yǔ)文教師探索的問(wèn)題之一，不同的教師有著不同的答案，但這些答案都存在一個(gè)共性特征，那就是符合新課改所提倡的生本理念。換句話說(shuō)，教師要站在學(xué)生的角度上去分析學(xué)生注意力不集中的原因，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥。利用信息技術(shù)、引入實(shí)物教具、設(shè)計(jì)趣味游戲、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度和開(kāi)展小組合作都是治療“注意力不集中”這一癥狀的“良藥”，教師要將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：注意力集中;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)低年級(jí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)好玩，因而當(dāng)語(yǔ)文教師為他們所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性時(shí)，學(xué)生的注意力不集中就是自然而然的事情。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，當(dāng)他們遇到比較抽象的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到簡(jiǎn)單有趣的事物上面。由此可見(jiàn)，學(xué)生的自身特征導(dǎo)致了他們注意力不集中的客觀事實(shí)。基于此，要想讓學(xué)生在課堂上集中注意力，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師所研究得到的教學(xué)策略要符合學(xué)生的自身特征。

一、利用信息技術(shù)

利用信息技術(shù)是一項(xiàng)能夠集中學(xué)生注意力的策略。原因很簡(jiǎn)單，信息技術(shù)集形聲色于一體，其中蘊(yùn)含著色彩鮮明的圖片、生動(dòng)有趣的視頻、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音頻等，可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文章從他們不感興趣的文字形式轉(zhuǎn)化為他們喜歡的視聽(tīng)形式，由此讓學(xué)生的注意力有所集中。因而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要做到對(duì)信息技術(shù)的合理利用。

例如：在進(jìn)行《比尾巴》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)先利用多媒體為學(xué)生播放如下畫面：動(dòng)物王國(guó)里舉辦“比尾巴”大賽，其中包含了諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，如尾巴最長(zhǎng)獎(jiǎng)、嘴巴最短獎(jiǎng)、尾巴最扁獎(jiǎng)等。猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀這六個(gè)小動(dòng)物非常積極地報(bào)名了，并且劍指獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)委要求這六個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行走秀，將自己的尾巴展示出來(lái)....筆者將畫面定格在六個(gè)小動(dòng)物展示尾巴上，他們的尾巴形狀被生動(dòng)地呈現(xiàn)給了學(xué)生，并且吸引了學(xué)生的注意力。接下來(lái)筆者會(huì)向?qū)W生詢問(wèn)如下問(wèn)題：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴最好看？學(xué)生會(huì)根據(jù)畫面進(jìn)行回答，由此完成了了解動(dòng)物尾巴特點(diǎn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力沒(méi)有轉(zhuǎn)移。如果筆者直接讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的注意力很有可能轉(zhuǎn)移。

二、引入實(shí)物教具

在研究集中學(xué)生注意力的策略時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需要思考一個(gè)問(wèn)題：如何將抽象知識(shí)形象呈現(xiàn)給學(xué)生？引入實(shí)物教具就是該問(wèn)題的其中一個(gè)答案，教師要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)這一點(diǎn)?；诖?，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要研究教學(xué)內(nèi)容，看其是否需要用到實(shí)物教具。如果答案是肯定的話，教師需要思考用到哪些實(shí)物教具，并且進(jìn)行準(zhǔn)備。

例如：《烏鴉喝水》這一故事中蘊(yùn)含了“遇到困難應(yīng)積極想辦法解決”的道理，該道理也是學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行領(lǐng)悟的。除此之外，學(xué)生還需要將這一道理體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。基于此，在教學(xué)之前，筆者會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生的注意力集中情況，并且提出解決措施。學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象是很自然的事情，因而筆者會(huì)想辦法解決。通過(guò)對(duì)《烏鴉喝水》這一故事的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：“裝有半瓶水的瓶子”是貫徹故事始終的物品，因而筆者對(duì)其進(jìn)行了準(zhǔn)備，將其帶入到了自己的教學(xué)課堂。除此之外，筆者還準(zhǔn)備了烏鴉面具，打算讓學(xué)生進(jìn)行烏鴉角色的扮演。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生想到了讓烏鴉喝到水的辦法之后，他們就可以走上講臺(tái)，戴上烏鴉面具，進(jìn)行自己的操作。面具對(duì)學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，因而學(xué)生會(huì)積極思考解決辦法，而不是轉(zhuǎn)移或分散注意力。

三、設(shè)計(jì)趣味游戲

趣味游戲可以讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而牢牢吸引學(xué)生的注意力。因而在課前設(shè)計(jì)趣味游戲是教師需要做的一件事情，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲類型，并且詢問(wèn)學(xué)生想法，在游戲中融入學(xué)生喜歡的各種因素。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以引入趣味游戲，促使學(xué)生的注意力全部集中在課堂上。

