楊夢婷 劉長坤 楊波

摘 ?要：“環(huán)境規(guī)劃與管理”是高校環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。本文基于成果導(dǎo)向教育及專創(chuàng)融合理念，首先分析了當(dāng)前該課程在教學(xué)中存在的主要問題，然后從教學(xué)內(nèi)容基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生雙創(chuàng)能力發(fā)展組織、教學(xué)模式中心轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式多樣化、優(yōu)化考核方式和評價(jià)機(jī)制三個(gè)方面探討了教學(xué)改革的措施，對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程建設(shè)和環(huán)境工程類其他課程的教學(xué)改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理;成果導(dǎo)向教育;專創(chuàng)融合;課程改革;環(huán)境工程

中圖分類號：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0121-04

工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前國際上通行且備受認(rèn)可的工程教育質(zhì)量保障制度，為實(shí)現(xiàn)各國工程教育互認(rèn)和工程師資格互認(rèn)奠定了重要基礎(chǔ)。近年來相關(guān)實(shí)踐表明該途徑能有效提升工科專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國家提供更多更具能力和競爭力的工程人才。成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，簡稱OBE）理念為專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的三大基本理念之一，日益受到發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家教育系統(tǒng)的高度重視，成為教育改革的熱點(diǎn)。其核心強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不再是一個(gè)單方面的過程，而需要將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，從重視輸入（教學(xué)）的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注輸出（產(chǎn)出）?；贠BE理念進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，不僅是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的必要條件，對于非認(rèn)證專業(yè)也能有效反思課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新潛力挖掘、創(chuàng)新視野開闊的有力保障，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家在很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），專題部署高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)合《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》的重要精神，打造“專創(chuàng)融合”特色示范課程是工作的重中之重。因此，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及“專創(chuàng)融合”的課程建設(shè)，使得專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相互補(bǔ)充、相互支撐，顯得尤為重要。

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是高等學(xué)校環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，也是我國工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。課程涉及面較廣，對學(xué)生的綜合能力要求較高;通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，獲得較全面的環(huán)境學(xué)科、環(huán)境管理學(xué)和環(huán)境規(guī)劃學(xué)專業(yè)知識，提高水、氣、固等污染預(yù)測和防治、環(huán)境規(guī)劃制定、環(huán)境管理決策等方面分析問題和解決問題的能力[2]。

鑒于此，基于OBE理念針對“環(huán)境規(guī)劃與管理”進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，挖掘和充實(shí)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，對培養(yǎng)新時(shí)代具有“雙創(chuàng)”意識和能力的復(fù)合型高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才具有重要意義。本文基于深圳大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景，以O(shè)BE及專創(chuàng)融合理念為導(dǎo)向，探討分析了“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)改革實(shí)踐。

一、“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程目前存在的主要問題

（一）教材內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性

“環(huán)境規(guī)劃與管理”的教材一般以介紹基礎(chǔ)原理、政策方法和技術(shù)手段為主，而“環(huán)境規(guī)劃與管理”則是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中相關(guān)習(xí)題及實(shí)際案例分析設(shè)置較為有限，導(dǎo)致學(xué)生很難通過課堂講解的教材內(nèi)容將所學(xué)理論運(yùn)用于解決當(dāng)前形勢下實(shí)際的環(huán)境問題，實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到限制?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”涉及的政策法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)也不斷更新，如2021年國務(wù)院政府工作報(bào)告中指出，扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和各項(xiàng)工作，制定2030年前碳排放達(dá)峰行動(dòng)方案，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)。再加上所運(yùn)用的技術(shù)手段隨著科技進(jìn)步也在不斷升級拓展，如通過嵌入感應(yīng)器和環(huán)保裝備于各種環(huán)境監(jiān)控對象中，并借助于物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，智慧環(huán)保近年來成為一種熱門的并能提供高效精細(xì)的環(huán)境管理和決策方案[3]。顯然，相關(guān)教材的編制落后于該學(xué)科的發(fā)展，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容編制上并非為針對性培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐應(yīng)用能力而設(shè)置，從而導(dǎo)致學(xué)生難以從中汲取最前沿的理論知識和技術(shù)手段，用于滿足將來實(shí)際的工作需要。

