孫科建

摘 要：中職語(yǔ)文高職考復(fù)習(xí)教學(xué)遇到的問題主要有三個(gè)方面，一是“講—練—講”的循環(huán)復(fù)習(xí)模式下教學(xué)形式和手段比較單一，課堂教學(xué)低效，二是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情雖高但缺少方法，三是擴(kuò)招托底，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。而通過打造“三精”課堂、設(shè)定三個(gè)梯度、構(gòu)建三個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)施三類對(duì)話、堅(jiān)持三個(gè)不練、秉持三個(gè)抓手，構(gòu)建中職語(yǔ)文高職考“復(fù)習(xí)共同體”，可以有效提高高職考語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率?！皬?fù)習(xí)共同體”以合作交流為核心，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，能夠讓教師的“教”達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;高職考;語(yǔ)文復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)共同體;合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0042-04

語(yǔ)文是中職生高考科目中非常重要的一門學(xué)科，探究高三段高職考語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的提高途徑與方法意義深遠(yuǎn)。當(dāng)前，中職語(yǔ)文高職考復(fù)習(xí)教學(xué)遇到的問題主要有以下三個(gè)方面。一是“講—練—講”的循環(huán)復(fù)習(xí)模式下教學(xué)形式和手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生單方面接受，主體性得不到體現(xiàn)，易疲倦，注意力不能集中，視而不見，聽而不見，致使課堂教學(xué)低效。二是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情雖高但缺少方法。部分學(xué)生復(fù)習(xí)有熱情，但缺少學(xué)習(xí)方法和策略。調(diào)查顯示，主觀上所有人都認(rèn)為自己能把語(yǔ)文學(xué)好，沒學(xué)好只是不夠努力，方法不對(duì)，客觀上很多人確實(shí)不愿努力，部分學(xué)生上課只能集中精神聽半節(jié)課，課后又缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是擴(kuò)招托底，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。近年來高職院校擴(kuò)招讓不少高三學(xué)生誤以為考大學(xué)很容易，導(dǎo)致其在思想上有些放松，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)上述問題，如何才能有效提高高職考語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率呢？筆者將研究的視角鎖定在“復(fù)習(xí)共同體”上?！皬?fù)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的、所有成員在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通交流并分享學(xué)習(xí)資源進(jìn)而共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體，其核心是合作與交流，教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于鞏固與整合舊知，更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力和思維能力的提高。

一、打造“三精”課堂，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

所謂的“三精”課堂，主要是指做到“精選內(nèi)容”“精確時(shí)間”“精選手段”的課堂。打造“三精”課堂，旨在促進(jìn)中職語(yǔ)文高職考復(fù)習(xí)更加高效。眾所周知，高職考是對(duì)中職生語(yǔ)文能力的全面考查，而語(yǔ)文能力的形成又來自針對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。高職考的知識(shí)點(diǎn)范圍雖然不會(huì)大幅度改變，但具體內(nèi)容的涵蓋面非常廣，同時(shí)教師手中所擁有的復(fù)習(xí)資料也相對(duì)較多，因此復(fù)習(xí)不可能做到面面俱到，也不能眉毛胡子一把抓。雖然“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上有用，但長(zhǎng)期這樣做會(huì)使得師生處于疲倦狀態(tài)，進(jìn)行很多的無效勞動(dòng)。所以，語(yǔ)文教師要想最大程度地提高中職學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，就必須對(duì)手頭掌握的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行二次篩選甚至多次加工，選出質(zhì)量高的復(fù)習(xí)資料以推動(dòng)學(xué)生能力的有效提高。高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師和學(xué)生的精力也有限，只有精心選擇復(fù)習(xí)資料，平時(shí)盡量按照高職考的時(shí)間要求加以練習(xí)，才能較好地梳理和掌握知識(shí)。

