徐秀珍

【摘要】從眾心理主要是指個體在群體的無形壓力下，不知不覺或是不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。初中英語教師應(yīng)該巧妙利用初中生的從眾心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文主要闡述了如何運用從眾心理，激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)興趣的方法，以此促進(jìn)初中生英語語言綜合能力以及核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；從眾心理；構(gòu)建；趣味課堂

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0091—04

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語成為國際通用語言，因此學(xué)好英語知識對初中生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和作用。初中階段的學(xué)生正處于青春期，生理和心理的發(fā)育還不是十分成熟，很容易在外力的影響和作用下，在知覺和認(rèn)知方面出現(xiàn)符合大眾行為的現(xiàn)象，這就是從眾心理。從眾心理對初中生既有積極的一面，也有消極的一面，因此，初中英語教師應(yīng)該充分利用從眾心理的積極一面，加強(qiáng)對初中生的引導(dǎo)，促使初中生可以跟隨大眾向著良性方向發(fā)展，以此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升初中生綜合運用英語語言能力和人文素養(yǎng)，為初中生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

初中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的心理，這樣可以方便英語教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效利用好初中生的從眾心理，為學(xué)生設(shè)計出符合初中生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，這對于初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用和意義。初中英語教師在教學(xué)中，要為初中生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語知識的興趣和欲望，引發(fā)初中生的從眾心理，促使優(yōu)秀學(xué)生可以帶動好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生影響并感化后進(jìn)生一起努力進(jìn)取，讓他們在這個良性的環(huán)境和氛圍中感受到努力學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提升。另外，初中英語教師通過和初中生的溝通和交流，也可以方便英語教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題，找到初中生英語學(xué)習(xí)成績不理想的原因，通過英語教師的關(guān)心和引導(dǎo)，初中生樂意向英語教師敞開心扉，與英語教師形成和諧良好的師生關(guān)系。大量的教學(xué)實踐證明，良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生在這個教師所教的學(xué)科中表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)能力，這對于初中生來說也是一種很好的激勵方法和手段，有助于初中英語教師利用從眾心理開展英語教學(xué)。

初中英語教師在教學(xué)中可以引入生活中學(xué)生比較常見的元素來豐富課堂內(nèi)容，使死板單調(diào)的英語知識生活化、趣味化，由此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語知識的欲望，巧妙利用好初中生的從眾心理，構(gòu)建初中英語趣味課堂，全面提高初中生英語語言綜合能力以及核心素養(yǎng)。一般情況下，初中生都比較容易接受與自己生活實際接近的事物，這會使初中生更容易理解，也會使初中生產(chǎn)生一種親切感。由此可見，初中英語教師為了有效提高初中生的英語學(xué)習(xí)效率，可以結(jié)合課本上的知識，引入生活中的相關(guān)元素，將生活元素與英語知識進(jìn)行緊密結(jié)合，有效提升初中生英語知識實際應(yīng)用能力，再通過巧妙利用初中生的從眾心理，將英語實踐教學(xué)進(jìn)行徹底地貫徹和落實[1]。

例如，初中英語教師在講授This is my sister這一單元內(nèi)容時，主要圍繞照片展開一系列教學(xué)活動，因此初中英語教師可以將照片這一生活元素引入課堂教學(xué)之中。教師首先可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張自己覺得最有意義的照片，然后根據(jù)學(xué)過的知識來描述這張照片，因為開始時學(xué)生的描述可能不夠詳盡，教師可以給學(xué)生做一個示范，在示范過程中通過各種方式滲透本節(jié)課的重點和難點知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，為后續(xù)運用所學(xué)英語知識打好基礎(chǔ)，從而不斷提升初中生的英語口語水平和表達(dá)能力[2]。學(xué)生運用教師所授語言知識對自己的照片進(jìn)行細(xì)致描述的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，注意句型的正確表達(dá)，語法的準(zhǔn)確使用。教師在學(xué)生發(fā)言完畢以后，可以讓其他學(xué)生對這個學(xué)生的描述進(jìn)行評價和補(bǔ)充，好的方面和不好的方面都可以說出來，要吸收和借鑒其中運用比較好的方面，取長補(bǔ)短，這是學(xué)生之間相互提高，共同進(jìn)步的過程[3]。學(xué)生在這個貼近生活的課堂實踐活動中，既可以訓(xùn)練自己的英語思維和口語表達(dá)能力，又可以真切地感受到語言在現(xiàn)實生活中的作用和學(xué)習(xí)語言的樂趣。因為從眾心理的作用，更多的學(xué)生會躍躍欲試參與到這個課堂活動中來，也會介紹自己的照片，并將自己的生活經(jīng)歷分享給大家，促使全班學(xué)生都可以積極地進(jìn)行口語交際和表達(dá)，在輕松愉悅的氛圍中提升英語綜合能力。