（二）知識體系繁雜，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，涵蓋管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識背景。深圳大學(xué)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課時(shí)僅為36學(xué)時(shí)，如果教師授課時(shí)僅按照當(dāng)前教材內(nèi)容教學(xué)，一方面無法較全面地完成相關(guān)知識點(diǎn)的教授，跨學(xué)科的性質(zhì)對所教學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生具有多學(xué)科的知識儲備，否則將由于認(rèn)知障礙導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證;另一方面，教學(xué)目標(biāo)定位的不清晰弱化了課程對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度較低

由于課程涉及的理論內(nèi)容較多，部分內(nèi)容無法直觀地解釋清楚，甚至理解起來較為艱難晦澀，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，表現(xiàn)形式較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生參與度低。課堂上常常走馬觀花式被動(dòng)地接受所傳授內(nèi)容，無法深入理解知識點(diǎn)內(nèi)涵，缺乏主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，因此也很難將理論知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮其對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的作用。

二、OBE模式下結(jié)合雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和定位，基于OBE及專創(chuàng)融合理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊

一方面，由于學(xué)時(shí)限制，實(shí)際授課中無法在有限時(shí)間內(nèi)對教材中所有知識點(diǎn)進(jìn)行詳述講解，但若能覆蓋所有重要知識點(diǎn)，又無法讓學(xué)生深入理解，另一方面，完全根據(jù)教材設(shè)置教學(xué)內(nèi)容無法做到與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的定位和課程目標(biāo)的設(shè)置是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)。本課程通過學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃與管理的基本理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的能力和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)教育相比，OBE非常重視學(xué)生積極追求和管理自己的學(xué)習(xí)過程，授課者只是學(xué)生求知過程中的促進(jìn)者。要求必須非常具體地向?qū)W生描述明確即將取得的學(xué)習(xí)成果，以便學(xué)生能夠設(shè)定自己的期望目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些預(yù)期成果的方法。因此，授課者承擔(dān)了指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明方向以便更好地幫助他們學(xué)習(xí)[4]。不同于傳統(tǒng)課程目標(biāo)的設(shè)置方法（基于教材或教師自己的想法），OBE教育模式下課程目標(biāo)的構(gòu)建需以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合課程對畢業(yè)要求中不同能力指標(biāo)點(diǎn)（體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展）的支撐程度。本課程支撐的深圳大環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)具體包括四項(xiàng)二級指標(biāo)，即“2.3 能認(rèn)識到解決環(huán)境問題有多種方案可選擇，會通過文獻(xiàn)研究進(jìn)行方案評估并尋求可替代的解決方案”“2.4 能運(yùn)用環(huán)境相關(guān)基本原理，借助文獻(xiàn)研究，系統(tǒng)分析環(huán)境過程的控制條件和影響因素，評價(jià)問題解決方案的實(shí)施效果和合理性，獲得有效結(jié)論”“7.2 能夠站在資源、環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的角度，思考環(huán)境工程實(shí)踐的可持續(xù)性，衡量資源與環(huán)境的可承載力，評價(jià)產(chǎn)品周期中可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患”“11.1 理解解決復(fù)雜環(huán)境問題和開展工程實(shí)踐過程中工程管理和經(jīng)濟(jì)決策過程的重要性，掌握環(huán)境工程項(xiàng)目中涉及的管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法”。

