“情境化”教學模式在高中語文教學中的應用研究

葉麗娜

(廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學 廣東 梅州 514011)

引言

截至目前為止,已經(jīng)有不少學校開始探索情境化教學模式。在語文課堂教學中,使用情境化教學模式,對提高學生學習效率具有重要作用。該模式能夠加強學生對文章的理解,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但是,根據(jù)情境化教學模式的運用情況進行分析,可以發(fā)現(xiàn),不少老師在運用過程中并未掌握正確的方法,課堂教學存在一系列的問題,需要進一步完善相關的教學措施。

一、情境化教學模式在高中語文教學中的意義

其一,優(yōu)化課程教學。在針對情境化教學模式進行具體分析的過程中可以發(fā)現(xiàn),這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情,使學生從整體閱讀的角度對文章內(nèi)容進行分析,從鑒賞與應用的角度對文章內(nèi)容進行理解,從而使學生能夠多角度地看問題。情境化的教學過程,進一步活躍了語文課堂氛圍,拉近了學生與學生以及學生和老師之間的距離。

其二,提升課堂教學效益。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中還存在不少的問題,如學生學習興趣不足、學生參與積極性不高、學習學習體驗不佳等等,這些突出問題的存在導致最終的教學效果打了折扣,也不利于學生學科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng),而通過積極地在教學中引入情境教學模式,可以進一步對這些問題進行有針對性的解決,并積極地優(yōu)化學生學習體驗,有效的地激發(fā)學生的學習興趣,自然可以改進語文課程教學的各個環(huán)節(jié),不斷促進課堂教學效益和質量的大幅度提升。

其三,助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課程教學中往往注重提升學生的語文綜合成績,而忽視對學生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的全面化培養(yǎng),而通過積極地在教學中引入情境教學法,可以促使教師積極地轉變教學觀念,更新教學思路,有效的在教學中強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并積極地培養(yǎng)學生語文學習興趣,深化學生語文學習體驗,同時進一步發(fā)展學生個性,自然有利于學生的不斷發(fā)展和提升。

其四,提升教師綜合能力。積極地將情境教學法引入到高中語文課堂教學之中,可以激發(fā)教師的教學探索熱情和欲望,并積極地在該過程中強化和其他優(yōu)秀教師同行的互動交流,學習其他優(yōu)秀教師有效的應用經(jīng)驗和策略,并積極地開展自我學習和互相學習,同時在情境教學實踐中更好的提升教師的實踐能力。

二、情境化教學在高中語文課堂教學中的現(xiàn)狀

對目前高中語文課堂情境化教學模式的應用情況進行分析可以發(fā)現(xiàn),截至目前為止,大多數(shù)語文教師在利用情境化教學模式進行語文教學的過程當中,主要使用的手段包括角色扮演、音樂、視頻以及圖畫等,借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術,提高了學生的學習效率。但是在進行具體分析的過程中,我們發(fā)現(xiàn),目前情境化教學模式在高中語文課堂當中的應用手段比較單一,創(chuàng)新較少。在運用該模式的過程當中,語文教師應該將其與傳統(tǒng)的教學模式相結合,以傳統(tǒng)教學模式為主,以情境化教學模式為輔進行教學。另外,我們還發(fā)現(xiàn),不少語文教師在進行情境化教學模式運用的過程中,有一種應付的心理,教師在具體教學時可能會選擇一節(jié)課或幾節(jié)課來專門進行情境化教學,但并未將情境化教學模式貫穿到整個教學的始終,最終導致情境化教學模式的作用并未得到充分的發(fā)揮,教學效果不明顯,甚至會使學生對普通課堂的興趣大大降低,最終導致學生的整體學習效率大打折扣。

三、情境化教學模式需要注意的問題

本文在針對情境化教學模式進行具體分析的過程中發(fā)現(xiàn),其具體運用存在一系列問題。下面本文就針對情境化教學模式在高中語文課堂中的運用需要注意的問題進行詳細的闡述。

