王軍

摘 ?要：課程目標(biāo)對(duì)于課程教學(xué)具有非常重要的意義。在課程教學(xué)的實(shí)施過程中，教師對(duì)課程目標(biāo)的理解和解構(gòu)是第一步，學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的理解和內(nèi)化是第二步，只有完成這兩步，課程教學(xué)才算有了成功的開始。本文采用對(duì)比研究的方法，將2000年《英語專業(yè)教學(xué)大綱》中基礎(chǔ)英語課程和高級(jí)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和2018年《英語類專業(yè)教學(xué)指南》中核心課程綜合英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解構(gòu)與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)英語課程和高級(jí)英語課程教學(xué)目標(biāo)的整合和發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的內(nèi)容都有所涉及，對(duì)兩者的平衡綜合提出了新的要求。本研究對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教材編寫、教學(xué)模式改革有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);專業(yè)教學(xué)指南;綜合英語課程;交際能力

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0189-04

2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南-英語類專業(yè)教學(xué)指南》將綜合英語置于“核心課程”之列首欄，并提出了該課程的總體教學(xué)目標(biāo)。本文將分析此目標(biāo)具體內(nèi)容以及對(duì)廣大綜合英語教師和英語教育工作者的啟示。

一、綜合英語教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)圖呈現(xiàn)

最早提出“教學(xué)目標(biāo)”概念的是美國學(xué)者鮑比特（Bobbit）。他在1918年出版的《課程論》一書中提出了課程科學(xué)化的問題并指出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體化[1]。綜合英語是英語專業(yè)的核心課程之一，所占課時(shí)最多，學(xué)分最高，持續(xù)年限最長，所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究尤為重要。該課程并非一門新課，很多高校早已有之，學(xué)界多認(rèn)為其脫胎于傳統(tǒng)的“精讀”課程，把“綜合英語”作為正式課程名程寫進(jìn)教育部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件始于2018年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》[2-3]。對(duì)該課程的研究也早已有之，通過知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)多為教學(xué)內(nèi)容、模式和方法的探討，近兩年的研究重心又轉(zhuǎn)向課程思政，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究不多，且均為對(duì)某個(gè)維度目標(biāo)（如思辨力）或子目標(biāo)（如單元目標(biāo)）等的分析，更多是某個(gè)子目標(biāo)下具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，沒有對(duì)《指南》總教學(xué)目標(biāo)提出背景的探討以及原文文本的細(xì)致解讀。

2018版《指南》提出了綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)：……旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)和技能進(jìn)行語言交際的能力……全文描述用思維導(dǎo)圖表示如圖3。

圖中的“聽、說、讀、寫、譯”是根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容”中的描述做出的補(bǔ)充：“……通過語言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展”。“教學(xué)內(nèi)容”中還提到了文學(xué)、翻譯和文化知識(shí)，不過這部分未列入“教學(xué)目標(biāo)”見表1。導(dǎo)圖顯示了課程目標(biāo)描述的四個(gè)維度，其中“語言交際能力”是總目標(biāo)，“語言知識(shí)”和“語言技能”同時(shí)支撐“語言交際能力”和“思辨能力”，而這四個(gè)維度又互為支撐。綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了整個(gè)專業(yè)語言基礎(chǔ)的各個(gè)方面，所以需要明確重點(diǎn)、并分階段逐步攻克的，需要大課程組的通力合作。

二、交際能力內(nèi)涵解讀

由綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)描述首句可以看到，該課程的核心目標(biāo)或最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，語言交際能力和交際能力既有聯(lián)系又有區(qū)分。“交際能力”概念最先由美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯提出，他指出交際能力由形式可能性、實(shí)施手段可行性、語境適宜性和現(xiàn)實(shí)實(shí)施狀況四部分組成[4]。形式可能性或語法性相當(dāng)于喬姆斯基理論體系中的“語言能力”。根據(jù)李觀儀的論述，交際能力可分為兩種，狹義和廣義。狹義交際能力是指社交交際能力，多為口語。廣義交際能力，是指運(yùn)用口語和書面語形式進(jìn)行思想交流溝通、傳遞獲取信息和并開展社會(huì)交際的能力[5]，基本等同于本文所提的語言交際能力。

