何美賢，倪春麗

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 廣州510510）

根據(jù)工信部數(shù)據(jù)，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模2019年達(dá)35．8萬億元（占GDP比重36．2%），2020年數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重為7．8%，預(yù)期該指標(biāo)到2025年可增加到10%。顯然，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和云計(jì)算四大技術(shù)的發(fā)展對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)也推動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式的變革，近年來對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)能力（E?Leadership）的研究愈加受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

教育部2012年對(duì)教育信息化做了十年的發(fā)展規(guī)劃（2011?2020年），提出學(xué)校要提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教師教育技術(shù)運(yùn)用力，2016年在《教育信息化 “十三五” 規(guī)劃》中指出，教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)在于 “深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展” 。以往對(duì)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究更多集中在校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)際上學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)是由學(xué)校的高層（校長(zhǎng)）、中層以及基層（教師群體）三個(gè)層面所組成的分布式領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)［1］。作為承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)的高校教師，正是推動(dòng)教育信息化的主力軍，教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，也是建設(shè)智慧校園、有效破解學(xué)校信息化發(fā)展難題的重要抓手［2］。

盡管有關(guān)信息化領(lǐng)導(dǎo)力尤其是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究已逐步展開，但國(guó)內(nèi)對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究尚未引起足夠重視，甚至目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中對(duì)E?Leadership亦存在不同的中文語義及界定。為研究信息技術(shù)對(duì)組織中領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)過程及領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)等產(chǎn)生的影響，2000年美國(guó)學(xué)者Avolio等首次提出E?Leadership［3］，國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者采用較早期研究者霍國(guó)慶等（2008）提出的信息化領(lǐng)導(dǎo)力［4］，也有研究稱之為 “電子領(lǐng)導(dǎo)力”［5］，更有學(xué)者基于數(shù)字時(shí)代的到來更精準(zhǔn)地提出 “數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力” 概念［6］。本文認(rèn)為， “加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)” 是2021年國(guó)家 “十四五” 規(guī)劃綱要的重要篇章，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心部件，數(shù)字技術(shù)不斷滲透并賦能包括教育在內(nèi)的所有行業(yè)領(lǐng)域，數(shù)字社會(huì)的建設(shè)步伐加快。因此，基于當(dāng)前的全面數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景，本文亦選取 “數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力” 來表述教師層面在數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新中的引領(lǐng)能力，對(duì)高校教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行探究，并從教師自身和學(xué)校的角度為高等院校教師的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和提升提出相關(guān)建議。

一、教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的概念和內(nèi)涵

對(duì)于數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的界定，至今國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未達(dá)成一致。Avolio主要將數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力界定為一種社會(huì)影響過程，認(rèn)為數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是通過數(shù)字通信技術(shù)來改變個(gè)體、群體和組織的態(tài)度、情感、思維、行為及績(jī)效的社會(huì)影響過程［7?8］；Van Wart將數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力定義為一種能力，這種技術(shù)能力能夠融合、選擇并使用新的數(shù)字通信技術(shù)，并突出個(gè)體為組織選擇的數(shù)字通信技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)過程以及自我在工作過程中運(yùn)用數(shù)字通信技術(shù)的能力［9］。Roman和Van Wart等基于以上定義，提出數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是以技術(shù)為載體的一種社會(huì)影響過程，且該過程 “有賴于領(lǐng)導(dǎo)者清晰適當(dāng)?shù)臏贤芰?，提供充分的社交互?dòng)，激勵(lì)和管理變革，建立和維持負(fù)責(zé)任的團(tuán)隊(duì)，說明與數(shù)字通訊技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，并培養(yǎng)對(duì)虛擬環(huán)境的信任感” ，更進(jìn)一步提出數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的SEC六能力模型（Six E?competency Model），包括數(shù)字化溝通能力、數(shù)字化社交能力、數(shù)字化變革能力、數(shù)字化團(tuán)隊(duì)構(gòu)建能力、數(shù)字化技術(shù)能力和數(shù)字化信任能力等六個(gè)維度［10］。李燕萍和苗力基于中國(guó)企業(yè)情景，采用扎根理論對(duì)數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力（Digital Leadership）的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了研究，指出企業(yè)數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力由數(shù)字化戰(zhàn)略思維能力、數(shù)字化環(huán)境掌控能力、數(shù)字化組織變革能力、數(shù)字化人才發(fā)展能力、數(shù)字化溝通社交能力五個(gè)維度組成，其培養(yǎng)和提升對(duì)企業(yè)和員工具有積極影響［11］。

