丁樂(lè) 劉昊

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要手段。教育者充分發(fā)揮“真實(shí)性評(píng)價(jià)”的價(jià)值，是培育新時(shí)代的“思考者”和“探究者”所需的一種能力。針對(duì)大部分幼兒園青睞的檔案袋評(píng)價(jià)，如何科學(xué)運(yùn)用？讓我們?cè)趯?shí)踐中尋找答案。

檔案袋評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代伴隨著真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的浪潮而興起的一種評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)式、評(píng)分（級(jí)）制的評(píng)價(jià)方式相比，檔案袋評(píng)價(jià)具有形式靈活、客觀真實(shí)、體現(xiàn)過(guò)程記錄等優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)，很多幼兒園進(jìn)行了有益的探索，但依然存在一些誤區(qū)和問(wèn)題。

檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的誤區(qū)

展示大于評(píng)價(jià)。檔案袋最大的價(jià)值在于系統(tǒng)地記錄有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，幫助教師做出判斷，研判幼兒的現(xiàn)有水平，找到最近發(fā)展區(qū)和下一步的支持方向。但現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒檔案袋成了單純展示幼兒的工具，只呈現(xiàn)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)或完成的作品，往往不會(huì)基于一定標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，深入分析幼兒的表現(xiàn)和作品，做出價(jià)值判斷。這無(wú)法幫助教師研判幼兒的需求、確定未來(lái)教育目標(biāo)和策略，大大削弱了檔案袋作為一種形成性評(píng)價(jià)方式存在的意義。

紀(jì)念大于記錄。檔案袋中往往包含一些“里程碑”性的事件，尤其當(dāng)幼兒第一次表現(xiàn)出某種能力的時(shí)候，非常值得記錄。但檔案袋作為一種評(píng)價(jià)方式，其所記錄的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是幼兒的最佳表現(xiàn)，而應(yīng)實(shí)事求是地記錄下能夠顯示幼兒常態(tài)水平的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的表現(xiàn)，無(wú)論這些表現(xiàn)是否令人滿意。我們對(duì)幼兒開(kāi)展評(píng)價(jià)，是為了從幼兒的表現(xiàn)中“折射”出教師是否為幼兒展現(xiàn)能力創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境、提供了充分的支持。即評(píng)價(jià)幼兒是為了幫助教師進(jìn)行自我反思、改進(jìn)調(diào)整，而不是給幼兒“貼標(biāo)簽”。

成果大于過(guò)程。很多檔案袋中的大量篇幅留給了幼兒已完成的作品，或是對(duì)于幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的總結(jié)，而不能有效地展現(xiàn)幼兒活動(dòng)的過(guò)程。檔案袋應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是展示幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，不僅展現(xiàn)他們“今天發(fā)展得如何”，更要描述他們“發(fā)展的過(guò)程”。評(píng)價(jià)只有體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知方式、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素，我們才能了解如何幫助他們更好地發(fā)展，“看到”未來(lái)他們的發(fā)展的樣子。

成人大于幼兒。很多時(shí)候，幼兒園和教師往往主導(dǎo)檔案袋的內(nèi)容和形式，放什么、不放什么、如何放，取決于教師，這是同一所幼兒園的檔案袋看起來(lái)千篇一律、缺乏個(gè)性的原因之一。細(xì)看檔案袋中的內(nèi)容，對(duì)于幼兒的作品和表現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)者通常是教師和家長(zhǎng)，幼兒只是“被記錄”的對(duì)象。這樣的做法淡化了幼兒在評(píng)價(jià)中的主體地位，忽視了幼兒視角。

檔案袋評(píng)價(jià)陷入誤區(qū)的原因是多方面的，既包括對(duì)檔案袋的概念、價(jià)值、原則認(rèn)識(shí)不清，也包括幼兒園對(duì)教師的支持缺位等。走出誤區(qū)、科學(xué)開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)是幼兒發(fā)展的重要推力。

讓檔案袋的作用科學(xué)發(fā)揮

主體多元性原則。幼兒成長(zhǎng)檔案袋是教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同作業(yè)，需要多方共同參與，充分尊重和發(fā)揮各自的主體性。教師是成長(zhǎng)檔案袋的主要規(guī)劃者和管理者，要承擔(dān)規(guī)劃?rùn)n案袋的主要內(nèi)容、確定分析評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)、日常管理檔案袋的職責(zé)。家長(zhǎng)是重要信息的提供者和共同評(píng)價(jià)者，要配合教師提供幼兒在家庭中的表現(xiàn)，在檔案袋的建立過(guò)程中和教師一起分析并評(píng)價(jià)幼兒的各方面表現(xiàn)。幼兒是成長(zhǎng)檔案袋的重要決策人，可以參與決定檔案袋中呈現(xiàn)的作品以及呈現(xiàn)方式。在建立成長(zhǎng)檔案袋的過(guò)程中，后兩者的角色往往容易忽視，應(yīng)給予更多關(guān)注。

