雙減背景下初中歷史信息化教學(xué)策略研究

王小雪

摘要：2021年夏季開始，“雙減”政策在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下展開，各地區(qū)學(xué)校普遍接受并實(shí)施了“雙減”政策?！半p減”政策旨在為學(xué)生創(chuàng)造更加健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，在快樂成長中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。新的背景下，初中歷史教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)通過線上線下相結(jié)合的教育手段改革、課堂評價(jià)體系的改革、建立信息資源使用的共享平臺(tái)和教育資源庫的方式進(jìn)行改革，開展信息化教學(xué)，同時(shí)，當(dāng)前也存在老師意識(shí)不足，學(xué)校資源不豐富等問題。因此，歷史信息化教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中歷史;課堂教學(xué)

信息化教學(xué)是伴隨著信息技術(shù)的不斷使用而出現(xiàn)的，在國內(nèi)，這種教學(xué)方式也在不斷的被應(yīng)用到初中教學(xué)中。當(dāng)前，對于信息化教學(xué)能力的概念還沒有統(tǒng)一的界定，簡單地說，教學(xué)的信息化主要就是使得教學(xué)手段與技術(shù)相結(jié)合起來，也就是說老師在上課的過程中需要使用多媒體和電腦等設(shè)備，通過現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的改革。在這樣的時(shí)代背景下，初中時(shí)期的歷史教學(xué)自然也就需要有傳統(tǒng)與信息技術(shù)相結(jié)合的新變化，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國的歷史教學(xué)信息化改革還面臨著一系列的問題，這需要教育部門、學(xué)校和廣大教師一起去努力。

一、信息化進(jìn)入歷史課堂的背景分析

信息化教育改革進(jìn)入初中歷史課堂是一種時(shí)代的趨勢，是受到多種因素影響的選擇。首先，過去的歷史教育方式已經(jīng)不能夠滿足和適應(yīng)的當(dāng)前的教育需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部對于初中教學(xué)的要求相比較之前已經(jīng)有了很多的轉(zhuǎn)變。在最新的教育部門出現(xiàn)的頒布的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生過去“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式必須要摒棄，代替的應(yīng)該是帶有理解的，更為高級(jí)的認(rèn)知，需要同老師一樣，形成自己對于歷史的認(rèn)識(shí)和感知。在這樣的情況下，意味著學(xué)生的需要在學(xué)習(xí)教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對于課本的理解，這主要需要課外的閱讀。

其次，從21世紀(jì)教學(xué)改革開始之后，很多老師就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)的本質(zhì)就是師生的交往和互動(dòng)。而信息化技術(shù)的發(fā)展在實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)這一教學(xué)方式的進(jìn)行。有些人說，信息化是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，這是沒錯(cuò)的。自從新時(shí)代的學(xué)生出生后，他們就通過電視、電腦來獲得信息，這與之前學(xué)生通過課本得到知識(shí)信心完全不同。因此，他們的學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)發(fā)生了改變。但是，在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史教育大多還停留于簡單的，直線思維的教學(xué)，這就使得老師和學(xué)生難以溝通。

二、歷史課堂與信息化的結(jié)合

面對信息化的時(shí)代要求，無論是初中歷史教師還是他們的學(xué)生都都應(yīng)該具有相應(yīng)的信息化素質(zhì)。特別的，老師必須要進(jìn)行信息技術(shù)化的課堂改革，在具體實(shí)踐中老師和學(xué)生需要在以下的幾個(gè)方面采取措施。

