課程思政視域下高職院校學生文明行為養(yǎng)成教育研究

熊佳

教育部關于高職院校人才培養(yǎng)目標的描述中強調要有堅定的理想信念、良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德 其中首要強調的就是培養(yǎng)人才的素質方面。從嬰孩時期家庭文明教育開始 到孩童時期不同學段學校文明禮儀教育 都在引導學生將文明行為爛熟于心 引導學生知行合一。學生步入大學后 外部的監(jiān)督因素減少 若此時不強化文明行為教育 極有可能出現行為倒退的風險。這對廣大高職院校工作者提出要求 必須將學生文明行為養(yǎng)成教育融入專業(yè)課程中 融入學校管理各環(huán)節(jié)。

一、課程思政視域下高職院校學生文明行為養(yǎng)成教育的必要性

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要全面提高人才培養(yǎng)能力。高職院校要落實立德樹人根本任務，必須在能力培養(yǎng)和知識傳授中融入文明行為養(yǎng)成教育。

（一）“課程思政”發(fā)展的必然要求

高職院校學生對于專業(yè)課認同感會稍強于思政課，基于課程思政對高職院校學生進行文明行為養(yǎng)成教育，開發(fā)課堂教學立德樹人的思想政治教育主陣地，是“課程思政”發(fā)展的必然要求。

（二）新時代我國人才培養(yǎng)的必然要求

相較于普通高等教育來說，高職教育更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，在思想政治教育方面會相對薄弱。引導學生踐行并保持文明行為，是為我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的必然要求。

（三）高職院校學生全面發(fā)展的必然要求

高職院校學生素質尚有很大的提升空間，在課程教學中融入文明行為養(yǎng)成教育，是提高高職學生文明素養(yǎng)、實現均衡發(fā)展的必然要求。

二、課程思政視域下高職院校學生文明行為養(yǎng)成教育存在的問題

（一）高職院校專業(yè)課滲透文明行為養(yǎng)成教育強度不夠

目前我國“課程思政”還處于探索建設階段，專業(yè)教師都秉承以生為本的原則認真?zhèn)湔n，探索如何在專業(yè)課教學中滲透思政教育。但是部分專業(yè)教師在教學過程中運用的教學方法和手段單一，沒有充分調動學生積極性;部分專業(yè)教師更偏重于科研，導致科研碩果累累，但是將成果運用到實際教學過程中卻效果欠佳;部分專業(yè)教師對于課程的把控度不夠，對于遲到早退、睡覺、玩手機等不文明現象沒有有效制止糾正，學生難以將文明行為養(yǎng)成教育入腦入心。

（二）高職院校日常管理中文明行為養(yǎng)成教育弱化

學校制定規(guī)章制度規(guī)范學生的文明行為，但對不文明行為很難隨時隨地定量考核，容易滋生學生的僥幸心理;學校對于學生文明行為的獎勵不夠，在學生“綜合測評”及評獎評優(yōu)過程中，文明行為占比較少，沒有建立持續(xù)激勵機制;輔導員在學生的日常管理中扮演著十分重要的角色，由于帶班人數整體較多，在學生不文明行為的管理過程中很難兼顧到每一個學生，也很難讓學生持續(xù)律己。

（三）高職院校學生文明素養(yǎng)提升空間較大

高職院校學生來源廣泛，自主性相對較弱，步入大學后沒有像高中一樣嚴格的管制，此時學生若缺乏堅強的意志，則很容易在學習生活中出現散漫的狀態(tài)。部分學生自幼沒有養(yǎng)成良好的文明行為習慣，沒有認識到文明行為的重要性，很難改變自我陋習;部分學生認為只需在人多的時候保持文明行為即可，但在獨處時便隨心所欲;部分學生沒有將文明行為真正入腦入心，習慣于老師鞭策一下走一步，沒有人提醒和監(jiān)督的時候便原形畢露。

三、課程思政視域下高職院校學生文明行為養(yǎng)成教育的具體對策

（一）發(fā)揮各類課程在學生文明行為養(yǎng)成教育中的作用

首先，思政課程的根本屬性在于其德育性，在構建“思政課程+課程思政”大格局環(huán)境下，需要發(fā)揮思想政治理論課文明行為養(yǎng)成教育的主渠道作用，不斷強調文明行為的重要性，讓文明行為的意識在學生心中扎根;其次，各專業(yè)課程也要深化教學改革，發(fā)揮專業(yè)課教學文明行為養(yǎng)成教育的滲透作用，在教學過程中由點到面，從學生的課堂文明行為入手，反觀學生的日常文明行為，全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)素質。

（二）充分發(fā)揮輔導員管理教育作用及專業(yè)教師優(yōu)勢教育作用

輔導員和專業(yè)教師是與學生接觸最多的群體。首先，輔導員可以充分利用查課、查寢、班會、談心談話等形式，觀察學生的文明行為習慣，對于不文明行為應立即制止，指出錯誤之處，引導學生正確行為;其次，高職院校專業(yè)性強，學生對專業(yè)教師非常信任，教師需要以身作則、言傳身教;最后，為了檢驗文明行為養(yǎng)成教育是否落到實處，可以建立文明行為養(yǎng)成教育效果評價機制，將文明行為養(yǎng)成教育效果與教師個人評價考核相結合，激勵教師探索多樣化的渠道和方法。

（三）將文明行為養(yǎng)成教育貫穿于日常教育管理全過程

學生文明行為養(yǎng)成教育是一個系統(tǒng)長期的工程，需要學校各部門通力配合，協(xié)同教育，齊抓共管。首先，要立足文明行為養(yǎng)成教育開展校內各項工作，除了課堂教學外，可以開展豐富的校內活動，例如舉辦文明行為習慣宣傳月、開展文明行為習慣模范評比、開展文明知識競賽等，充分利用微信、微博等網絡渠道，加強對文明行為的宣傳;其次，根據高職學生情況制定具體、詳細的行為規(guī)范和準則，準則要具有可操作性，在班會活動中帶領學生學習行為規(guī)范和準則，引導學生按照準則規(guī)范自身行為，提高學生自覺性讓;最后，將文明行為考核與學生獎懲掛鉤，在每個班級都設置文明督導員，地點覆蓋教室、宿舍及校內其他公共區(qū)域，對于不文明行為要及時制止，告知學生問題出在哪里，正確做法應該是什么，可以怎樣去改進，并將不文明行為名單及時反饋到二級學院，建立不文明行為臺賬，及時公示，和學生的綜合測評相結合，作為學生獎懲的重要依據。

總而言之，高職院校要重視文明行為養(yǎng)成教育，充分發(fā)揮“課程思政”及教學管理的作用，將文明行為養(yǎng)成教育落到實處，為社會培養(yǎng)具有良好文明行為習慣的高素質人才。

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