徐瑩瑩

引言

英語(yǔ)閱讀是中學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)更廣闊世界的一種方式，也是一項(xiàng)基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在最近幾年的中考英語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀占比越來(lái)越大，因此，如何有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量成為當(dāng)下教師關(guān)心的重要問(wèn)題。信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的固有模式，讓學(xué)生在更加豐富、靈活的模式下展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式一直秉承“課前預(yù)習(xí)講解詞匯＋課堂閱讀分析”的教學(xué)模式。無(wú)論是哪種性質(zhì)的閱讀文本，教師都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，如在新課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生閱讀課文、讀背單詞，在正式教學(xué)開(kāi)始后，只是單一的逐句帶領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師將閱讀教學(xué)的重心放在應(yīng)試方面，大量傳授語(yǔ)法方面的知識(shí)，枯燥的理論教學(xué)過(guò)程使越來(lái)越多的學(xué)生喪失閱讀興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容覆蓋面越來(lái)越廣泛，尤其是在各種英語(yǔ)考試的閱讀題型中，涉及的閱讀文本多是一些課外閱讀資料，包含天文地理、童話故事、歷史人物、科普知識(shí)等。然而，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師主要依賴教材文本，并沒(méi)有結(jié)合教材閱讀主題進(jìn)行課外閱讀材料拓展，如從閱讀文本的背景、人文歷史等角度深挖，探究閱讀材料蘊(yùn)含的歷史文化意義。另外，新課標(biāo)提倡課內(nèi)閱讀與課外閱讀同步的教學(xué)理念，呼吁教師多搜集、整理當(dāng)下的閱讀資源，以拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野。但是，當(dāng)前不少教師選取的閱讀材料不夠新穎，與時(shí)代脫軌，雖然可以取得一定的閱讀效果，但是陳舊的閱讀材料不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還容易禁錮他們的閱讀視野和思維模式。

（三）評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)合理、多樣化的評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，指引他們更全面地提高各種閱讀學(xué)習(xí)技能。在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要根據(jù)學(xué)生的課堂閱讀表現(xiàn)判斷教學(xué)效果，如在訂正閱讀題目中，如果班級(jí)中做對(duì)的學(xué)生較多，就認(rèn)為整體閱讀效果不錯(cuò)，相反，則代表閱讀理解效果較差。在課后閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用的評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)為通過(guò)批閱學(xué)生的閱讀理解題目，對(duì)正確或錯(cuò)誤的結(jié)論給予評(píng)價(jià)等。以上英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容千篇一律，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)價(jià)分析，難以取得輔助、引導(dǎo)的效果。另外，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容的表達(dá)上，經(jīng)常使用“太棒了”“非常優(yōu)秀”“繼續(xù)努力”等單一化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)意義，而且難以使其從這種評(píng)價(jià)中獲取有價(jià)值的引導(dǎo)信息。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了配合閱讀教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如播放英文歌曲、簡(jiǎn)短的視頻、生動(dòng)且形象的圖片等。這些信息化資料可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀素材的好奇心，使其對(duì)英語(yǔ)文本產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀的融合可以將一些抽象、復(fù)雜的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫(huà)面，在視覺(jué)化、聽(tīng)覺(jué)化的多重感官刺激下，使學(xué)生投入英語(yǔ)閱讀，在情境的引導(dǎo)下開(kāi)始主動(dòng)閱讀（李超2022）。

（二）豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文化素養(yǎng)

閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融合可以實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。在智能化閱讀教學(xué)資源的輔助下，學(xué)生接觸到的閱讀文本從教材轉(zhuǎn)向更豐富的課外資源庫(kù)。教師可以利用信息化平臺(tái)源源不斷地輸送各種閱讀資源讓學(xué)生閱讀、鑒賞。這種智能化的線上平臺(tái)包含簡(jiǎn)單、中等、困難三種不同的閱讀文本類型，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求靈活安排。這樣一來(lái)，不僅能豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，還能讓他們接觸到各種題材的閱讀素材，在素材學(xué)習(xí)、積累中提高閱讀感悟和理解能力。

（三）創(chuàng)新反饋，提高閱讀評(píng)價(jià)的有效性

與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀教學(xué)充滿新奇感和未知性，教師可以借助各種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新出很多讓學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)形式。例如，在線上閱讀評(píng)級(jí)中，除了常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)外，還可以出現(xiàn)各種好玩的圖標(biāo)、動(dòng)態(tài)表情等，讓學(xué)生對(duì)教師的閱讀評(píng)價(jià)充滿期待。信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)有龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中心，一切發(fā)生在線上的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程都可以得到最及時(shí)、最全面的分析。這些后臺(tái)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以為教師的閱讀教學(xué)提供詳細(xì)的參考資料，便于其針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題作出及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，信息化融合的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，可以結(jié)合學(xué)生的具體閱讀學(xué)習(xí)情況作出合理評(píng)價(jià)，能更好地鍛煉他們的閱讀理解能力、分析能力和判斷能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀融合的實(shí)踐策略

