許思佳

我們總是用大人的視角來認識孩子，總是用大人認為好的方式來教育孩子，殊不知，蹲下來，用孩子的視角看世界，才能發(fā)現(xiàn)教育的真諦。

班上的小博，是一個調皮搗蛋、沒規(guī)矩坐不住的孩子。我絞盡腦汁希望他能安靜下來，像其他孩子一樣認真聽講，乖乖地玩玩具。可是，不管我怎么嚴格要求、溫柔提醒、耐心勸導，都無濟于事。他依然自由散漫，做事情特別拖沓。

我開始反思：為什么自己看到的都是小博存在的問題？好孩子的標準到底是什么？聽老師的話，就是好孩子嗎？如何燃起孩子探索的欲望？種種疑問，在我腦海中盤旋。我想我要學會相信孩子，真正發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。

一次戶外活動時，所有的孩子都在認真和老師做操，只有小博不做，他盯著地上在看什么。觀察了一會兒，我發(fā)現(xiàn)原來他在和影子做游戲：不是回頭追著自己的影子踩，就是蹲在地上用拳頭捶影子，或者將雙手按在地上，弓起腰，抬起一只腳，觀察影子的變化……我跟小博說：“咱們到陰涼的地方去玩吧?！彼_心地答應了。我們走到大樹旁，小博發(fā)現(xiàn)影子不見了，我提醒他觀察樹葉縫隙處投下的光影。小博仔細在樹葉縫隙之間尋找著影子，當看到影子在樹葉之間的時候，興奮地指給我：“在那里呢?！辈⒅钢鴦偛抛霾俚牡胤秸f：“那里有太陽，也有影子。”

小博用多種形式、多種感官去了解影子、觀察影子、感知影子，不斷發(fā)現(xiàn)影子的奧秘。為了證明陰涼處也有影子，他不停地做各種嘗試：先是從樹葉縫隙中找到隱藏的影子，又彎下身尋找，當離開陰涼處的時候，他又發(fā)現(xiàn)了影子。

或許，如果我當時提醒小博，讓他必須做操的話，就沒有他探索影子的旅程。或許，不轉變視角，我還在一味地壓制小博的個性?；蛟S，沒有我的反思和支持，小博的行為就可能成為反面教材。其實，小博樂于與老師和其他孩子共同探討和發(fā)現(xiàn)身邊有趣的事情，愿意用多種方式探索有意思的現(xiàn)象。我把他的探索和發(fā)現(xiàn)全程記錄下來，讀給全班的孩子聽，大家都為小博鼓掌。他有些不好意思地笑了。我又將這件事情告訴了小博媽媽，小博媽媽聽后感動不已，露出了欣慰的笑容。

借助此次教育契機，我希望從小博的一個閃光點來發(fā)現(xiàn)他更多的優(yōu)點。知道小博喜歡影子，我為他提供了手電、箱子以及皮影等材料，讓他作為小老師，帶領班上的孩子共同探索。就這樣，我開啟了“觀察小博”模式。我發(fā)現(xiàn)他很喜歡幫助別人，當他學會如何利用手電筒照出影子時，會主動教其他孩子。當小朋友爭搶手電筒時，他會像老師一樣耐心地和他們說：“別搶了，你們要輪著玩。”漸漸地，我在小博身上發(fā)現(xiàn)了更多閃光點，原來他每次動作慢，不是真的慢，而是將玩具全部收齊才最后出區(qū)。他很有正義感，愿意為別人打抱不平，對自己感興趣的事情愿意探索和堅持，有足夠的創(chuàng)新精神。他還崇敬軍人，每次開展教育活動前，只要我說“看誰像小軍人一樣坐好了”，他就會立刻打起精神，坐得直直的。

每個孩子都有獨立的個性，原來的我，想讓小博按照老師的意愿做事情，忽略了他本身的主體性，沒有真正尊重他、關注他、傾聽他的想法。孩子的世界應該由孩子做主，老師和家長是孩子活動的支持者和合作者。小博讓我轉變了教育觀念和教育行為，對教育有了更深的理解。教育不是壓制、不是按部就班、不是嚴守規(guī)矩，而是從欣賞孩子開始，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、發(fā)揮孩子的優(yōu)勢。重新認識孩子，我看到了更多的驚喜。

責任編輯：王妍妍