1、課堂氛圍

在針對情境化教學模式進行具體分析的過程中我們發(fā)現(xiàn),情境化的教學模式能夠進一步活躍課堂氣氛,提高學生的學習效率。但是如果教師在教學的過程中不能對學生的紀律進行進一步的約束的話,有可能會導致課堂氛圍過于散漫,學生會在進行學習的過程中只專注于自己的討論,而忽視了教師的教學。這樣,最終不能使情境化教學模式的效果最大化。因此教師在利用情境化教學模式進行具體教學的過程中,應該嚴格課堂紀律,進一步訓練學生對于口令的反應程度,做到令行禁止。

從對課堂氛圍進行分析可以發(fā)現(xiàn),良好的課堂氛圍可以提高學生的學習興趣,拉近生生之間以及師生之間的距離,使得學生的學習效果得到進一步的提高。但是,如果學生學習的課堂氛圍過于活躍,則往往容易造成學生上課不專心,沉浸在他們創(chuàng)造的氛圍當中,這就需要教師進一步強調(diào)課堂紀律,對違反課堂紀律的學生要及時地進行警告或處罰,防止課堂效果受影響。另一方面,也要防止課堂沉悶的情況,在應對這種情況時,教師可以根據(jù)學生的興趣采用具體的課堂教學模式。興趣是最好的老師,按照學生興趣設置的課堂,一般來說效果都不會太差。

2、情境與課堂內(nèi)容的相符性

不少教師在進行教學的過程中,存在教學情境與教學內(nèi)容不相符的情況。導致這種現(xiàn)象的原因主要是教師對自己的教學內(nèi)容沒有進行全面完整的了解,只理解到表面的含義,這勢必導致教師在進行具體教學的過程中,出現(xiàn)教學內(nèi)容與情境自相矛盾的情況。例如,在針對《廉頗藺相如列傳》進行講解時,如果教師在進行具體情景搭建之前,未對于該課文的內(nèi)涵進行深入了解,可能會認為這篇課文講的是廉頗與藺相如兩個人物的相關事件,但是實際上,本文前半部分所講解的廉頗與藺相如的相關事件以及人物特征,主要是為了后續(xù)二者之間的矛盾做鋪墊的,目的就是突出藺相如的目光遠大和廉頗的知錯就改。因此,情景化教學模式的重點應該放在廉頗與藺相如二者之間的矛盾沖突上,而非廉頗和藺相如兩個人物的個性特征和相關事件上。在確定教學重點后,教師再根據(jù)具體教學內(nèi)容進行情境模式的選擇,保證情境教學模式與課堂內(nèi)容的相符性,以保證課堂的教學效果。

3、完整性

在進行情境教學的過程中,教師可能會出現(xiàn)因為課堂時間的限制而把自己所設置的情境框架進行壓縮,或者由于前期所需要的時間過長,導致后續(xù)情節(jié)不能夠按照既定的時間去完成,最終對后續(xù)情境進行了刪減的情況。在這種情況下,雖然教師利用情境教學模式對學生的興趣進行了激發(fā),但是由于情境框架不完整或后續(xù)不足,勢必會導致在教師所設計的情境教學階段結束之后,學生的注意力仍然集中在情境教學內(nèi)容當中,從而無法專心地進行課文內(nèi)容的學習。同時由于情境的刪減,會導致學生不能夠全面完整地理解課文內(nèi)容,也會讓學生認為這種教學僅僅是一種形式上的教學,這會給后續(xù)的課堂教學產(chǎn)生不良影響。因此,教師在進行教學的過程當中,必須要注意情境教學的完整性,讓情境教學貫穿于教學過程的始終,防止情境化教學模式出現(xiàn)形式化的傾向。

