基金項(xiàng)目：本文系2019年度高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代背景下旅游商品休閑街區(qū)質(zhì)量評(píng)估體系及提升策略研究——以屯溪老街為例”（gxyq2019219）階段性成果;2020年中華職教社總課題“職業(yè)院校中華文明禮儀教育研究與實(shí)踐”子課題“高職院校推進(jìn)中華文明禮儀教育的路徑研究”（ZJS202007161）階段性成果;合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目“全域旅游背景下巢湖市旅游發(fā)展研究”（202014SKB003）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：姚啟芳（1980-），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，副教授，研究方向：旅游目的地開(kāi)發(fā)與管理。

摘要：職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推器。產(chǎn)教融合校企合作業(yè)已成為現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先在這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索。本文通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，從國(guó)外具有代表性的經(jīng)典產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式研究出發(fā)，梳理出了目前廣泛采用的產(chǎn)教融合校企合作模式，包括美國(guó)的“創(chuàng)新理論”、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”模式等，從它們的基本特征、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了闡述，分析了國(guó)外職業(yè)教育校企長(zhǎng)效合作的共性，并結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議，為我國(guó)的職業(yè)教育在校企合作模式的探索上提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企合作;研究現(xiàn)狀;職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.01.021

1國(guó)外具有代表性的產(chǎn)教融合校企合作模式研究

1.1國(guó)外校企合作的起源——美國(guó)的五種“創(chuàng)新”理論

創(chuàng)新之于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用很早就被世界認(rèn)可，但是把它和校企合作聯(lián)系起來(lái)，還要得益于美國(guó)。創(chuàng)新首先是一種意識(shí)形態(tài)上的創(chuàng)新，然后才會(huì)指導(dǎo)具體的行動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)層面的創(chuàng)新，產(chǎn)教融合校企合作本身就是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，沒(méi)有這種創(chuàng)新理念，就沒(méi)有后來(lái)風(fēng)靡全球的各種校企合作模式。校企合作創(chuàng)新理論的創(chuàng)始人是美籍奧地利人熊彼特。1912年，他就在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展是創(chuàng)新的結(jié)果”，并給出了“五種創(chuàng)新”的理念，轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界。20 世紀(jì) 80年代，以羅斯伯格為代表的學(xué)者發(fā)展、補(bǔ)充了創(chuàng)新理論，提出“創(chuàng)新三過(guò)程”論。來(lái)自英國(guó)的學(xué)者弗里曼教授在其著作《技術(shù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行：來(lái)自日本的經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中首次開(kāi)拓性地提出了校企合作不僅是學(xué)校和企業(yè)的專(zhuān)有，“校企合作應(yīng)是一種國(guó)家行為”，并構(gòu)建出了“大學(xué)——產(chǎn)業(yè)——政府關(guān)系”三種螺旋體模型。目前，越來(lái)越多的學(xué)者甚至把高校、各種社會(huì)教科研機(jī)構(gòu)也納入了創(chuàng)新的主體陣營(yíng)，創(chuàng)新的主體范圍變大，擴(kuò)大了校企合作的參與面，增強(qiáng)了社會(huì)影響力。

1.2戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器——德國(guó)“雙元制”模式

德國(guó)的學(xué)制中職業(yè)技術(shù)教育一直是教育的重頭戲，其受重視的程度甚至一度超過(guò)了普通高等教育。德國(guó)在其《職業(yè)技術(shù)教育法》中就明文規(guī)定：“50%的青年必須接受不同類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)教育”?！半p元制”是德國(guó)把企業(yè)作為“一元”，學(xué)?？醋鳌耙辉钡摹半p主體”參與教育全過(guò)程的職業(yè)教育模式。它主要針對(duì)的是中學(xué)畢業(yè)生，以培訓(xùn)為主要形式，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程放在工廠或者企業(yè)以及國(guó)家創(chuàng)辦的職業(yè)學(xué)校（Berufs bildenden Schule 簡(jiǎn)稱 BBS）中進(jìn)行，BBS負(fù)責(zé)理論知識(shí)方面的培訓(xùn)，工廠或企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐操作方面的培訓(xùn)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)完成之后必須下到企業(yè)，全程參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，成為師傅帶領(lǐng)下的學(xué)徒，從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。這種“雙元制”職業(yè)教育模式，讓學(xué)校教育和工廠或企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫銜接，學(xué)生成為線上工人，其操作技能動(dòng)手能力真正來(lái)源于實(shí)踐，而不是書(shū)本，并且接觸到的都是最新的生產(chǎn)技能，從真正意義上避免了學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象，也避免出現(xiàn)職業(yè)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的理論和實(shí)踐“脫鉤”的弊端，學(xué)生也可以在工廠或者企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，企業(yè)也可以在和學(xué)生的接觸中，提早物色選拔自己最需要的人才，縮短了學(xué)生身份到社會(huì)人身份的轉(zhuǎn)變時(shí)間，節(jié)約了社會(huì)成本，也在一定程度上降低了失業(yè)率，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。