初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，還可以通過巧妙利用初中生的從眾心理和多媒體信息技術(shù)，為初中生創(chuàng)設(shè)一些生動形象的教學(xué)情境，促使初中生可以更好地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，將原本枯燥乏味的英語知識變得充滿趣味性，從而有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。當(dāng)英語課堂教學(xué)氛圍十分輕松活躍的時候，學(xué)生會輕松自主地進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，通過初中生從眾心理的影響，一部分原來不喜歡英語的學(xué)生，也會受到感染，從而逐漸融入到積極主動學(xué)習(xí)英語知識的氛圍之中，并且感受到其中所蘊(yùn)含的趣味，這是一種非常高效的英語教學(xué)方法。

例如，初中英語教師在給初中生講關(guān)于Australia這一部分內(nèi)容的時候，英語教師就可以利用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示大量的關(guān)于澳大利亞這個國家的圖片和視頻。通過這些生動形象的圖片和視頻，再借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)文字資源，可以快速有效地幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)澳大利亞這個國家的名勝和風(fēng)土人情，最大程度上幫助學(xué)生還原教材中的內(nèi)容，給學(xué)生一種直觀的心理感受，使學(xué)生可以融入到這個教學(xué)情境之中，從而產(chǎn)生對澳大利亞這個國家的好奇心，這樣更有利于初中英語教師進(jìn)行這部分內(nèi)容的講解。通過初中生的從眾心理，以及這些多媒體創(chuàng)設(shè)出來生動有趣的教學(xué)情境，可以帶動起全班學(xué)生一起來學(xué)習(xí)英語知識，為提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定良好的基礎(chǔ)。

初中英語教師在教學(xué)中，還可以給學(xué)生盡量多創(chuàng)造一些實踐活動，這對提高初中生的英語綜合實踐運用能力以及核心素養(yǎng)具有積極意義和促進(jìn)作用。初中英語教師通過巧妙利用初中生的從眾心理，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，都積極進(jìn)行英語的實踐訓(xùn)練，大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助，有助于形成巨大的班級凝聚力。初中生一般都比較喜歡各種各樣的實踐活動，在活動中他們可以更好地發(fā)揮自己的潛能，對英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探究，促使全班學(xué)生都可以在從眾心理積極作用的影響下對英語感興趣，創(chuàng)造輕松愉快，你追我趕的英語學(xué)習(xí)氛圍，最終全面提升初中生的英語語言綜合能力。

例如，初中英語教師在給初中生講關(guān)于Great books這部分內(nèi)容的時候，就可以給初中生開展一個“好書推薦”的實踐活動。在這個活動中，英語教師可以讓學(xué)生選擇一本自己平時最喜歡的英語書來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解書中的基本內(nèi)容和書中的主題思想，并且在讀完這本書以后，可以利用自己的語言來進(jìn)行簡單的復(fù)述，寫一篇關(guān)于這本書的介紹，在介紹中需要詳細(xì)說明這本書的優(yōu)勢和特點，以此來吸引其他學(xué)生的閱讀興趣和欲望。在學(xué)生寫完這本書的介紹以后，英語教師可以讓每一位學(xué)生都在講臺上將自己所寫的簡介進(jìn)行演講，在演講的過程中要求學(xué)生通過自己獨特的演講和語言魅力，將自己喜歡的圖書推薦給全班學(xué)生。英語教師可以在學(xué)生講完以后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的獎勵，以此鼓勵初中生再接再厲，不斷提升自己的英語實踐能力。在這個實踐活動中，英語教師通過利用學(xué)生的從眾心理，可以使學(xué)生們推薦的圖書得到更多學(xué)生的喜愛，從而促使學(xué)生豐富自己的知識，開拓眼界，這對于初中生的英語口語、聽力、閱讀、寫作等綜合能力與水平的提升都有很大的幫助，也有效提高了初中生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量也會全面提升。

