景利品

摘 要：區(qū)域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。區(qū)域活動不僅可以為幼兒提供自主的活動機(jī)會，還可以給幼兒的發(fā)展帶來無限可能。文章從區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置、材料投放、實施、指導(dǎo)，以及觀察和評價等幾方面對幼兒園開展有效區(qū)域活動的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放;指導(dǎo)評價

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0105-03

我國著名教育家陳鶴琴曾說過：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真的知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真的世界?！边@意味著兒童從自己的興趣出發(fā)，以滿足自己的好奇心為目的，主動與環(huán)境、材料互動所獲得的發(fā)展遠(yuǎn)比成人的灌輸和教授更有意義和長久。區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，并投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化、指導(dǎo)間接性等特點，這恰好滿足了幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)需求。因此，幼兒教師在實際教學(xué)中要積極開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒興趣，以此從不同側(cè)面促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置策略

按照區(qū)域活動的功能和發(fā)展目標(biāo)，區(qū)域活動的活動區(qū)可分為學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域，其中學(xué)習(xí)性區(qū)域有助于提高幼兒的邏輯思維、語言表達(dá)、動手操作等能力，主要包括美工、閱讀、益智、建構(gòu)、表演等活動區(qū)域;社會性區(qū)域有助于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，主要包括超市、理發(fā)店、餐廳、醫(yī)院、銀行等活動區(qū)域。在設(shè)置活動區(qū)域時，幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心特點和發(fā)展水平等出發(fā)，遵循以下原則進(jìn)行。

1.活動區(qū)域設(shè)置要科學(xué)合理

幼兒教師在設(shè)置活動區(qū)時，一方面要針對本班幼兒人數(shù)、年齡特點、興趣愛好，并結(jié)合活動主題進(jìn)行，另一方面要保證每個活動區(qū)域大小合理，以能進(jìn)4人～5人為宜。另外，不要重復(fù)設(shè)置活動區(qū)，如設(shè)置了建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，積木可以作為操作材料放在建構(gòu)區(qū)使用。

2.活動區(qū)域設(shè)置要動靜分開

各活動區(qū)的功能不同，適合開展的活動也不同，幼兒教師應(yīng)遵循動靜分開的原則進(jìn)行科學(xué)劃分。如閱讀區(qū)是一個需要安靜和光線的區(qū)域，教師就可以將它設(shè)置在教室的一角或窗下等位置，而表演區(qū)則是一個歡快活潑的區(qū)域，必須和閱讀區(qū)分隔開來，以打擾其他幼兒閱讀。

3.活動區(qū)域的命名要富有童趣

在為活動區(qū)命名時，幼兒教師要站在幼兒的視角，用幼兒喜歡的形式進(jìn)行命名。幼兒識字量有限，如果幼兒教師直接將區(qū)域名字懸掛在區(qū)域中，幼兒很難弄清楚這個活動區(qū)域的功能。因此，幼兒教師可以根據(jù)區(qū)域的特點，采用圖文并茂的方式展示活動區(qū)的名字，如涂涂畫畫、拼拼擺擺，旁邊再加上幼兒的涂鴉，這既起到裝飾的作用，又讓幼兒可以輕松理解區(qū)域的功能。

4.師幼共同制定活動區(qū)域的規(guī)則

在制定活動區(qū)域規(guī)則時，一方面，幼兒教師要和幼兒共同完成，這樣幼兒更容易接受并遵守，另一方面，區(qū)域規(guī)則要采用圖文并茂的形式，也可以讓幼兒把規(guī)則畫下來，這樣更有助于幼兒理解。

二、區(qū)域活動的材料投放策略

區(qū)域活動能否發(fā)揮其教育價值，主要看所投放的材料是否科學(xué)、合理、有趣，是否接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，對幼兒是否具有吸引力，以及材料與主題的聯(lián)系是否緊密、材料的更新是否及時等，教師在進(jìn)行區(qū)域活動材料投放時，必須遵循以下原則。

1.投放的材料要安全衛(wèi)生

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币虼?，在材料的選擇和投放上，安全性是第一位的。一方面，幼兒教師要避免投放存在安全隱患的操作材料，如有尖角的物品等。另一方面，活動區(qū)的材料要經(jīng)常清洗、擦拭、消毒，以減少病菌的傳播。

2.投放的材料要適宜得當(dāng)

幼兒園要盡量避免成品化的高結(jié)構(gòu)材料，這樣的材料雖然美觀，但是幼兒可操作的空間較小，幼兒興趣持續(xù)的時間較短。幼兒更感興趣的往往是自己做出來的東西，因此幼兒教師在投放材料時不妨選擇一些原始的低結(jié)構(gòu)材料，如廢舊的紙箱或塑料瓶，這些既可以放在美工區(qū)用作裝飾材料，又可以放在建構(gòu)區(qū)用作拼搭材料。