基于此，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，學(xué)校對課程目標(biāo)進(jìn)行了修改優(yōu)化，設(shè)置了六項(xiàng)具體課程目標(biāo)：1. 能針對大氣、水、固廢等環(huán)境問題討論可行的環(huán)境規(guī)劃與管理的方法和手段;2. 能基于可持續(xù)發(fā)展、管理學(xué)等原理討論評價(jià)可行的環(huán)境問題解決方案;3. 能敘述、區(qū)別環(huán)境規(guī)劃與管理中的綜合分析方法，并能使用相關(guān)方法從不同問題的解決方案中比較并決策得出最優(yōu)方案;4. 能敘述、區(qū)別環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用于環(huán)境規(guī)劃與管理中的基本理論和方法，并能使用社會經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法進(jìn)行相關(guān)預(yù)測;5. 能基于生態(tài)學(xué)等原理衡量資源與環(huán)境的可承載力，并能對比不同污染預(yù)防為基礎(chǔ)的現(xiàn)代管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用性;6. 能基于環(huán)境規(guī)劃和管理理論與實(shí)踐挖掘相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在合理的課程目標(biāo)的框架下，教師能更有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，刪除非必要的內(nèi)容，留出時(shí)間一方面對重點(diǎn)內(nèi)容深入分析講解，幫助學(xué)生吃透知識點(diǎn)，另一方面引入實(shí)際案例更新教材陳舊內(nèi)容并增加實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生拓寬知識面，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提升。不僅如此，學(xué)生也能圍繞課程目標(biāo)有的放矢地展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)模式中心轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，重視教而輕視學(xué)，而OBE教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，只要有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，都可以加以利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的課堂參與度，可以引入與課堂講解內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念及知識點(diǎn)。例如教材中在介紹環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論及外部性理論時(shí)，僅用百余字定義闡述，較為枯燥也難以理解，課堂教學(xué)中教師借西雙版納曼聽公園附近的現(xiàn)代化高樓大廈，會破壞游客在園內(nèi)沉浸式欣賞傣王御花園的體驗(yàn)，說明“外部不經(jīng)濟(jì)性”知識點(diǎn)，另舉例說明某飯店附近有一景區(qū)開業(yè)，由于旅客的增加使飯店生意興隆，說明“外部經(jīng)濟(jì)性”知識點(diǎn)，并比較環(huán)境問題中“外部經(jīng)濟(jì)性”和“外部不經(jīng)濟(jì)性”幫助理解外部性理論的概念及運(yùn)用。又如在講解環(huán)境規(guī)劃與管理的任務(wù)之一調(diào)整政府、市場和公眾行為時(shí)，通過2015年6月至8月深圳晚報(bào)系列新聞“記者直擊，誰是深圳灣污賊？六大排污口都在哪里？”“深圳灣污賊樓盤是否通過環(huán)評成謎，主管部門避而不談”“深圳灣排污口年底完成整治”，分析深圳市水污染防治體系在規(guī)劃與管理中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，以及政府、市場和公眾行為在這次事件中的表現(xiàn)及轉(zhuǎn)變，以此辨析理解相關(guān)知識點(diǎn)。

除此之外，在課堂上依據(jù)重要知識點(diǎn)或難點(diǎn)，基于場景案例拋出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，組織學(xué)生分組討論，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也在此過程中鍛煉了學(xué)生的思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生將研討獲得的部分成果提煉成具體的環(huán)保建議，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會上環(huán)保類意見征集活動(dòng)，如深圳市生態(tài)環(huán)境局開展的生態(tài)環(huán)境保護(hù)“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)，以及《廣東省水生態(tài)環(huán)境保護(hù)“十四五”規(guī)劃》面向社會各界征集意見建議等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)使命感。

除了在課堂上充分利用有限學(xué)時(shí)，通過課后開放式問題作業(yè)、現(xiàn)場參觀、準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料庫（如教學(xué)段視頻、MOOC資源、網(wǎng)絡(luò)微課等）等方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供第二課堂。學(xué)生在回答開放式問題作業(yè)時(shí)僅靠教材上簡單的查閱無法找到答案，需利用文獻(xiàn)檢索手段檢索大量相關(guān)文獻(xiàn)并即時(shí)更新知識儲備，甚至與同學(xué)合作討論才能得出合理答案，這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力?，F(xiàn)場參觀則可將課堂延伸到生態(tài)規(guī)劃和環(huán)境治理的現(xiàn)實(shí)場景，提高學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)踐能力。豐富的教學(xué)資料庫一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可為富有學(xué)力的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會。