在教師層面的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力研究情景下，現(xiàn)有學(xué)者認(rèn)為教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力可以在教師領(lǐng)導(dǎo)力原有概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入信息化對(duì)教師能力的新要求［1］。首先，教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)為教師在專業(yè)上的領(lǐng)導(dǎo)力（Professional Leadership），是教師通過提升其專業(yè)權(quán)威和職業(yè)能力，在日常教學(xué)、教研活動(dòng)以及教育改革中展現(xiàn)的示范和引領(lǐng)能力［12］。其次，教師的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下對(duì)教師教育能力的時(shí)代要求。例如，趙磊磊和張蓉菲基于領(lǐng)導(dǎo)過程的研究視角，將數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力細(xì)化到教師的教學(xué)層面進(jìn)行研究，認(rèn)為教師的數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師將多元化數(shù)字技術(shù)或數(shù)字化理念，有效融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理以及對(duì)學(xué)生的課外引導(dǎo)管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)方式與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合［13］。綜上，本研究認(rèn)為應(yīng)將教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力界定為教師為促進(jìn)數(shù)字化教育，在教育教學(xué)、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校信息文化等活動(dòng)中，通過數(shù)字化思想和技能對(duì)學(xué)生、同事和校長(zhǎng)等相關(guān)群體產(chǎn)生影響的能力和過程，主要包括數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力、數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力以及學(xué)校數(shù)字化文化領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)維度。教師只有自身掌握并能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，才能在日常教學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)校數(shù)字文化氛圍中，主動(dòng)適應(yīng)并勝任數(shù)字化經(jīng)濟(jì)背景下培養(yǎng)數(shù)字人才的時(shí)代重任，從而在多方力量不斷交互影響中，促進(jìn)更高層面的學(xué)校數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)能力的螺旋式提升。

綜上所述，在不同的信息化技術(shù)發(fā)展階段，教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力有著不盡相同的概念和內(nèi)涵，有學(xué)者將其聚焦于領(lǐng)導(dǎo)能力，也有學(xué)者傾向于定義為一種領(lǐng)導(dǎo)過程，亦有學(xué)者關(guān)注兩者的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為，盡管相關(guān)研究對(duì)教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的主要核心都是在數(shù)字技術(shù)背景下，教師借助數(shù)字技術(shù)手段推動(dòng)學(xué)生、同事和學(xué)校在態(tài)度、情感、思維、行為及績(jī)效等方面產(chǎn)生改變，使這些利益相關(guān)者能夠主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和要求。

二、教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)路徑

高校教師數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升是當(dāng)前推進(jìn)數(shù)字時(shí)代下教育數(shù)字化變革的一個(gè)重要突破口，小則影響高等院校數(shù)字校園建設(shè)的廣度和深度，大則影響學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)和輸送產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需數(shù)字人才的成效［14］。那么如何培養(yǎng)和提升高校教師的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力？本文基于教師的個(gè)體認(rèn)知和學(xué)校的組織支持角度，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）更新教師數(shù)字變革認(rèn)知理念，樹立數(shù)字時(shí)代新教育觀

高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在教育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)角色，是數(shù)字校園建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)的一線實(shí)施者，承擔(dān)著為數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的人才重任。因此，教師自身應(yīng)具備數(shù)字化教學(xué)意識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向，樹立將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)高度融合的新型教育觀，主動(dòng)擁抱數(shù)字技術(shù)時(shí)代對(duì)教師提出的高要求和新挑戰(zhàn)，以便真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教師領(lǐng)導(dǎo)力的有機(jī)融合。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)作用

掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)是教師順利開展數(shù)字化教育教學(xué)、提升數(shù)字化素養(yǎng)從而得以發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的根本前提。因此，在感知數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景下，高校教師首先要堅(jiān)持錘煉自身的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，不斷突破自身的舒適圈去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字信息技術(shù)，積極參加學(xué)校組織或校外舉辦的各種線上和線下培訓(xùn)，參加數(shù)字化教育技術(shù)研討會(huì)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流，獲得運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段進(jìn)行信息搜集和篩選、信息加工、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字資源評(píng)估的能力，以便在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和管理中能夠自如融合數(shù)字化信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)創(chuàng)新及數(shù)字人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