以學(xué)生課后作業(yè)為例，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的時(shí)間，計(jì)算出每類題每道題完成的平均時(shí)間，再根據(jù)學(xué)情給定學(xué)生完成一份完整試卷的時(shí)間區(qū)間。通常來說，教師可以將完成練習(xí)的時(shí)間區(qū)間分為A、B、C三個(gè)檔次，即A檔為最快、C檔為最慢，并督促B、C檔學(xué)生向A檔學(xué)生看齊。其實(shí)，速度只是一方面，質(zhì)量是另一方面，只有做到有速度、有質(zhì)量方能稱為高效。實(shí)踐早已證明，采取正確的復(fù)習(xí)手段才是質(zhì)量的保證。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過不同的復(fù)習(xí)手段，通常的做法是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選取不同的復(fù)習(xí)手段。比如，針對(duì)字音字形的復(fù)習(xí)，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生重在記住。如何記住大有講究，筆者一般讓學(xué)生出互測(cè)題，在給定的復(fù)習(xí)范圍內(nèi)考倒對(duì)方，讓對(duì)方得低分者“獲勝”，這樣可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高記憶力。同時(shí)，針對(duì)近幾年寫作較為注重情境性的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中著重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成寫作任務(wù)。比如，在辯論型文體教學(xué)中，筆者根據(jù)材料將學(xué)生分為正反兩方，進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的真實(shí)辯論，然后再讓學(xué)生形成文字。

教師與學(xué)生一道在實(shí)踐中完成探究、總結(jié)，在不斷反復(fù)中積累要點(diǎn)與方法，強(qiáng)化用通俗易懂、簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)的語(yǔ)言編成“復(fù)習(xí)寶典”，能為后續(xù)的復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過“精選內(nèi)容”“精確時(shí)間”“精選手段”打造“三精”課堂，能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有的放矢。

二、設(shè)定三個(gè)梯度，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧

所謂三個(gè)梯度，主要是指內(nèi)容選擇上有梯度、時(shí)間限制上有梯度、空間布置上有梯度。首先，內(nèi)容選擇上有梯度。筆者對(duì)精選過的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難易程度上的層次劃分，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都遵循循序漸進(jìn)、由易到難、梯次推進(jìn)的原則，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，時(shí)間限制上有梯度。有研究表明，在40分鐘或45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)可以分為五個(gè)時(shí)區(qū)，即呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）、波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）、波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）、波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）、波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律。所以，教師應(yīng)以學(xué)生在課堂上交替出現(xiàn)的各種情緒狀態(tài)為基礎(chǔ)，科學(xué)地將各種教學(xué)活動(dòng)安排在學(xué)生思維活動(dòng)的最恰當(dāng)時(shí)區(qū)，以提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用兩個(gè)“錯(cuò)題賬本”（教師和學(xué)生各一個(gè)）對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，以有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。針對(duì)客觀題，教師可采用橫向統(tǒng)計(jì)法，在課前做好答錯(cuò)人數(shù)統(tǒng)計(jì)，并按照做錯(cuò)人數(shù)的多少重新排定順序;針對(duì)主觀題，教師可計(jì)算好平均分，對(duì)平均線以上和以下的學(xué)生分別指導(dǎo)。教師講解時(shí)可依照客觀題錯(cuò)題人數(shù)（或主觀題得分比例）重排的順序進(jìn)行講解，把最難的題目放在學(xué)生生理、心理狀態(tài)的第一個(gè)“波峰期”。答對(duì)當(dāng)日試題80%及以上的學(xué)生在聽完自己做錯(cuò)試題的講解后，就可以按照個(gè)人的拓展計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可采用縱向統(tǒng)計(jì)方法，將錯(cuò)題賬本上兩天以上的試題進(jìn)行對(duì)比，找出薄弱的知識(shí)點(diǎn)，分析出錯(cuò)的原因，并將原因歸類，便于有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，空間布置上有梯度。教師在課前可根據(jù)答題情況，臨時(shí)將學(xué)生的座位分為三個(gè)區(qū)，即大幅提高區(qū)（錯(cuò)題很多者）、中幅提高區(qū)（錯(cuò)題較多者）、小幅提高區(qū)（錯(cuò)題最少者）。實(shí)踐證明，有梯度空間課堂的建立，有利于不同層次的學(xué)生利用好課堂時(shí)間，讓課堂學(xué)習(xí)效率最大化。