1.3世界職教產(chǎn)教融合校企合作的典范——英國(guó)的“三明治”模式

“三明治”模式是英國(guó)校企融合校企合作“工讀交替”模式的形象性稱呼。它是一種“理論-實(shí)踐-理論”的良性循環(huán)培養(yǎng)模式，符合“理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐”的哲學(xué)思想。學(xué)生采取“雙身份”管理制度，兼具在校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，不僅能夠?qū)W到理論知識(shí)，還能夠到真實(shí)的社會(huì)企業(yè)中進(jìn)行歷練， 這種模式下學(xué)生不僅能夠鞏固知識(shí)，還能夠積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種“倒逼課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生不是先學(xué)習(xí)理論，而是先把學(xué)生放進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)一年的技術(shù)操作，對(duì)未來(lái)將要從事的工作或者學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)先有一個(gè)直觀的了解，然后回到學(xué)校進(jìn)行2年或者3年的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，一年的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷會(huì)很好地促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后學(xué)校再讓學(xué)生轉(zhuǎn)到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐鍛煉，最后再把從學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)用于工作實(shí)踐中去檢驗(yàn)。即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教學(xué)計(jì)劃?；蛘呦仍趯W(xué)校學(xué)習(xí)兩年理論，再到企業(yè)實(shí)踐一年，在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)理論;最后一年再回到學(xué)校補(bǔ)充理論知識(shí)，即“2+1+1”教育計(jì)劃。英國(guó)的“三明治”模式是目前理論和實(shí)踐結(jié)合最為緊密的職業(yè)教育模式，學(xué)生在求學(xué)期間接受來(lái)自企業(yè)和學(xué)校的共同考核，而且考核是動(dòng)態(tài)的全過(guò)程的全面的考核。國(guó)家也會(huì)制定專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)，約束并保障企業(yè)全程自主參與職業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程，參與行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，為學(xué)生提供必需的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要嚴(yán)格設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常深入企業(yè)第一線，學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐。

1.4突出能力本位教育的合校企合作新模式——美國(guó)的“CBE”模式

CBE（Competency Based Education簡(jiǎn)稱CBE）模式，即“能力本位教育”模式。它突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，并以滿足企業(yè)的實(shí)際需要為培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)在長(zhǎng)期的職業(yè)教育模式摸索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，提升全民族勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)，最根本的就是要提高他們的能力，突出重要的是實(shí)踐能力。于是，以突出能力培養(yǎng)為特色的“能力本位教育”模式應(yīng)運(yùn)而生。它源于布魯姆的“教育目標(biāo)理論”，教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，認(rèn)為“教育始于希望準(zhǔn)確達(dá)成的目標(biāo)”。提出為了讓職業(yè)教育的教學(xué)效果達(dá)到更多層次，就應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要從傳統(tǒng)的單純的知識(shí)傳遞向?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)塑造上轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。CBE以學(xué)生立足社會(huì)所必需的綜合能力為先導(dǎo)，核心是采取靈活多樣行之有效的教學(xué)方法， 著力培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)或者崗位的綜合職業(yè)能力。CBE教育體系的本質(zhì)就是以崗位能力為基礎(chǔ)，動(dòng)員業(yè)界廣泛參與，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需求、 理論知識(shí)充足、綜合素質(zhì)較高的職業(yè)技術(shù)人才。

2對(duì)國(guó)外產(chǎn)教融合校企合作模式的述評(píng)

2.1發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合校企合作職業(yè)教育模式的共性

2.1.1注重高位推動(dòng)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)以上發(fā)達(dá)國(guó)家不同的校企合作模式分析不難看出，這些制度之所以能夠在職業(yè)教育領(lǐng)域暢行無(wú)阻，得益于各國(guó)政府的強(qiáng)效推動(dòng)和法律法規(guī)的有力保障，每一種校企合作模式都能做到“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。如德國(guó)政府為了保證“雙元制”的順利推廣，先后頒布了《職業(yè)教育法》《企業(yè)憲法》《工業(yè)法》等一系列法規(guī)來(lái)明確校企合作雙方的責(zé)、權(quán)、利，為推進(jìn)職業(yè)教育改革的實(shí)施保駕護(hù)航。美國(guó)為此還特別制定了《職業(yè)教育法》《學(xué)校工作多途徑法案》等，政府的“發(fā)聲”是職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作的強(qiáng)大后盾。