需要指出的是，近年來，在工程教育認(rèn)證背景下特別強(qiáng)調(diào)“課程思政”建設(shè)，依托專業(yè)知識，提煉符合中國國情和價(jià)值觀念的元素，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，可反向激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識及培養(yǎng)能力的熱忱[5]。針對本課程，在平時(shí)授課過程中融入能展示和反映我國在環(huán)境保護(hù)方面管理和工程成就的典型項(xiàng)目案例，如貴糖國家生態(tài)工業(yè)（制糖）示范區(qū)，然后分析我國環(huán)境規(guī)劃與管理實(shí)踐近年來的發(fā)展對環(huán)境、社會、健康等方面的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)同我國在環(huán)境規(guī)劃與管理政策、法規(guī)、制度、管理方面的建設(shè)成就，增加管理自信，從而培養(yǎng)學(xué)生文化自信。增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽講堂，教授從0到1做項(xiàng)目的相關(guān)知識。綜上，通過嘗試多種教學(xué)方式并比較總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化考核方式和評價(jià)機(jī)制

以往該課程通常以期末考試成績?yōu)橹鱽砗饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果，OBE理念評估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，除了考試考核方式外還應(yīng)注重過程評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果?？己朔绞絻?yōu)化增加了平時(shí)成績的占比（調(diào)整為40%），期末試題應(yīng)注重學(xué)生思辨能力與實(shí)踐元素融合的考核，并與課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相對應(yīng)。平時(shí)成績設(shè)置課堂小測驗(yàn)、作業(yè)、分組討論、論文、模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多種考核方式。課堂小測驗(yàn)應(yīng)根據(jù)本節(jié)課主要內(nèi)容設(shè)置難度較為簡單的選擇及判斷對錯(cuò)題，以此幫助學(xué)生回顧知識點(diǎn)，幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作業(yè)根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置不同難度級別的題目，加深學(xué)生對理論知識的理解及對實(shí)際問題分析解決能力。提出較復(fù)雜的項(xiàng)目場景，讓學(xué)生以小組為單位討論并撰寫論文，論文則側(cè)重于對學(xué)生綜合能力（閱讀、查閱文獻(xiàn)、分析問題、溝通協(xié)作、寫作等）的培養(yǎng)，并考查學(xué)生對所學(xué)知識解決復(fù)雜場景下綜合問題的能力。模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目挖掘、計(jì)劃書撰寫、路演PPT等考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)情況。

課程結(jié)束后，教師首先需對試卷進(jìn)行分析，包括試卷質(zhì)量分析（題型、題量、難度、廣度等）及學(xué)生答卷情況分析，然后分析課程目標(biāo)達(dá)成情況。通過學(xué)生評學(xué)獲得學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況。以上分析得出課程考核與學(xué)生評學(xué)之間的差異及原因，再結(jié)合座談會與學(xué)生單獨(dú)交流等學(xué)生反饋情況綜合得出本輪教學(xué)效果、存在的問題及改進(jìn)的措施，撰寫總結(jié)報(bào)告，以便提高下一輪教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下和提高環(huán)境工程專業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的新要求下，本文基于成果導(dǎo)向及專創(chuàng)融合教育理念，對傳統(tǒng)的“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行了分析。然后從三個(gè)方面探討了該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。首先，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求構(gòu)建課程目標(biāo)，圍繞系列目標(biāo)規(guī)劃組織合理的教學(xué)方案及內(nèi)容;其次，教學(xué)模式中心應(yīng)從“教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生”，注重教學(xué)方式的多樣化及“課程思政”建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;最后，優(yōu)化考核方式和評價(jià)機(jī)制，對課程做到持續(xù)改進(jìn)，以便提高下一輪教學(xué)效果。本課程改革的實(shí)踐獲得了較好的反饋效果，對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程建設(shè)和其他環(huán)境工程類課程的教學(xué)改革具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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