例如：《日月明》這一識(shí)字素材中出現(xiàn)的漢字具有規(guī)律性，都是由兩個(gè)漢字組成了第三個(gè)漢字。如果筆者直接將兩個(gè)漢字組成的第三個(gè)漢字總結(jié)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移就是很正常的一件事，因?yàn)樗麄冇X(jué)得筆者的教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)聊。因而筆者在教學(xué)之前進(jìn)行了游戲的設(shè)計(jì)。在游戲中，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)組成新漢字所需要的兩個(gè)漢字，讓學(xué)生猜測(cè)該如何進(jìn)行組合才能形成一個(gè)新的漢字。這是游戲的大致內(nèi)容，筆者會(huì)將細(xì)節(jié)之處交給學(xué)生，讓學(xué)生填充自己喜歡的因素。如有學(xué)生喜歡小貓，他會(huì)詢問(wèn)筆者能否扮演小貓的角色參與到游戲中，筆者會(huì)欣然同意，并且將這一想法傳遞給其他學(xué)生，其他學(xué)生也可以扮演自己喜歡的角色。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更認(rèn)可筆者所設(shè)計(jì)的游戲，并且專心參與到游戲中，進(jìn)而收獲新的漢字。

四、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度

在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)教師用有趣的事物滿足了學(xué)生的需求之后，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸分散。此時(shí)教師就需要加大吸引學(xué)生的籌碼，如為學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度。在獎(jiǎng)勵(lì)制度中，教師需要將學(xué)生需要做到的事情和獎(jiǎng)勵(lì)之間劃上等號(hào)，不同的事情對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一樣獎(jiǎng)勵(lì)失去興趣之后，他們馬上可以去尋求另一樣感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，并為獲取其而努力。

例如：在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一篇課文的教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、流利地朗讀課文2、學(xué)習(xí)和應(yīng)用“吃、忘、井”等漢字3、理解作者對(duì)毛主席的崇敬之情4、懂得飲水思源的道理。當(dāng)筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，會(huì)一并為學(xué)生呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度。因?yàn)閷W(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度遞增，他們完成之后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)豐富程度也會(huì)遞增。如當(dāng)學(xué)生成功完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，他們就可以獲得筆者用紙疊的一朵小紅花;當(dāng)學(xué)生成功完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，他們就可以獲得筆者用紙疊的一個(gè)小動(dòng)物.....這樣一來(lái)，學(xué)生永遠(yuǎn)都會(huì)被下一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)所吸引，注意力也就能一直集中到課堂教學(xué)結(jié)束。

五、開(kāi)展小組合作

開(kāi)展小組合作也是集中學(xué)生注意力的一項(xiàng)有效策略。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到周圍氛圍的影響。當(dāng)小組內(nèi)其他學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)時(shí)，想要分散或轉(zhuǎn)移注意力的學(xué)生就不好意思將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?；诖?，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，他們需要提前做好準(zhǔn)備，如為學(xué)生科學(xué)分組、研究可以合作的內(nèi)容等。

例如：《靜夜思》是一首家喻戶曉的古詩(shī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該首古詩(shī)時(shí)需要完成背誦任務(wù)。在課堂上，筆者會(huì)給學(xué)生留出背誦時(shí)間，但注意力不集中的學(xué)生很容易將時(shí)間浪費(fèi)掉，然后將背誦任務(wù)推遲到課后完成，導(dǎo)致身上有著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此時(shí)筆者會(huì)讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)背誦。在教學(xué)之前，筆者會(huì)將記憶力好的學(xué)生和記憶力不好的學(xué)生分到一個(gè)小組，前者可以對(duì)后者予以幫助。除此之外，筆者還為學(xué)生引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制定了獲勝規(guī)則。一個(gè)小組中有四名學(xué)生，筆者會(huì)隨機(jī)為學(xué)生排序，然后學(xué)生按照順序進(jìn)行古詩(shī)的背誦，一人背一句，學(xué)生在背誦過(guò)程中的表現(xiàn)會(huì)影響到他們的小組排名。在課堂教學(xué)中，當(dāng)筆者給學(xué)生留出了背誦時(shí)間之后，為了獲得勝利，整個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行背誦，他們也沒(méi)有產(chǎn)生轉(zhuǎn)移注意力的想法。

總而言之，注意力是知識(shí)的窗戶，如果低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)沒(méi)有集中注意力，那知識(shí)的陽(yáng)光就照射不到學(xué)生的心田，知識(shí)的幼苗就不會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)?；诖?，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)之前必須要研究集中學(xué)習(xí)注意力的有效策略，并將之應(yīng)用到教學(xué)中。當(dāng)這些教學(xué)策略發(fā)揮作用時(shí)，學(xué)生能在教師的教學(xué)活動(dòng)有著豐富的收獲，進(jìn)而一步步扎實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

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