李旭艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)教育包括職業(yè)高中、普通中專、成人中專、技工學(xué)校等，為社會提供了大批高素質(zhì)的現(xiàn)代化技術(shù)人員。中職數(shù)學(xué)是邏輯思維較強的一門重點課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯抽象思維和社會實際應(yīng)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教育現(xiàn)狀;課堂效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0043-03

一、引言

中等職業(yè)教育為學(xué)生進一步接受高等職業(yè)教育和促進學(xué)生個體職業(yè)生涯發(fā)展提供所需的必備技能、專業(yè)知識和職業(yè)意識。而中職數(shù)學(xué)需要考慮職業(yè)教育的特點，著眼于當(dāng)前社會專業(yè)對口人才緊缺的現(xiàn)狀，更加突出數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和服務(wù)功能。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要嘗試轉(zhuǎn)變原有的固化思維，實現(xiàn)“應(yīng)用接受、必須夠用”的目標(biāo)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的積極性，發(fā)揮教育工作者的價值引領(lǐng)作用。

二、中職數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著不可代替的作用。數(shù)學(xué)具備巨大的科學(xué)價值，它在使科學(xué)不斷進步發(fā)展的同時也促進了人類社會的進步，在未來也一定會發(fā)揮越來越大的作用。中等職業(yè)學(xué)校教育是教育部認定的定向教育，包括社會職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等豐富的內(nèi)容，其不僅是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑，更是能夠?qū)I(yè)技能與普通課程進行科學(xué)合理銜接與融合的精準(zhǔn)教育。因此，中職數(shù)學(xué)這門充滿活力、兼顧理論性和應(yīng)用性的課程，無論是在基礎(chǔ)理論方面還是在社會實踐方面都具有不可替代的作用。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)實際觀察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

態(tài)度是展現(xiàn)內(nèi)心世界的一種具體反映。由于態(tài)度不端正，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，浪費了大量時間和精力還是沒有取得好的成績。學(xué)生態(tài)度不端正是因為受到社會、學(xué)校、家庭等諸多因素的影響，當(dāng)然與學(xué)生的心理發(fā)展特點也有著較大的關(guān)系。中學(xué)生正處于從幼稚期向青年期發(fā)展的過渡時期，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，中學(xué)生在性格方面和心理方面存有閉鎖期、過渡期、動蕩期。就是大家常說的“半大孩子”，說幼稚而年齡在成長，言談舉止又想向成人靠近，說成熟但在為人處世、自立能力又較為欠缺。部分學(xué)生一邊極力想擺脫來自校園和家庭的束縛，認為自己具備獨當(dāng)一面的資格，一邊又對社會沒有清晰的認知，不明白社會的競爭激烈和復(fù)雜性，因此學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)出模棱兩可。第二，青春期是人由幼年狀態(tài)向成人狀態(tài)的發(fā)展轉(zhuǎn)變時期。處在這一階段的青少年心理發(fā)育會越來越平穩(wěn)，由個體身心素質(zhì)差異的不穩(wěn)定發(fā)展成相對穩(wěn)定的人格，最終真正擁有穩(wěn)定的人格。學(xué)生缺乏強烈的求知欲望，反而把很大一部分注意力轉(zhuǎn)向社會，比如頻繁染發(fā)、對時髦服裝的熱愛、對明星的追捧等。

（二）學(xué)生缺乏自信心，主動性不夠

目前，社會對中職教育依舊存有偏見。在這種社會風(fēng)氣下，學(xué)生頂著別人異樣的眼光常感到自卑、缺乏自信。而學(xué)生并沒有學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，怎樣有效率地運用數(shù)學(xué)知識。由此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心刻不容緩，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，增強教學(xué)互動性，讓學(xué)生敢于、樂于參與學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師要注意方式方法，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生有清晰的優(yōu)缺點認知，從而認可自己、改正自己、提高自己。

（三）缺乏良好的行為習(xí)慣

部分中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不會主動學(xué)習(xí)，也不能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上課注意力不集中，課下不及時復(fù)習(xí)，也不小結(jié)、反思。這是目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，也是數(shù)學(xué)成績提高不了的重要原因?，F(xiàn)階段要全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有一定的難度，教師必須耐心地加強學(xué)法指導(dǎo)。