三、構(gòu)建三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)路徑明晰

所謂三個(gè)環(huán)節(jié)，主要是指將整個(gè)復(fù)習(xí)過程按照“記、練、悟”分為三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其中，記是記住字音字形等“死”知識(shí)，記住修辭手法、寫作手法等概念，記住師生一道總結(jié)出的“復(fù)習(xí)寶典”。一句話，“記”是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記住相應(yīng)的概念，才可以談理解，談運(yùn)用。比如修辭題，學(xué)生得記住比喻、擬人、夸張等概念，才能在實(shí)戰(zhàn)中識(shí)別這些修辭手法。記的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，理解的程度深或淺，得在練習(xí)中檢驗(yàn)，并通過對(duì)答題準(zhǔn)確度的高低做相應(yīng)的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，“悟”出提高正確率的“秘訣”。練就是課堂中的實(shí)操部分，是檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握的有效手段與途徑。悟就是基于記與練的升華，是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握后的一次能力提高。

復(fù)習(xí)課堂可分為兩大類：一類是知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的第一堂課，包括說概念、解說例題、學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，第一堂課以教師說為主，學(xué)生說為輔;一類是知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)錘煉課，包括尋找錯(cuò)誤原因、聚焦難點(diǎn)探索解決辦法、學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)再練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)錯(cuò)誤人數(shù)較多的知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生說一說答題思路，了解他們的思維過程，分析他們的錯(cuò)誤原因，化解學(xué)生復(fù)習(xí)中的困難和問題。共性的原因，可給出共性的解決辦法;個(gè)別的原因，可給出個(gè)性化的解決辦法。要充分運(yùn)用課堂時(shí)間，抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用新的解決辦法練習(xí)同類型題，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。課上解決不了的問題，教師可提供微課，讓不懂的學(xué)生課后反復(fù)觀看、揣摩。

“記、練、悟”三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且任何一個(gè)都不能省略。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易打折扣的是“記”和“悟”兩個(gè)環(huán)節(jié)。為此，教師可制定金字塔式的檢查制度和交叉抽查制度，以確保兩個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。即小組成員到組長(zhǎng)處過關(guān)，組長(zhǎng)到課代表處過關(guān)，課代表到教師處過關(guān);小組間相互交叉抽查，教師隨機(jī)抽查。

四、實(shí)施三類對(duì)話，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)推進(jìn)

所謂“三類對(duì)話”，主要是指課堂教學(xué)中的生生對(duì)話、師生對(duì)話、小組對(duì)話。復(fù)習(xí)課堂如果千篇一律，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。這就要求教師應(yīng)適當(dāng)變換課堂教學(xué)形式，選擇有利于提高學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生相互合作的教學(xué)手段。比如，可設(shè)置限時(shí)搶答題，要求學(xué)生以共同體為單位參與搶答。學(xué)生回答正確，教師就給共同體加分。針對(duì)練習(xí)中的問題，小組成員先相互糾錯(cuò)，小組成員都做錯(cuò)的則提交班級(jí)，由其他組的成員解答，教師視情況進(jìn)行補(bǔ)充性指導(dǎo)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束，共同體成員出互測(cè)題，且制作“掌握程度數(shù)據(jù)表”?；y(cè)題中的一半來源于那些已經(jīng)做過但做錯(cuò)人數(shù)多的題，另一半為新的試題。第二輪復(fù)習(xí)中共同體成員分析討論出需要再?gòu)?fù)習(xí)的薄弱點(diǎn)，各共同體提交“薄弱知識(shí)點(diǎn)清單”，教師則根據(jù)薄弱點(diǎn)安排二輪復(fù)習(xí)。

為提高學(xué)生的寫作思辨能力，教師可通過合作“說”作文、單獨(dú)“寫”作文的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。即：共同體中的兩人到四人負(fù)責(zé)找素材，兩人負(fù)責(zé)審核素材是否符合題意，同一共同體素材共享，每個(gè)成員提前準(zhǔn)備自己的寫作思路。第二天課堂上被抽中的共同體成員輪流說自己的寫作思路，每人一分鐘到三分鐘。說完之后是提問質(zhì)疑補(bǔ)充階段，每個(gè)共同體抽一名寫作基礎(chǔ)好的成員根據(jù)大家的意見整理寫作提綱。之后，各組再展示本組的提綱，個(gè)人從所展示的提綱中選出自己滿意的提綱進(jìn)行發(fā)揮，寫成一篇完整的作文。