心理學(xué)研究表明：合作性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生能力和健康心理以及掌握知識方面都具有明顯的優(yōu)勢[4]。合作性學(xué)習(xí)信息輸入輸出量大，交流渠道多，有利于形成積極向上的課堂氣氛。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往教師“一言堂”的教學(xué)活動模式，它是一種多項交流參與的教學(xué)組織形式。巧妙利用從眾心理積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)，互相競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。教育心理學(xué)家認(rèn)為，知識的獲得是一種主動的認(rèn)知活動，學(xué)生只有成為這種認(rèn)知活動中的主動參與者，在知識獲取過程中才能更高效地完成任務(wù)，并且還能激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，而且從眾心理潛移默化的影響，最大限度地激發(fā)了孩子們這種認(rèn)知潛能和主觀能動性。

我們知道，英語作為初中階段的基礎(chǔ)課程，教師要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本技能，從而逐步提升學(xué)生的綜合語言運用能力，但大班額的現(xiàn)狀和有限的課堂時間，使教師無法顧及到每一個學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)卻能有效地補(bǔ)充這種漏洞。因為班級里大部分學(xué)生都是積極向上的，利用從眾心理的積極一面，以不同層次卻又能互相積極影響的同學(xué)為一組，學(xué)優(yōu)生在小組中擔(dān)任師傅的角色，幫帶中等生和學(xué)困生。小組合作讀單詞，糾發(fā)音，記詞義，寫詞形，學(xué)課文，編對話，練口語，查作業(yè)，組員之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，幫助，競爭，并做好組員表現(xiàn)記錄以避免濫竽充數(shù)者，從而做到各個突破。在課堂或課后的活動中要開啟和其他小組的競爭模式。因為從眾心理的作用，每一個孩子都不希望拖小組的后腿，都想展現(xiàn)自己最好的一面，從而得到教師和同學(xué)的賞識和認(rèn)可。只有體會到了成功的快樂，才能使學(xué)生對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。

心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，因為從眾心理的積極影響，教師如果能在教學(xué)活動中反復(fù)讓不同層次的學(xué)生獲得成功并適時地給予他們表揚和鼓勵，學(xué)生就能體驗到成功的快樂，并能激發(fā)他們的求知欲望，使他們逐步建立比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)積極性。蘇霍姆林斯基曾說“只有當(dāng)教育建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，才能成為一種現(xiàn)實力量?！苯逃皇枪潭ú蛔兊模逃^程是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光對待每一個孩子，關(guān)注見證他們的點滴進(jìn)步。

初中英語教師在教學(xué)過程中，可以通過巧妙利用初中生的從眾心理，對初中生實施鼓勵性和期望性評價，增強(qiáng)初中生對英語知識學(xué)習(xí)的動力和積極性，可以促使班級中形成一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使每一個學(xué)生都可以在這個大環(huán)境的影響下，更加積極地學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，初中英語教師可以在具體的教學(xué)實踐中對初中生進(jìn)行鼓勵性和期望性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，即使是很小的一點進(jìn)步，英語教師也需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，促使初中生可以再接再厲，爭取取得更加突出和優(yōu)異的成績。又如，初中英語教師還需要多加關(guān)注那些學(xué)困生，明確學(xué)困生的成因，對其采取有針對性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)其對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且還要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生身上的閃光點，將這些閃光點放大，這樣將會幫助學(xué)困生樹立信心，學(xué)困生也會因被英語教師賞識和信任而更加努力學(xué)習(xí)英語，從而激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。初中英語教師對于初中生期望性的、鼓勵性的評價是一種非常好的激勵手段，可以有效激發(fā)初中生的從眾心理，促使他們積極進(jìn)取，努力向上，向著更好的方向發(fā)展，在這種良性力量的相互作用下，既保護(hù)了學(xué)生們的自尊心，又樹立了學(xué)生們的自信心，還有效提升了初中生的英語學(xué)習(xí)能力。

總而言之，初中英語教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，積極總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，巧妙利用初中生的從眾心理，發(fā)揮出從眾心理的優(yōu)勢，激發(fā)初中生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為初中生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，促使他們可以積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，從而提升其英語語言綜合運用能力以及核心素養(yǎng)。

[1]劉瑩美.淺議中職英語課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建途徑[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：286.

[2]楊仁茂.試分析初中英語高效課堂的構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2016（36）：76-77.

[3]王宇宏.淺議高中英語人文課堂構(gòu)建途徑[J].校園英語，2017（08）：157.

[4]湯震宇.試從心理學(xué)視角論合作性學(xué)習(xí)[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初中生盲目‘從眾’和‘反從眾’心理矯正實踐研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB4476）

編輯：趙玉梅