（一）借助信息化閱讀素材，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，將生硬的英語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)化成一種容易被理解或能激發(fā)他們興趣的形式。在濃厚的閱讀氛圍下，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性得到提升，他們不再將英語(yǔ)閱讀看作枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是探索未知的過(guò)程。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與閱讀文本有關(guān)的話題畫(huà)面，在直觀畫(huà)面的驅(qū)使下，讓閱讀氛圍變得活躍起來(lái)（吳閩輝 2021）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 8 Fashion的閱讀主題與時(shí)尚穿搭有關(guān)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)制作與服飾穿搭有關(guān)的微視頻，在課文閱讀前展示供學(xué)生觀看。這部分引導(dǎo)可以選擇國(guó)際時(shí)裝周的走秀場(chǎng)景，也可以選擇校園內(nèi)組織的服裝秀活動(dòng)畫(huà)面。通過(guò)以上兩種情境的創(chuàng)設(shè)可以成功吸引學(xué)生的注意力，使他們能更深刻地感知服裝搭配的時(shí)尚內(nèi)涵，為接下來(lái)的課后互動(dòng)閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)信息化閱讀課件，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)中，教師主要通過(guò)課前查閱單詞、閱讀課文的方式展開(kāi)。這種教學(xué)方式雖然可以取得一定的效果，但是整體設(shè)計(jì)內(nèi)容較單一和籠統(tǒng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力，也不利于使其生成深度閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果。在現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合后，教師可以依托信息化平臺(tái)和各項(xiàng)功能設(shè)計(jì)信息化閱讀課件，幫助和引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀（王呈祥 2020）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Finding your way的Reading板塊的文章A trip to the zoo的大致內(nèi)容為“The children are standing in front of the sunshine zoo.The guide is using a map to introduce the tour route of the zoo.”針對(duì)這篇課文的閱讀教學(xué)，教師要做好閱讀引導(dǎo)工作。例如，在信息化平臺(tái)上呈現(xiàn)動(dòng)物園的平面圖，在合適的位置標(biāo)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖案和名稱。以課本中的句子“Along this road，to the south of the Panda House，you can see lions.”為例，教師可以在地圖的對(duì)應(yīng)位置標(biāo)出大熊貓、獅子的圖案，也可以故意在地圖上空出一些動(dòng)物館的位置，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充完整，以鍛煉其分析、總結(jié)的閱讀能力。同時(shí)，這種線上閱讀互動(dòng)方式可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的思路和脈絡(luò)，更好地把握文章的主題內(nèi)容。

（三）挖掘信息化閱讀題材，拓展學(xué)生的閱讀視野

新課程改革非常重視學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升。在日常閱讀教學(xué)中，課本中固有的閱讀材料非常有限，根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師可以根據(jù)不同課時(shí)的閱讀內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集、整理一些有關(guān)聯(lián)的閱讀材料，展開(kāi)課外閱讀互動(dòng)。通過(guò)這種信息化閱讀題材的分享、交流，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，還能訓(xùn)練他們的各種閱讀技巧（張進(jìn) 2019）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 Natural disasters的Reading板塊的文章Taiwan earthquake主要通過(guò)一名在場(chǎng)人物的所見(jiàn)展開(kāi)描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生感受可怕的地震。在這部分閱讀結(jié)束后，教師可以搜集與地震話題有關(guān)的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀。例如，針對(duì)地震如何形成，可以展示如下材料：“Earthquakes are vibrations caused by the rapid release of energy from the earth’s crust.The main cause of earthquakes is the mutual compression and collision between plates on the earth，resulting in the dislocation and rupture of plate edges and plates.Like tsunami，tornado and freezing disaster，it is a kind of natural disaster that often occurs on the earth.”通過(guò)課外閱讀材料的分享，學(xué)生可以積累有關(guān)地震的專業(yè)詞匯，如板塊、撞擊、振動(dòng)、火災(zāi)、海嘯等，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富英語(yǔ)詞匯庫(kù)。同時(shí)，學(xué)生分析同主題課外閱讀材料，能鍛煉英語(yǔ)閱讀分析和理解能力。