4、教師的語言

不少教師在進行情境化教學的過程中,對互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術進行了進一步的優(yōu)化利用。例如在進行具體教學的過程當中,利用了網(wǎng)上的相關視頻圖片,讓學生通過視頻圖片對具體的教學場景進行了解,這種方式也屬于情境化教學。但是與語言教學相比較而言,這種教學方式對學生學習效率的提高,效果相對較差。分析發(fā)現(xiàn),在情境教學中,效果最好的方式就是教師利用生動豐富的語言進行情境描繪,搭建情境框架,讓學生根據(jù)教師語言,想象具體情境畫面,讓學生的學科素養(yǎng)在對教學內(nèi)容進行再加工再創(chuàng)造的過程中得到提高。比如,在講授《荷塘月色》一文時,教師可以利用生動的語言對當時的場面進行具體的描繪,學生在教師生動的語言當中對當時的場景進行想象還原,這種方法與單純的視頻或者是圖片相較,更能培養(yǎng)學生對場景的想象力,對文章的鑒賞力以及語言表達能力。另一方面,這也能促使我們教師在教學過程中使自己的語言更具有豐富的藝術性、準確性以及精煉性,在教學中不斷提高自己的語言表達能力,進一步推動情境教學的順利進行。

四、情境化教學在高中語文課堂教學中的有效策略

1、根據(jù)具體教學內(nèi)容有效開展情境教學

在進行情境教學的過程中,最重要的就是根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行情景框架的搭建,只有情境框架與教學內(nèi)容相符,才能夠充分地發(fā)揮情境教學模式的作用。首先,在進行具體授課之前,教師應該對教學內(nèi)容進行全面完整的了解,然后再進行教學課件的設置,所設置的教學課件應該與教學內(nèi)容具有相符性,據(jù)此進行情景模式的搭建。其次,在向學生進行情境傳達的過程當中,教師應該發(fā)揮其語言的生動性和豐富性,描繪具體的情境,使學生能夠對該場景進行全面完整的想象。最后,在進行情境教學的過程當中,除了講授語文知識外,更應該重點關注教學內(nèi)容的深層次內(nèi)涵,讓學生不僅知其然,還知其所以然。

比如在學習《廉頗藺相如列傳》時,首先,教師要對《廉頗藺相如列傳》的教學內(nèi)容進行詳細的了解,在對其文章內(nèi)涵有了充分的把握之后,再根據(jù)其具體內(nèi)涵進行相應的情境教學模式框架的搭建,在向學生進行文章內(nèi)涵講授的過程中,利用豐富的語言將廉頗與藺相如之間的矛盾進行描繪,以此來突出廉頗顧全大局以及能夠知錯就改的中心思想。教師如果在進行教學之前對教學內(nèi)容沒有進行深入了解,可能就會只介紹這篇文章中兩個人物的相關事跡,而忽視了這兩個人物的基本矛盾,最終可能會導致學生在學習了這篇文章之后,僅能夠進行簡單的古文翻譯,僅僅了解了廉頗與藺相如的相關事跡,而不能真正了解二者之間的矛盾沖突,最終也就不能夠了解文本的深層意思。因此,教師在進行情境化教學模式設計時,應該重點吃透文章,關注教學內(nèi)容的深層含義。

2、將學生作為主體有效開展情境教學

學生是學習的主體,在進行情境教學的過程當中,教師應該盡可能的突出學生的主體地位,以學生為中心。比如在進行《雷雨》的教學過程當中,教師可以利用網(wǎng)絡上的相關資料,進行劇本的整理,讓學生在課堂上根據(jù)《雷雨》的相關內(nèi)容進行角色扮演,讓學生通過角色扮演的形式,進一步揣摩人物的心理活動,從而更深入地理解課文的內(nèi)容,了解作者創(chuàng)作的本意。由于《雷雨》本身的情節(jié)比較復雜,教師在對人物的心理活動進行講解的過程中,利用角色扮演,不僅能夠提高學生對課文內(nèi)容的學習興趣,而且能夠讓學生在扮演的過程當中對該課文內(nèi)容的主旨進行全面深刻的理解。

五、結束語

綜上所述,在高中語文課堂中利用情境教學模式進行教學,能夠提高語文教學效果,同時,能夠讓學生在學習語文知識的過程當中學會想象,學會思考,學會觀察,學會表達,學會鑒賞,提高學生語文學習的能力,促進學生語文素養(yǎng)的提升。在進行具體教學的過程當中,教師應該以學生為主體,結合具體教學內(nèi)容進行情境教學框架的搭建,充分發(fā)揮情境教學模式的作用。