宋楠楠

【摘要】“雙減政策”的內(nèi)涵主要是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外補習(xí)負擔(dān)，鞏固學(xué)校在教育教學(xué)中的地位，為學(xué)生營造公平統(tǒng)一的教育生態(tài)環(huán)境。隨著“雙減政策”的落地和實施，義務(wù)教育階段的教育教學(xué)發(fā)生了較大的變化，為了更好的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要進一步深化教育教學(xué)改革。特殊教育是我國教育體系的一部分，也要給予高度重視，以“雙減”為契機，促進殘疾兒童少年教育公平，有利于快速提升特殊教育教育學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”契機;特殊教育;教學(xué)質(zhì)量;提升要點

引言：特殊教育是對有特殊需求的兒童少年提供教學(xué)服務(wù)的教育，以便最大限度的滿足社會發(fā)展需求，以及特殊兒童少年的教育需求，運用特殊的教育手段，發(fā)展他們的潛能，積累知識，獲得技能，從而使他們具備社會適應(yīng)能力。為了達到這一目的需求，要以提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量為主，相關(guān)教師也需要從日常的教育教學(xué)中探索行之有效的教學(xué)方法，掌握教學(xué)要點，從而有效促進特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著國家和社會對特殊教育關(guān)注度的提高，人們也逐漸意識到特殊教育的重要性，特殊教育的發(fā)展不僅能夠為家長解決孩子的發(fā)展問題，還可以通過對殘障兒童少年的教育教學(xué)，使他們獲得知識、技能，以及適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品格。雖然受教育的殘障兒童少年數(shù)量在不斷的增長，但是現(xiàn)階段特殊教育的發(fā)展仍不樂觀。首先，義務(wù)教育階段的殘障兒童少年受教育程度存在較大的差異，這些差異主要體現(xiàn)在城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)、殘障兒童與普通兒童的教育教學(xué)、殘疾類型、殘疾年齡等之間的差異，制約了整體教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。其次，特殊教育體系發(fā)展滯后。由于特殊教育與普通教育之間存在的差異較大，特殊兒童群體的殘疾類型、程度各不相同，這就為特殊教育教學(xué)的開展帶來了較大的難度。加之重度殘障兒童、流動殘障兒童、貧困殘障兒童接受教育的機會有限，使得他們無法克服學(xué)習(xí)上一系列困難，影響了特殊教育的發(fā)展。最后，缺乏專業(yè)的教育人才，教師作為教育教學(xué)的主體，在特殊教育質(zhì)量提升上起著十分重要的作用，當(dāng)前我國特殊教育教師準(zhǔn)入制度尚不完善，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量供不應(yīng)求，教師的專業(yè)素養(yǎng)教普通教師低，這也是特殊教育教學(xué)質(zhì)量無法快速提升的關(guān)鍵。在“雙減”背景下，要提高對特殊教育的重視，盡可能的為殘障兒童營造公平的教育環(huán)境，使他們能夠平等的接受特殊教育，為促進特殊教育教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 “雙減”背景下特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升要點

2.1為特殊教育提供政策上的保障

“雙減”政策提出后，普通義務(wù)教育階段的教育教學(xué)發(fā)生了較大的變化，在以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動教育教學(xué)發(fā)展為核心的發(fā)展背景下，普通義務(wù)教育進行了教學(xué)改革，旨在通過教學(xué)改革提升課堂教學(xué)質(zhì)量。特殊教育也應(yīng)如此，國家和社會要為特殊教育提供政策上的保障，助力特殊教育發(fā)展的同時，優(yōu)化特殊教育教學(xué)體系，完善特殊教育教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。筆者認為可以從兩個方面出發(fā)，第一從經(jīng)濟上為上學(xué)困難的貧困殘障兒童提供補貼，確保困難殘障兒童群體可以有平等的受教育機會。第二，加快特殊教育學(xué)校的建設(shè)速度，為殘障兒童提供資源豐富、設(shè)備完善的教育載體，有利于特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2實施優(yōu)質(zhì)教育資源共享

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)不在僅僅局限于課堂和教材，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道廣泛，學(xué)習(xí)資源豐富，不僅有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善?！半p減”背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，也要注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用，為特殊教育教學(xué)的發(fā)展提供助力。例如，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺，為殘障兒童提供全面的教學(xué)服務(wù)，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，殘障兒童可以根據(jù)自身的能力和情況，進行知識的學(xué)習(xí)和積累，實現(xiàn)技能的提升。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，形成特殊教育教學(xué)資源庫，使殘障兒童接觸更加豐富的教學(xué)資源。

2.3注重專業(yè)教育人才的培養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)?！半p減政策”落地后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師行業(yè)的從業(yè)門檻也在持續(xù)提升，旨在促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。特殊教育發(fā)展過程中，離不開專業(yè)教師的支持，所以為了更好的提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，也要從教育人才層面出發(fā)，一方面保障特殊教育教學(xué)人才的需求量，為特殊教育教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利條件。另一方面提升教育人才的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握專業(yè)的教學(xué)技能，具備良好的綜合素養(yǎng)，能夠為殘障兒童提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助和鼓勵。首先，要提高特殊教育人才的福利水平，以此來吸引更多的學(xué)生選擇特殊教育專業(yè)，進行專業(yè)的學(xué)習(xí)。其次，提高對特殊教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)的要求，借助學(xué)校的教育力量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才。這些均需要從實際的教學(xué)發(fā)展出發(fā)，分析特殊教育發(fā)展中存在的問題，提出針對性的解決方案和對策，排除影響教學(xué)質(zhì)量提升的潛在因素，有利于實現(xiàn)最終的發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，作為我國教育體系的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展關(guān)系到殘障兒童的發(fā)展，為了更好的解決殘障兒童群體的生存問題，要加強特殊教育學(xué)校的建設(shè)，國家和社會要出臺相關(guān)的政策保障，助力特殊教育教學(xué)的發(fā)展。另外，還要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，幫助殘障兒童從不同的途徑和渠道，進行知識的學(xué)習(xí)，技能的練習(xí)，這對于特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]柯清超，鮑婷婷，林健. “雙減”背景下數(shù)字教育資源的供給與服務(wù)創(chuàng)新[J]. 中國電化教育，2022（01）：17-23.

[2]舒曼. “雙減”背景下，如何助力孩子成長[J]. 江西教育，2021（34）：49-50.

[3]江雪梅. 從“關(guān)心”到“辦好”：特殊教育公平問題及提升策略[J]. 中小學(xué)管理，2020（12）：24-27.