除此之外，教師還可以圍繞課本中有關(guān)民族文化的主題進(jìn)行有效拓展，在中西方文化的對(duì)比中總結(jié)兩種文化的差異，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 1 Asia給出亞洲的幾個(gè)代表性國(guó)家，以及這些國(guó)家在建筑、人文等方面的材料。在講授完課本內(nèi)容后，教師可以搜集一些材料，從某一個(gè)方面展開(kāi)細(xì)節(jié)對(duì)比。以建筑文化為例，可以選擇中國(guó)的長(zhǎng)城和印度的泰姬陵進(jìn)行對(duì)比閱讀，從修建歷史、背景、人物、用途等角度拓展，如在用途方面，長(zhǎng)城的資料為“In military affairs，it can be used to effectively resist the invasion of outsiders，and can also be used to transmit information.Beacon towers are the way to transmit signals.”泰姬陵的資料為“Taj Mahal is a huge mausoleum mosque built of white marble.It is the memory of Mughal emperor Shah Jahan for his beloved concubine.”學(xué)生在對(duì)比閱讀中可以積累常用的詞匯、句式、表達(dá)方式等，也能在對(duì)比總結(jié)中分析不同國(guó)家建筑藝術(shù)的特點(diǎn)。

（四）組織信息化閱讀互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解

進(jìn)入初中后，隨著詞匯量、語(yǔ)法、句型等專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的增加，英語(yǔ)閱讀難度逐年遞增，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種疑惑或者不容易理解的內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)或講解，從而快速克服難題。然而，英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，大部分學(xué)生沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)與教師近距離接觸，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙依然存在。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以利用多媒體軟件創(chuàng)建各種靈活的閱讀互動(dòng)平臺(tái)，如微博、微信群、QQ群、釘釘?shù)?。這些在線互動(dòng)平臺(tái)可以提供隨時(shí)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以隨時(shí)遇到問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)；教師可以及時(shí)查看各種線上信息，并給出合理的建議。

在信息化閱讀互動(dòng)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建自己班級(jí)的線上練習(xí)方式，如班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇、班級(jí)的釘釘群等，與學(xué)生協(xié)商線上溝通互助的交流方式，鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)和幫助其他同學(xué)解決難題。以譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 5 Art world為例，Reading板塊出現(xiàn)了一篇介紹人物的文章Music without borders。這篇文章主要介紹了譚盾（Tan Dun）的一些音樂(lè)事跡。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，但是由于教學(xué)時(shí)間有限，一些知識(shí)點(diǎn)的講解可能不會(huì)太詳細(xì)，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，肯定會(huì)出現(xiàn)“課堂知識(shí)不消化”的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力，教師可以通過(guò)線上互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)文章中句子“Tan showed an interest in music.”的理解比較模糊，于是可以通過(guò)線上互動(dòng)的方式給教師留言“對(duì)……感興趣的英語(yǔ)：be interested in，為什么這句話中沒(méi)有出現(xiàn)be動(dòng)詞呢？”教師看到這個(gè)問(wèn)題后，第一時(shí)間作出詳細(xì)的解答。如此一來(lái)，學(xué)生遺留在課堂上的閱讀問(wèn)題可以借用線上互動(dòng)的方式在線下得到完美解決。

（五）開(kāi)展信息化閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

信息化閱讀評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的線下評(píng)價(jià)方式不同，線上評(píng)價(jià)在內(nèi)容、形式等方面都發(fā)生了重大改變。數(shù)據(jù)化的分析系統(tǒng)可以更精細(xì)、準(zhǔn)確地指出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并給出合理的解決方案。這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)互動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化（孫明 2017）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Films的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)推薦一篇與課堂閱讀主題相關(guān)的文章開(kāi)展拓展閱讀。學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀知識(shí)點(diǎn)和閱讀技能完成自主閱讀后，可以在線提交答案等待數(shù)據(jù)反饋。學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)會(huì)給出合理的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，然后等所有學(xué)生提交完畢后，系統(tǒng)會(huì)結(jié)合學(xué)生的整體閱讀表現(xiàn)給出完整的評(píng)價(jià)分析，其中包含閱讀理解、閱讀知識(shí)點(diǎn)、閱讀語(yǔ)法等數(shù)據(jù)分析。這一評(píng)價(jià)分析內(nèi)容可以為教師了解班級(jí)學(xué)生某一類主題閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供可靠的依據(jù)。教師還可以依托數(shù)據(jù)分析調(diào)整自己后期的閱讀教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合是一次機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。教師只有明確信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將其與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)完美融合，才能發(fā)揮其真正價(jià)值。新時(shí)期，教師要立足學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理使用信息技術(shù)的催化作用，活躍學(xué)生的閱讀思維，提升他們的閱讀效果。