李觀儀認(rèn)為，語言能力和交際能力是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，二者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)，而語言能力又為交際能力的形成打下基礎(chǔ)。針對(duì)外語教學(xué)該如何處理語言學(xué)習(xí)與交際能力培養(yǎng)間關(guān)系的問題。李觀儀給出的答案是：在語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力。語言能力通常是由語音、詞匯和語法三個(gè)部分組成，而語言運(yùn)用能力是指除了能把語音、詞匯和語法迅速、流暢地用于聽說讀寫各方面的能力之外，還包括快速閱讀、聽和寫的能力以及流利的口語能力[6]。

三、英語專業(yè)綜合類課程目標(biāo)解構(gòu)與對(duì)比

綜合英語課程的歷史可以追溯到2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的“基礎(chǔ)英語”課程和“高級(jí)英語”課程。這兩門課程均屬于綜合類課程，培養(yǎng)目標(biāo)的重心為語言能力，但基礎(chǔ)英語課程的子目標(biāo)里開始對(duì)交際技能有所要求。如果把聽力、口語、精讀、泛讀、寫作等單項(xiàng)技能訓(xùn)練課到基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語看作是英語專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的第一次合并演變，那么從基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語再到綜合英語就可以說是第二次合并演變。

基礎(chǔ)英語：基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

高級(jí)英語：高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。

基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語和綜合英語三門課程教學(xué)目標(biāo)的表格解構(gòu)對(duì)比如下表所示。

綜合上述導(dǎo)圖和表格可以看出：

（一）總目標(biāo)的發(fā)展

學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)已經(jīng)由原基礎(chǔ)英語課程的“綜合運(yùn)用英語的能力”邁向了“綜合運(yùn)用英語語言（知識(shí)和技能）進(jìn)行交際的能力”。這個(gè)總目標(biāo)將語言的“綜合運(yùn)用”做了更進(jìn)一步的明確——交際。而這個(gè)總目標(biāo)也呼應(yīng)了今天中國文化要走出去的時(shí)代大背景[7-8]。

（二）子目標(biāo)的維度

解構(gòu)后，各課程的子目標(biāo)基本都落在了“交際”“思維”“技能”“知識(shí)”四個(gè)維度的范圍之內(nèi)?；A(chǔ)英語課程目標(biāo)沒有“思維”維度，高級(jí)英語課程目標(biāo)沒有“交際”維度。從“交際”維度來看，基礎(chǔ)英語課程要求“獲得基本的交際技能”，而綜合英語課程則明確為“語言交際的能力”，基礎(chǔ)英語課程的“課堂語言交際活動(dòng)”變?yōu)榫C合英語課程的“交際任務(wù)”，并且并不限定是課堂還是課外，呼應(yīng)了今天“翻轉(zhuǎn)”“線上線下”“自主”等學(xué)習(xí)潮流、趨勢(shì)?！八季S”維度的培養(yǎng)目標(biāo)則從高級(jí)英語課程的“邏輯思維和獨(dú)立思考能力”變?yōu)榫C合英語課程的“思辨能力”。從“技能”維度來看，聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)語言基本技能內(nèi)容沒變，但要求提高了，從基礎(chǔ)英語課程的“達(dá)到要求”，高級(jí)英語課程的“鞏固、提高”到綜合英語課程的“全面發(fā)展、分階段側(cè)重”。而“知識(shí)”維度的描述比較詳細(xì)，語言知識(shí)方面從基礎(chǔ)英語課程對(duì)英語文體知識(shí)的了解擴(kuò)充至綜合英語課程對(duì)詞類、詞法、句法、文體、語體、銜接和修辭等語言專業(yè)知識(shí)的全面把握;高級(jí)英語課程要求“擴(kuò)大知識(shí)面”指的更多是通識(shí)知識(shí)，而綜合英語課程則強(qiáng)調(diào)文學(xué)、文化、翻譯等與專業(yè)更密切相關(guān)的知識(shí)。