五、堅(jiān)持三個(gè)不練，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化

所謂“三個(gè)不練”是針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)而言的，三不練是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)不再練習(xí)、對(duì)超出考綱的習(xí)題不練習(xí)、對(duì)不規(guī)范的試題不練習(xí)。這樣設(shè)置的原因在于，已掌握的題對(duì)學(xué)生而言沒有難度，也沒有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)生繼續(xù)練習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)還會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，大大降低學(xué)生的“興奮度”。相反，那些具有一定難度的練習(xí)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，還會(huì)提高學(xué)生的“興奮度”。實(shí)踐證明，處于“興奮”狀態(tài)的學(xué)生，不再滿足于接受任務(wù)、完成任務(wù)，他們會(huì)主動(dòng)探究、尋找任務(wù)。這樣一來，學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的熱情就被激發(fā)出來了。有研究表明，大腦會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)會(huì)”，而不是獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)習(xí)”。“學(xué)會(huì)”讓大腦產(chǎn)生神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)多巴胺，學(xué)會(huì)之后讓人感到快樂，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，“學(xué)不會(huì)”則會(huì)抑制學(xué)習(xí)積極性。因此，做有一定難度、有一定挑戰(zhàn)性的題，提出付出一定努力能夠達(dá)到的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是十分重要的。

而超出考綱的練習(xí)題一般難度較大，可能會(huì)讓學(xué)生“學(xué)不會(huì)”?！皩W(xué)不會(huì)”會(huì)讓學(xué)生處于緊張的心理狀態(tài)，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，筆者認(rèn)為對(duì)于超綱的內(nèi)容不需要進(jìn)行復(fù)習(xí)。同樣，不規(guī)范的習(xí)題不符合認(rèn)知規(guī)律，不僅會(huì)引起歧義，也會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議，正規(guī)的考試一般都避免出現(xiàn)這樣的考題。所以，筆者認(rèn)為不規(guī)范的練習(xí)題也不需要練習(xí)。

眾所周知，課中和課后是一脈相承的關(guān)系，課后練習(xí)精準(zhǔn)對(duì)接課堂有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的二次鞏固，也會(huì)避免練習(xí)的機(jī)械性重復(fù)。根據(jù)“三不練”的原則，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)每一道練習(xí)題的設(shè)計(jì)都要做到有針對(duì)性，起到鞏固的作用，確保學(xué)生完成練習(xí)之后成績(jī)能夠穩(wěn)中有升。

六、秉持三個(gè)抓手，激發(fā)參與動(dòng)力

所謂“三個(gè)抓手”，主要是指在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要抓目標(biāo)明確、抓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、抓學(xué)生信心。剛進(jìn)入高三，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是否能學(xué)好處于半信半疑狀態(tài)，其主要原因是缺乏明確的目標(biāo)、熱情和信心。針對(duì)上述問題，教師可利用往屆基礎(chǔ)較差學(xué)生的語(yǔ)文成功案例，讓學(xué)生相信自己的語(yǔ)文成績(jī)短時(shí)間內(nèi)可以提高，明白高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)將要面臨的困難，堅(jiān)定自己的選擇，目標(biāo)明確、心無旁騖地去學(xué)。教師可將學(xué)年復(fù)習(xí)任務(wù)和學(xué)期復(fù)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生制訂周計(jì)劃和日計(jì)劃。每周一對(duì)上個(gè)星期的復(fù)習(xí)進(jìn)行一次小結(jié)，并告知本周共同體的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于應(yīng)共同完成的日計(jì)劃和周計(jì)劃，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成。學(xué)生提前完成統(tǒng)一的計(jì)劃，可針對(duì)個(gè)人不足，補(bǔ)充相應(yīng)的拓展任務(wù)。每次月考之后，教師可對(duì)階段性任務(wù)完成情況做小結(jié)，并提示學(xué)生下一階段將要完成的任務(wù)。以“必須任務(wù)”督促學(xué)生達(dá)標(biāo)，以“拓展任務(wù)”提高學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)學(xué)生向知識(shí)點(diǎn)精深處探索，這能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。“長(zhǎng)期任務(wù)”能給學(xué)生以明確的方向，“階段任務(wù)”能給學(xué)生以緊迫感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。同一共同體內(nèi)部成員有相互督促、相互幫助的義務(wù)，以追求共同提高。事實(shí)證明，“四個(gè)任務(wù)”能夠給予學(xué)生清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