3.投放的材料要有層次性

一方面，幼兒教師要在充分考慮幼兒身心特點、“最近發(fā)展區(qū)”，以及實際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，由易到難地分階段進(jìn)行材料投放，以使幼兒對材料保有新鮮感，愿意主動參與到活動中來。另一方面，幼兒教師要根據(jù)幼兒的個體差異，分層次進(jìn)行材料投放，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

三、區(qū)域活動的實施策略

1.圍繞主題活動實施

區(qū)域活動雖不同于幼兒教師設(shè)計和組織的主題活動，但卻與主題活動有著密切的聯(lián)系。主題活動主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒的共同學(xué)習(xí)，而區(qū)域活動則重在體現(xiàn)幼兒的個性化學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，區(qū)域活動是主題活動的延伸，主題活動是區(qū)域活動的生成性目標(biāo)。因此，幼兒教師可以圍繞主題活動來組織開展區(qū)域活動，以此促使幼兒在區(qū)域活動中挖掘出更多的主題活動內(nèi)涵。

2.具有連續(xù)性和遞進(jìn)性

區(qū)域活動通常是圍繞主題活動實施的，而主題活動往往具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性，因此區(qū)域活動也應(yīng)具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性。如主題活動——“紅火的新年”，這個主題下設(shè)有三個小主題，分別是“年的傳說”“過年的風(fēng)俗”和“迎接新年”，幼兒教師在組織學(xué)生開展區(qū)域活動時，可以根據(jù)主題活動的軌跡來設(shè)計區(qū)域活動的主題和內(nèi)容，以此有效提升幼兒的情感體驗，促使幼兒對新年形成更深刻的認(rèn)識。

3.具有可操作性

為了保證區(qū)域活動的落實，幼兒教師在制訂區(qū)域活動計劃時要具體，更要具有可操作性，如可以按照從周到月再到學(xué)期的方式，層層遞進(jìn)制訂區(qū)域活動計劃。另外，在區(qū)域活動的實施過程中，幼兒教師一方面要做到心中有目標(biāo)、實施有策略、檢驗有路徑，另一方面要對區(qū)域活動進(jìn)行有目的的觀察、有效率的反思，以此及時調(diào)整下一步的區(qū)域活動計劃，促使區(qū)域活動能夠更好地為幼兒服務(wù)。

四、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

1.潛在指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)

潛在指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)都不是幼兒教師通過語言和動作示范進(jìn)行的直接指導(dǎo)，而是通過在活動區(qū)投放材料實現(xiàn)的。在這兩種指導(dǎo)的鋪墊下，幼兒進(jìn)入活動區(qū)后會更容易進(jìn)入游戲狀態(tài)。以圍繞大班主題活動“快樂工作達(dá)人”開展的區(qū)域活動“點點夢想城”為例，幼兒教師提前在活動區(qū)預(yù)設(shè)了各種職業(yè)區(qū)域，如超市、理發(fā)店、服裝店、醫(yī)院等，當(dāng)幼兒進(jìn)入活動區(qū)，看到這些環(huán)境材料后，都能很快猜測出該區(qū)域的功能及教師提前投放的材料的用處，這就是潛在指導(dǎo)。而幼兒教師將幼兒之前做好的作品在活動區(qū)中展示出來，如將幼兒做好的洋娃娃服裝與對應(yīng)的材料放在一起在服裝店區(qū)域展示出來，不但起到裝飾作用，還起到示范作用，以此暗示幼兒這些材料是用來做服裝的，這就是隱性指導(dǎo)。這兩種指導(dǎo)方法比較適用于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，幼兒教師把指導(dǎo)放在活動開始之前，有助于其進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。

2.適時介入和適當(dāng)指導(dǎo)

區(qū)域活動雖然是幼兒的自主活動，但幼兒教師絕不能徹底放手不管，而應(yīng)變成幼兒游戲的觀察者、合作者和支持者，并根據(jù)幼兒需要適時介入、適當(dāng)指導(dǎo)。以圍繞大班主題活動“動物王國”開展的美工區(qū)域活動為例，一個幼兒用橡皮泥捏了一只恐龍，可是恐龍卻總是倒下，無法站立起來，于是幼兒拿著恐龍找到幼兒教師尋求幫助。這時，幼兒教師不要直接告訴幼兒改正的方法，而應(yīng)讓幼兒把恐龍放在桌子上，觀察它倒下的方向，以此讓幼兒自主找到恐龍不能站立的原因。幼兒教師不直接告訴幼兒該怎樣做，而是讓幼兒自己通過觀察、實踐、思考去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，這就是適時介入和適當(dāng)指導(dǎo)，其有助于培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力和自主解決問題能力。