（三）積極參與數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的協(xié)同作用

高校教師不僅要在日常教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和信息化手段，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化的精巧安排，同時(shí)亦應(yīng)積極參加與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的其他教學(xué)實(shí)踐，以推動(dòng)自身在專業(yè)領(lǐng)域的主動(dòng)性成長(zhǎng)。首先，高校教師可通過參加信息化教學(xué)能力大賽、教學(xué)資源制作大賽、數(shù)字化精品在線開放課程建設(shè)大賽等教師競(jìng)賽，以賽促教，推動(dòng)自身數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)能力不斷提升。其次，高校教師亦要通過與同事組建團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力共同體，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)溝通和交流合作，共享數(shù)字化教學(xué)資源，共同指導(dǎo)學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)大賽、大學(xué)生數(shù)字化職業(yè)技能大賽以及數(shù)字化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，以賽促學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)自身數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)能力的多方位發(fā)揮。再次，高校教師要積極開展數(shù)字化教育教學(xué)改革的研究，努力凝練數(shù)字化研究的相關(guān)教科研成果，抓住任何能夠提高數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，從基層教師群體層面推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革進(jìn)程，從而激發(fā)學(xué)校數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的整體效能。

（四）創(chuàng)設(shè)校園數(shù)字化氛圍，構(gòu)建數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的共同愿景

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)高等院校的教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理以及人才培養(yǎng)體系都提出了更高的時(shí)代要求。為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校的首要任務(wù)，因此，高校應(yīng)自發(fā)順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，基于頂層設(shè)計(jì)和組織文化的層面，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨業(yè)務(wù)、跨部門的創(chuàng)新合作，共享互助的校園數(shù)字文化機(jī)制，設(shè)立校園數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力教職工共同體，大力鼓勵(lì)教師之間、師生之間、生生之間在教學(xué)、競(jìng)賽、教科研活動(dòng)中多方聯(lián)動(dòng)，全面應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)加強(qiáng)互動(dòng)交流、分享協(xié)作，大膽創(chuàng)新數(shù)字化教育教學(xué)活動(dòng)和數(shù)字人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理中人人主動(dòng)作為，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和螺旋式上升發(fā)展。

（五）打造良好數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，完善教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)體系

良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)和實(shí)踐投入更大的熱情，助力教師挖掘自身的數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)字化專業(yè)引領(lǐng)的潛能，從而促進(jìn)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的全面有效發(fā)揮。因此，高等院校應(yīng)為教師搭建多元化的信息化溝通渠道，為教師提供數(shù)字化、智能化的軟硬件教學(xué)資源、設(shè)備和平臺(tái)。比如，建設(shè)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、智慧課室、智慧實(shí)訓(xùn)室，與企業(yè)共同打造大學(xué)生數(shù)字化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外教學(xué)實(shí)踐基地等。高等院校應(yīng)為教師們提供各種校內(nèi)外的數(shù)字化技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，組織慕課制作大賽、數(shù)字技術(shù)教學(xué)能力大賽等技能競(jìng)賽，提供多種數(shù)字化解決方案，幫助教師提升應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。

（六）建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)生動(dòng)力

為了讓教師在教育教學(xué)中長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)熱情，不斷提升數(shù)字技術(shù)水平和數(shù)字化素養(yǎng)進(jìn)行融合創(chuàng)新，學(xué)校不僅要建立和完善高校教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對(duì)高校教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，亦要建立數(shù)字化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)以及激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)高校教師數(shù)字技術(shù)能力提升的監(jiān)督、反饋與管理，制定正向措施，激勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升融合式教學(xué)管理和數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)還要通過數(shù)字化手段提高教師激勵(lì)機(jī)制的公平性及科學(xué)性，借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)一步健全激勵(lì)教師數(shù)字化管理體系［15］，全方位激發(fā)教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升融合，提高高校數(shù)字化教育的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在數(shù)字時(shí)代背景下，作為學(xué)校數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，高校教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力不僅直接影響數(shù)字校園建設(shè)的深度和質(zhì)量，更是為社會(huì)培養(yǎng)日后參與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字人才的先鋒力量。如何培養(yǎng)和提升教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)教師自身成長(zhǎng)、適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)數(shù)字化變革的關(guān)鍵手段。本研究從高校教師個(gè)體認(rèn)知和學(xué)校組織支持角度分別談了幾點(diǎn)可能存在的發(fā)展路徑，希冀能夠推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升，從教師角度助力高等學(xué)校綜合改革的數(shù)字化推進(jìn)，并促進(jìn)高等教育質(zhì)量不斷提高。

雖然本研究還存在諸多不足，但在當(dāng)前數(shù)字化變革的浪潮中，深刻理解高校教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的概念和內(nèi)涵，并提供針對(duì)性的培養(yǎng)和提升管理建議，是當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高等院校及學(xué)術(shù)界面臨的迫切問題，這些關(guān)鍵問題的解決將對(duì)全面提升教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和高校數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)效能產(chǎn)生明顯的積極影響。