第一，家長(zhǎng)參與到幼兒成長(zhǎng)檔案袋的制作中，需要建立定期交流、共享信息的機(jī)制，比如以一個(gè)星期或一個(gè)月為周期，教師和家長(zhǎng)就近期幼兒表現(xiàn)進(jìn)行溝通。檔案袋此時(shí)便發(fā)揮了兩種作用：一是成為溝通的載體，即雙方基于檔案袋傳達(dá)信息;二是作為溝通交流結(jié)果的反映，即雙方共同決定檔案袋中最終保留哪些內(nèi)容、舍棄哪些內(nèi)容，本質(zhì)是溝通教育理念、建立教育共識(shí)的過(guò)程。

第二，幼兒參與自己的成長(zhǎng)檔案袋制作，是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的絕佳契機(jī)。教師和家長(zhǎng)可以主動(dòng)和幼兒交流他們的成長(zhǎng)檔案袋，向幼兒介紹成長(zhǎng)檔案是什么、為什么需要收集檔案，讓幼兒了解評(píng)價(jià)的價(jià)值，然后和幼兒共同商議檔案袋呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式。讓幼兒了解、參與決策，實(shí)際上是鼓勵(lì)他們把自己作為一個(gè)“客體”，站在第三人稱(chēng)的視角回顧和反思自己的活動(dòng)過(guò)程和成果，本質(zhì)上是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我們讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不是為了追求客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是把它視為培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)、提升自我判斷、鍛煉元認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

系統(tǒng)全面性原則。第一，內(nèi)容的系統(tǒng)全面。檔案袋既然是一種評(píng)價(jià)方式，那么它就必須反映一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師們?cè)谶x擇素材的時(shí)候，要有意識(shí)地對(duì)其背后所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行深入分析，讓收集的內(nèi)容能夠反映幼兒在不同領(lǐng)域的努力、進(jìn)步與發(fā)展。選擇時(shí)要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)既包括幼兒園提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也包括班級(jí)重點(diǎn)工作中的核心或重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)考慮幼兒個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和需求。

第二，形式的系統(tǒng)全面。檔案袋中的材料，可以用文字、圖表、照片、視頻等多種形式呈現(xiàn)。文字特別重要，因?yàn)榛顒?dòng)過(guò)程需要依靠文字描述、說(shuō)明，各個(gè)主體的思考和分析也要依靠文字表達(dá)。圖表可以采用行為檢核表等評(píng)價(jià)形式，以較為統(tǒng)整的方式對(duì)幼兒各方面的表現(xiàn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。幾種形式應(yīng)互相呼應(yīng)，有機(jī)統(tǒng)一。

持續(xù)過(guò)程性原則。必須把制作檔案袋視為教師、家長(zhǎng)、幼兒等主體互相交流、分享溝通的過(guò)程，同時(shí)也是教師和家長(zhǎng)建立共識(shí)、培養(yǎng)幼兒自我認(rèn)識(shí)能力的重要契機(jī)。檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)是協(xié)商的過(guò)程，即教師、家長(zhǎng)和幼兒共同協(xié)商，共同完成檔案袋。檔案袋評(píng)價(jià)必須是建構(gòu)性的，要幫助幼兒成為反思者，成人要主動(dòng)和幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒反思，建構(gòu)意義。檔案袋評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的，要基于幼兒的發(fā)展，不應(yīng)該是千篇一律的統(tǒng)一格式。

自然真實(shí)性原則。第一，教師要善于將檔案袋評(píng)價(jià)與日常教育活動(dòng)結(jié)合。這樣不僅可以減少額外增加的工作量，也更符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行”的要求。

第二，教師要在幼兒園一日生活及活動(dòng)中，用自然的方法收集檔案信息。圍繞真實(shí)自然性原則，需要教師關(guān)注以下幾個(gè)方面。一是在學(xué)期初收集檔案之前，教師要明確檔案袋評(píng)價(jià)的指標(biāo)或內(nèi)容。比如，通過(guò)年級(jí)組討論、班會(huì)等方式，結(jié)合班級(jí)整體工作計(jì)劃，確定語(yǔ)言、社會(huì)或藝術(shù)領(lǐng)域的若干條重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容或目標(biāo)。二是確定本階段（一般指一個(gè)學(xué)期）的評(píng)價(jià)內(nèi)容后，分析并細(xì)化每個(gè)目標(biāo)，形成“可視化”的觀察指標(biāo)或內(nèi)容。三是教師圍繞本階段的檔案袋評(píng)價(jià)重點(diǎn)目標(biāo)，規(guī)劃班級(jí)活動(dòng)、擬定教學(xué)計(jì)劃。四是教師需要制定檔案收集計(jì)劃，保證能夠在日?；顒?dòng)中有序地完成檔案收集。

責(zé)任編輯：陳璠