3.全面觀察和重點指導(dǎo)

沒有觀察就沒有指導(dǎo)，在區(qū)域活動之前，幼兒教師要對區(qū)域活動的重難點有預(yù)設(shè)，以便進(jìn)行有針對性的觀察。在活動過程中，幼兒教師要對幼兒的游戲情況進(jìn)行全面觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并給予重點指導(dǎo)。值得注意的是區(qū)域活動的重點指導(dǎo)與主題活動的重點指導(dǎo)不同，在區(qū)域活動中，幼兒教師要以伙伴的身份與幼兒共同操作。以大班科學(xué)區(qū)域的數(shù)學(xué)角活動為例，幼兒教師提前做了一些關(guān)于年月日的玩具盒放在這個區(qū)域，但考慮到幼兒可能不明白這些盒子的意義，便可主動走過去和幼兒一起打開這些盒子。幼兒教師一邊打開盒子，一邊說：“大盒是一年，一年里裝了十二個叫月的小盒，一年里有十二個月，那每個月分別有多少天呢？”經(jīng)過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒們自主開始數(shù)每個小盒里寫著日期的小紙條數(shù)目。幼兒教師通過觀察幼兒活動，走進(jìn)幼兒中間，并以伙伴的身份對幼兒進(jìn)行重點引導(dǎo)，這樣的方式更容易被幼兒所接受，引導(dǎo)效果也更好。

五、區(qū)域活動的觀察和評價策略

1.區(qū)域活動的觀察記錄

觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀察記錄是評價的前提和基礎(chǔ)，對于區(qū)域活動是十分重要的，沒有仔細(xì)、認(rèn)真的觀察就無法對幼兒區(qū)域活動形成客觀、準(zhǔn)確的評價。在實際活動中，幼兒教師可以根據(jù)需要，通過表格的形式把本班一周、一個月甚至一個學(xué)期的區(qū)域活動記錄下來，這樣一來，幼兒教師通過對表格的對比分析，很容易找出區(qū)域活動的優(yōu)缺點，從而為下一次區(qū)域活動更好地開展打下基礎(chǔ)。

2.區(qū)域活動的評價反思

區(qū)域活動的評價包括活動過程中的評價和活動后的評價。過程評價不是對幼兒直接的評價，而是借助評價幼兒在活動過程中所完成的作品或者是幼兒在活動過程中的一些行為表現(xiàn)來進(jìn)行間接的評價。在進(jìn)行過程評價時，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣給別人一個鼓勵性的評價，讓幼兒在友好的互相評價中取人之長補(bǔ)己之短，以實現(xiàn)幼兒的共同進(jìn)步和發(fā)展?；顒雍蟮脑u價也可以叫做反思，是幼兒教師根據(jù)自己對整個活動過程的回憶及現(xiàn)場所作的區(qū)域活動記錄進(jìn)行的，如將活動的場景拍照或?qū)σ曨l進(jìn)行觀看評價等。在進(jìn)行活動后的評價時，幼兒教師可以通過對本次區(qū)域活動的分析，對下一次區(qū)域活動做出調(diào)整和改進(jìn)，以便區(qū)域活動開展得越來越好。

六、結(jié)語

總之，幼兒教師要在充分了解課程主題、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的年齡特點、個體差異、發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)富有童趣和發(fā)展目標(biāo)的區(qū)域、環(huán)境。在區(qū)域活動開展過程中，幼兒教師要認(rèn)真觀察幼兒的活動細(xì)節(jié)，并根據(jù)需要對幼兒進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)，以使區(qū)域活動富有趣味性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展與動手能力提高，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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Research on the Strategy of Carrying out Effective Regional Activities in Kindergartens

Jing Lipin

（No.2 Kindergarten Directly under the Municipal Government of Xinxiang City， Henan Province， Xinxiang 453000， China）

Abstract： Regional activity is an important form of children's independent activities. It is a three-dimensional educational environment created according to children's development needs and thematic education objectives， that is， make full use of all kinds of educational resources， effectively use the combination of collective， group and individual activities， and organize children to study， live and play activities of independent choice， cooperative communication， exploration and discovery. Regional activities can not only provide children with independent activity opportunities， but also bring unlimited possibilities to their development. This paper explores the strategies of effective regional activities in kindergartens from the aspects of activity area setting， material delivery， implementation， guidance， observation and evaluation.

Key words： regional activities; environmental creation; material delivery; guidance evaluation