（三）描述視角與用詞

總目標(biāo)描述的視角是從教師角度出發(fā)的，“培養(yǎng)/訓(xùn)練學(xué)生……”，而各維度描述的視角則多從學(xué)生的角度出發(fā)，“獲得/達(dá)到/具備/識(shí)別/適應(yīng)/熟練掌握和運(yùn)用……”，目標(biāo)的動(dòng)詞表述多為抽象動(dòng)詞，還需要教學(xué)者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步解構(gòu)和具體行為化。綜合英語課程描述中有明確的“教學(xué)目標(biāo)”字樣，而基礎(chǔ)英語課程描述中則無“教學(xué)目標(biāo)”一詞，而是“主要目的”，“高級(jí)英語”的描述則止于定義“……是一門……的課程”。

（四）其他特點(diǎn)與趨勢(shì)

綜合英語教學(xué)目標(biāo)涉及了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的內(nèi)容，對(duì)原有的兩門英語綜合類課程的目標(biāo)、范圍進(jìn)行了進(jìn)一步的界定、拓展和整合。另外值得一提的是，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的量化計(jì)算方面2000年的《大綱》中對(duì)基礎(chǔ)英語和高級(jí)英語及其他各門課程的計(jì)算還是以“學(xué)時(shí)”為單位;2018年《指南》對(duì)綜合英語及其他課程已經(jīng)是“學(xué)時(shí)”“學(xué)分”同時(shí)計(jì)算。這些具體數(shù)字指標(biāo)也反映了我國外語教育跟國際接軌、“與時(shí)俱進(jìn)”的態(tài)勢(shì)以及對(duì)相關(guān)師資的基本配備要求。

四、研究發(fā)現(xiàn)與建議

綜上所述，2018版《指南》中綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)涉及了語言交際、思維思辨、語言知識(shí)、語言技能四個(gè)維度，涵蓋了2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中基礎(chǔ)英語課程目標(biāo)和高級(jí)英語課程目標(biāo)的維度，并在內(nèi)容上對(duì)兩門課程的教學(xué)目標(biāo)做出了整合和發(fā)展。綜合英語課程是基礎(chǔ)英語課程和高級(jí)英語課程的合并演變，教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)了當(dāng)今的時(shí)代要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的內(nèi)容都有所涉及，對(duì)兩者的平衡綜合提出了新的要求，尤其是對(duì)語言交際能力的要求有大幅提高。

針對(duì)上述發(fā)展變化，院系的課程設(shè)置應(yīng)緊跟指南要求進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，比如對(duì)相關(guān)課程的增設(shè)或減設(shè)，對(duì)相關(guān)師資力量的調(diào)整、補(bǔ)充或培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)課程組的建設(shè)等。各教材及教師用書的編寫者也應(yīng)以《指南》為參照，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)納入編寫體系，使教材能夠明確體現(xiàn)《指南》的方向和編者的理念，而不僅僅是教學(xué)材料的簡(jiǎn)單集合。全書及各章節(jié)前或可以導(dǎo)圖或圖表形式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)，并于教材末尾附置教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的考核、評(píng)測(cè)樣卷等。教師應(yīng)該全面領(lǐng)會(huì)《指南》精神，進(jìn)一步解構(gòu)課程目標(biāo)，并結(jié)合本地校情、學(xué)情制定出科學(xué)、實(shí)用的課程大綱，然后參照大綱和教材的總目標(biāo)、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的課堂教學(xué)行為目標(biāo)，改革、優(yōu)化教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生做課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)告知或培訓(xùn)，對(duì)目標(biāo)實(shí)施、完成情況做出評(píng)測(cè)、總結(jié)。

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（薦稿人：潘雪峰，廣州大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）