2.1.2保障企業(yè)的既得利益，促進(jìn)其積極性的提高

企業(yè)參與校企合作的積極性不高，歸根結(jié)底是因?yàn)橛缘钠髽I(yè)和公益性的教育兩種機(jī)制體制本質(zhì)的沖突。要發(fā)揮企業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施產(chǎn)教融合校企合作過(guò)程中都非常重視對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益的“誘惑”和吸引。如德國(guó)給企業(yè)就在減免稅收等方面給予了一定的政策傾斜，并同意把企業(yè)在職業(yè)教育中的投入計(jì)入其生產(chǎn)成本，企業(yè)可以以此為據(jù)從國(guó)家獲得相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，注意抬高企業(yè)的社會(huì)地位，邀請(qǐng)企業(yè)參與制定各種行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在參與職業(yè)教育校企合作的過(guò)程中企業(yè)可謂“名利雙收”，其參與的積極性與熱情空前高漲，它們就會(huì)真正把企業(yè)的崗位需求和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，產(chǎn)教融合校企合作的效果就得到了切實(shí)的保證。

2.1.3動(dòng)態(tài)的學(xué)業(yè)考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，培養(yǎng)真正的適合社會(huì)需求的技術(shù)人才

調(diào)查顯示，德國(guó)“雙元制”制度下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很受社會(huì)認(rèn)可，這得益于在施行“雙元制”過(guò)程中嚴(yán)格的考評(píng)制度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人有很強(qiáng)的執(zhí)行力，考評(píng)制度不止浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在地和學(xué)生的學(xué)業(yè)掛鉤，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要有學(xué)校畢業(yè)證，還要有企業(yè)的培訓(xùn)合格證和行業(yè)協(xié)會(huì)考試委員會(huì)組織的全國(guó)考試合格證，方能持證上崗。而“雙證書(shū)”就是持有者最好的能力證明，是兩張最有含金量的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”和職業(yè)資格證明，因此，他們比普通高等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生更受青睞，更被企業(yè)接受和社會(huì)大眾歡迎。

2.1.4緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程，施行實(shí)景式教學(xué)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在推行校企合作模式的過(guò)程中，都會(huì)把學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行無(wú)縫連接，不是模擬實(shí)景，而是真正的實(shí)景教學(xué)。學(xué)生同時(shí)具備學(xué)生和工人雙重身份，并且兩種身份可以不適實(shí)現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換，如英國(guó)的“三明治”模式，采取“分段式”的教學(xué)，既可以隨時(shí)對(duì)學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，又可以在實(shí)踐中加強(qiáng)理論知識(shí)的識(shí)記，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論的良性氛圍。

2.2國(guó)外產(chǎn)教融合校企合作模式的幾點(diǎn)啟示

相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)教融合校企合作的推行狀況，從他們的成功經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，未來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育要想有長(zhǎng)足的發(fā)展，必須從有以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）繼續(xù)制定適合中國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育現(xiàn)狀的產(chǎn)教融合校企合作制度，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制和制度保障建設(shè)，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，吸引有實(shí)力的企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)教育中來(lái)。國(guó)家、學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)三方“資源共享，合作共贏”。

（2）要更新觀念，采取靈活的學(xué)制管理方法，在校理論學(xué)習(xí)分值與在企業(yè)工作實(shí)踐分值合理分配。重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)情感與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（3）把職業(yè)教育的“1+X”證書(shū)制度真正地落到實(shí)處，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)結(jié)束之后，不僅僅獲得一本畢業(yè)證書(shū)，更是可以因?yàn)樵趯?shí)踐學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為突出，而獲得相應(yīng)的資格證書(shū)和能力證明。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中要加強(qiáng)監(jiān)管和內(nèi)核建設(shè)，防止“流于形式”甚至成為某些企事業(yè)單位套取國(guó)家公共資源的手段。

3總結(jié)

如何真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作是目前我國(guó)高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校都一直在努力尋找的方向。在市場(chǎng)化、智能化的今天，職業(yè)學(xué)校的教育更不能“閉門(mén)造車(chē)”，更要轉(zhuǎn)變思路，博采眾長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要謀求發(fā)展，與之充分融合，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，才能為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出真正的理論和技術(shù)“雙過(guò)硬”的職業(yè)人才。學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)，共同培養(yǎng)人才，最終實(shí)現(xiàn)文化融合。選擇正確的合作模式，在科學(xué)可行的國(guó)家政策法律法規(guī)的保障下，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)三方共同發(fā)展、互利共贏。以上這些校企合作模式都是已經(jīng)被發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐證明了的，比較適合中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的成熟模式，是人類(lèi)職業(yè)教育的寶貴精神財(cái)富，是高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校在推行產(chǎn)教融合校企合作過(guò)程中可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這些模式的推廣，不能“拿來(lái)主義”照搬照抄，而是應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合本校本專(zhuān)業(yè)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生基本情況，進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，摸索出一條別具特色的產(chǎn)教融合校企合作的新路子。

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