聚沙能成塔，教師在教學(xué)過程中可以通過自己的做法讓學(xué)生的“小進(jìn)步”不斷發(fā)酵成“大進(jìn)步”。即有意放大學(xué)生的成績(jī)，激勵(lì)練習(xí)完成得較好的學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要公開表?yè)P(yáng)。完成一周復(fù)習(xí)教學(xué)之后，教師可將一周內(nèi)完成得較好的學(xué)生名字和作品匯編成《一周“戰(zhàn)報(bào)”》，凡戰(zhàn)報(bào)榜上有名者則給其所在小組加平時(shí)分，計(jì)入下次月考獎(jiǎng)勵(lì)總分。動(dòng)態(tài)化的戰(zhàn)報(bào)，能讓學(xué)生的進(jìn)步可視化，讓他們明白自己的努力沒有白費(fèi)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。一次月考結(jié)束之后，教師可依據(jù)共同體總得分選出優(yōu)勝者，并讓全班一周內(nèi)在舉行課前師生問好儀式時(shí)齊呼該共同體的口號(hào)。齊呼口號(hào)可增強(qiáng)該共同體成員的集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)佳績(jī)的熱情，也能激發(fā)其他共同體比拼的熱情。每一次月考結(jié)束后，可讓考高分的學(xué)生或進(jìn)步大的學(xué)生上講臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)。對(duì)上臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，一次分享的機(jī)會(huì)就是一次成功的激勵(lì)。生生交流，讓學(xué)生榜樣說話，讓學(xué)生影響學(xué)生，比教師的直接說教更有效。

綜上所述，傳統(tǒng)中職語(yǔ)文高職考復(fù)習(xí)教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生大部分時(shí)間在做題、聽題，產(chǎn)生疲倦感，而“復(fù)習(xí)共同體”模式能讓學(xué)生先被動(dòng)復(fù)習(xí)，然后變?yōu)橹鲃?dòng)復(fù)習(xí)，先參與小共同體（組）的活動(dòng)，再參與班級(jí)活動(dòng)，先獲得小的成就，然后獲得大的成就。這樣一來，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，大大小小的收獲和成就感促使他們更樂于參與語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)，走神開小差的現(xiàn)象幾乎不存在，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主動(dòng)參與度明顯提高。在規(guī)定的活動(dòng)中，共同體的每個(gè)成員都得發(fā)言，說出自己的看法，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，交際溝通能力得到提高。總之，“六個(gè)三”所打造的中職語(yǔ)文高職考“復(fù)習(xí)共同體”，使得師生都有大收獲。當(dāng)然，筆者也將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，從而使策略更具有可操作性和針對(duì)性。

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"Six Three" to Build a "Review Community" for Chinese Higher Vocational Examination in

Secondary Vocational Schools

Sun Kejian

（Changhua Vocational Senior Middle School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： There are three main problems encountered in the review teaching of Chinese higher vocational examination in secondary vocational schools. One is that the teaching forms and means are relatively single under the circular review mode of "speaking practice speaking"， and the classroom teaching is inefficient. The other is that although the students have high learning enthusiasm， they lack methods. The third is to expand the enrollment base， and the students lack learning motivation. By building a "three refined" classroom， setting three gradients， constructing three links， implementing three types of dialogue， adhering to three no practices and adhering to three grasping points， and building a "review community" for the secondary vocational Chinese higher vocational examination， we can effectively improve the Chinese review efficiency of the higher vocational examination. "Review community" takes cooperation and exchange as the core， which is conducive to explore the potential of students and enable teachers to achieve the effect of "four or two pulling a thousand pounds" in their "teaching".

Key words： secondary vocational Chinese; higher vocational examination; review Chinese; review community; cooperation