（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

什么是適合個人的學(xué)習(xí)方法呢？我認為學(xué)習(xí)方法大多都是通過不斷的學(xué)習(xí)實踐，能夠總結(jié)出自己的心得，使自己在學(xué)習(xí)過程中更快、更高效、更便捷地檢驗所學(xué)知識的方法。其實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)方法并沒有做統(tǒng)一的規(guī)定和硬性的要求，學(xué)生有發(fā)展性、獨立性人格和個別差異性，不會因教師的意志為轉(zhuǎn)移，所以學(xué)習(xí)方法的選擇也是因人而異的。但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法還是有一定可取的規(guī)律。數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹性和結(jié)論的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握觀察、分析、推理、提取重要信息、比較、歸類、聯(lián)想等方法。因此，教師需要注重數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。

提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果要從兩個方面出發(fā)，一方面是教師發(fā)揮帶頭人作用，創(chuàng)新研究新的教育教學(xué)方式方法，使學(xué)生較之前更快地掌握知識。另一方面通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，還原學(xué)生的主體身份，高效強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。

四、提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效措施

（一）在教學(xué)中要全面激發(fā)學(xué)生的能動性

1.教學(xué)活動不是僅憑一己之力就能實現(xiàn)的簡單活動，而是要求教授知識的老師和渴求知識的學(xué)生互相信任、互相尊重、共同配合

想要完成學(xué)校的教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生就要主動學(xué)習(xí)，主動性來源于學(xué)生自我意識的覺醒，也來自對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要注意方式方法，思考同樣的教材如何才能教得妙趣橫生，學(xué)生注意力能隨著老師走，知識在無形中很快掌握。要活躍課堂氛圍，努力為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

教師要構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)，可適當(dāng)參考與應(yīng)用教育家加涅所總結(jié)出的學(xué)習(xí)層次分類方法，把教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)水平由簡單到復(fù)雜、由低級到高級進行整體排序，把學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分類，從而建成層級結(jié)構(gòu)。

（1）經(jīng)典條件作用。指學(xué)習(xí)對某種刺激能夠做普遍性和發(fā)散性的反應(yīng)，其過程是刺激—強化—反應(yīng)。比如，前一天學(xué)習(xí)了圖形的性質(zhì)，在當(dāng)堂課中向?qū)W生提問有關(guān)實物圖形的性質(zhì)，將理論落實于實踐中，既回顧了以前學(xué)習(xí)的知識，又能刺激學(xué)生的反應(yīng)能力，從而使學(xué)生對知識的接受能力得以強化。

（2）教師提出在不同條件下讓學(xué)生運用所學(xué)知識的規(guī)則或原理來解決問題，以達到最終的目的。用這種方法刺激學(xué)生思維能力和單獨思考問題的意識，回答問題使其獲得榮譽感，為其下一次的積極思考奠定基礎(chǔ)。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進一步實施改革

（1）倡導(dǎo)獨立慎行式學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自我謹慎獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造來實現(xiàn)學(xué)習(xí)既定目標(biāo)，讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動或強制性地學(xué)習(xí)，學(xué)生會通過自身的努力進一步認識自己，獲得自豪和榮譽感。

（2）倡導(dǎo)多人合作探討式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教材要求進行思維拓展，為學(xué)生布置適合多人共同完成的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生為了組內(nèi)集體榮譽而認真完成時，就有了明確的責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起努力學(xué)習(xí)，在完成共同作業(yè)過程中實現(xiàn)自我的飛躍。

（3）倡導(dǎo)深入探究式學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與并根據(jù)自己的猜想和假設(shè)在數(shù)學(xué)的理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)合理的方法對問題進行研究，并在研究過程中舉一反三，進行頭腦風(fēng)暴。這是一種對思維的考驗也是學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)方式。

3.利用斯金納的操作性條件規(guī)律

教育家斯金納曾經(jīng)做過一個白鼠按壓杠桿的實驗，通過實驗總結(jié)出結(jié)論：生物做出的反應(yīng)與之后出現(xiàn)的刺激條件對行為有控制作用，它對反應(yīng)發(fā)生的概率有很大的影響。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，而強化是提高反應(yīng)概率的手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，采用正強化與負強化結(jié)合的方法，刺激學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師提出一個數(shù)學(xué)問題后學(xué)生能夠做出正確回答應(yīng)給予獎勵，從而提高其類似行為的出現(xiàn)。或者給學(xué)生撤銷一個懲罰從而鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、競爭學(xué)習(xí)。