（一）線上線下相結(jié)合的教育手段改革

在過去，課堂學(xué)習(xí)是一種主要的教學(xué)方式，“學(xué)生不在學(xué)校學(xué)習(xí)，難道在家里學(xué)習(xí)嗎”，是的，視頻資源的豐富使得學(xué)生可以在線下也接受到足夠的教學(xué)。在當(dāng)前階段，因?yàn)樾鹿谝咔榈某霈F(xiàn)，許多學(xué)?！氨黄取边M(jìn)行線上教學(xué)，老師通過APP給學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行視頻講解。這樣就導(dǎo)致在學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)之后，有些學(xué)校仍然堅(jiān)持線上教學(xué)，從而引發(fā)線上教學(xué)和線下教學(xué)的沖突和矛盾。這樣就使得學(xué)生不僅沒有減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而讓他們多了好幾份學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在初中歷史信息化課堂教學(xué)的調(diào)整中，應(yīng)將課上和課下教學(xué)聯(lián)系在一起。老師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以及相應(yīng)的書目參考。同時(shí)呢，同學(xué)之間也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，通過視頻等方式互相學(xué)習(xí)，這樣也可以讓學(xué)習(xí)資料流通起來。

（二）課堂評價(jià)體系的改革

在過去，對一個(gè)學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往根據(jù)課上表現(xiàn)來確定，但是隨著初中歷史的信息化教學(xué)改革，改革體系也應(yīng)該發(fā)生變化。因此，歷史課堂信息化的過程中，首先仍然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)老師面對面教學(xué)的重要性，不能將所有的教學(xué)任務(wù)全部交給線上課程，其次，也不能把線上課程當(dāng)作簡單的“裝飾品”，平時(shí)不作為一種教學(xué)方式來使用。這樣就需要將線上和線下教學(xué)相互聯(lián)系起來，老師在這個(gè)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體。建立信息資源使用的共享平臺(tái)和教育資源庫。

三、當(dāng)前歷史課堂信息化教學(xué)仍然存在的問題

當(dāng)前，信息化教學(xué)在廣泛被教育部門強(qiáng)調(diào)的環(huán)境下，許多學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了一定成效，但是也還有很多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

（一）老師的素質(zhì)和實(shí)踐與信息化的發(fā)展不符合

從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，有一部分年輕的教師已經(jīng)能夠接受教學(xué)改革，因?yàn)樗麄兘邮艿木褪切畔⒒夹g(shù)改革的教學(xué)，但是，與此相反的，一些思想守舊的老師不愿意進(jìn)行相關(guān)的課程改革。在現(xiàn)實(shí)條件下，由于有些教師年齡較大的原因，他們對于電腦等工具軟件操作不熟練，在課上使用信息技術(shù)手段十分單一，比如就是簡單的制作PPT，卻未能充分利用信息技術(shù)手段與學(xué)生互動(dòng)起來，沒有發(fā)揮信息技術(shù)對于老師和學(xué)生的互動(dòng)作用。因此，可以知道老師的意識(shí)和實(shí)踐能力需要提高。

（二）教學(xué)資源的缺少引起一系列的問題

如今，在國家的大力支持下，許多學(xué)校引進(jìn)了教學(xué)信息化技術(shù)改革的機(jī)器，信息化教學(xué)的宣傳活動(dòng)也一直在進(jìn)行。一些學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革，信息化技術(shù)在初中課堂的體現(xiàn)就是學(xué)校會(huì)向老師提供相關(guān)教案、課件、試題等，但是總體來看，提供的這些內(nèi)容多數(shù)是文本資源，形式單一，信息十分老舊。當(dāng)然，也有一些學(xué)校在努力建設(shè)相關(guān)的資源，但是速度十分緩慢，有些校領(lǐng)導(dǎo)也不重視這些內(nèi)容，甚至有些學(xué)校將這些資源項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)挪作他用。所以，當(dāng)前初中信息化教學(xué)環(huán)境亟需完善，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源同樣需要加強(qiáng)建設(shè)。

（三）老師可利用資源缺乏，沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，老師們有些具備了教學(xué)信息化技術(shù)改革的意識(shí)和能力，但是他們沒有去發(fā)揮這些能力，問題就出現(xiàn)在學(xué)校的資源單一以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺乏上。

四、小結(jié)

教育信息化改革對于初中歷史課堂來說是必要的，時(shí)代的洪流下，歷史教育就應(yīng)該走信息化道路。雖然面對著資源缺乏，教師意識(shí)不足等多種問題，但是這是教學(xué)改革所必須經(jīng)歷的，因此，我們應(yīng)該對信息化技術(shù)改革充滿信心。

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