（二）提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的方法

在課堂教學(xué)中，教師不能一味地為學(xué)生輸出知識，把學(xué)生放在被動的地位，將知識填鴨式硬塞給學(xué)生。這種方式經(jīng)不起時間的考驗，學(xué)生也只能機械式地進行記憶，達不到理解記憶的效果，隨后遺忘的頻率也越來越快。教學(xué)應(yīng)該采用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生將他們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、結(jié)論用自己的語言表達出來，教師再加以修正、點評，這樣能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識達到更深層次的理解。同時，在數(shù)學(xué)課堂中能善于發(fā)現(xiàn)問題、善于總結(jié)歸納問題也是提高學(xué)生思維和概括能力的一種快捷方式。例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一章節(jié)中，教師要講授圓錐、圓柱、球體等的表面積和體積等相關(guān)計算法則。首先要引導(dǎo)學(xué)生進行空間構(gòu)建，培養(yǎng)他們的想象能力。在多種立體圖形組合計算表面積過程中，要結(jié)合實際計算，將隱藏面忽略不計。學(xué)生這時會產(chǎn)生疑惑，而詢問教師的過程就是一次非常好的自主能動的學(xué)習(xí)機會。

（三）講練結(jié)合，高效提升教學(xué)效果

講練結(jié)合有助于集中學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，減少外界因素的干擾，能夠在思考中參與、在參與中發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用時間，使學(xué)生的注意力集中在某一特定時期，這樣的教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，更能令學(xué)生覺得輕松愉悅，學(xué)習(xí)知識也能達到事半功倍的效果。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點來看，講課時間不宜過長也不宜過短。時間過長，學(xué)生的注意力就會分散，隨之產(chǎn)生疲憊和厭倦感，上課也就三心二意，這樣的方式并不可取。時間過短，教師的知識講授不明晰，引領(lǐng)作用得不到充分發(fā)揮，學(xué)生自學(xué)能力差的情況下不能及時掌握知識。因此，教師要在有效的時間內(nèi)，抓住教材重點將其講清楚明了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生加以練習(xí)。

（四）運用多種教學(xué)評價方式

教師要遵守客觀性教學(xué)評價的基本要求。評價標(biāo)準(zhǔn)是否公正客觀，是否具有針對性都是教師需要考慮的;其次，評價方法是否適合學(xué)生、是否不帶偶然性也是教師需要注意的;最后，評價態(tài)度也不可主觀性。誠然，教師在對學(xué)生進行講評時可采用多種方式，如診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價等。在不同學(xué)習(xí)階段，評價方式隨之調(diào)整改變。在新學(xué)期教學(xué)伊始或每一單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)階段知識水平和接受能力可采用診斷性評價。摸底考試、學(xué)情回顧、分析學(xué)生學(xué)習(xí)疑難，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點與不足。目的是組織隨后的教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整教學(xué)方法，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。具體如：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度和預(yù)習(xí)情況。形成性評價是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握差異度時進行的測評與反饋。教師要對日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、取得的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，對學(xué)習(xí)更有信心，對自己的前途充滿希望，使班級學(xué)生有合作精神和競爭意識，從被動接受評價轉(zhuǎn)為評價的主體與參與者。

（五）強化教師教育觀念，提高教師專業(yè)技能

教師是教育活動的主要負責(zé)人，更是參與者和執(zhí)行者。教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)和教育觀念在很大程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式。要提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)該做好對教師提高專業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)的動員。強化教師關(guān)于開展好課程教育觀念、為教師提供提高專業(yè)技能的培訓(xùn)，完善師資力量。在教師的專業(yè)發(fā)展中可以采用多種形式和方法，例如觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，開展微格教學(xué)，進行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗等。

教學(xué)是一份工作，也是一門藝術(shù)。學(xué)為師之骨，德為師之魂。教師要堅守初心，有高尚的師德、沉靜的心境，甘愿陪學(xué)生一路向前。教師要經(jīng)常進行教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念。做到一切為了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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