王會(huì)娟

（中原科技學(xué)院 河南鄭州 451464）

一、研究背景

2019年末爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，改變了正常的教學(xué)模式，根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在疫情防控期間實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，各慕課平臺(tái)開(kāi)放了大量慕課資源，因此，混合式教學(xué)[1]得到了廣泛的運(yùn)用[1]。那么，“混合式教學(xué)怎么混？”“學(xué)生不看線上資源怎么辦？”“實(shí)體課堂該怎么上？”等諸多問(wèn)題成了老師們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題成了控制混合式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。本文基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改造，融合線上線下混合式教學(xué)，對(duì)4個(gè)班級(jí)237名學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，找到了能夠有效融合線上線下課程，提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，行之有效的教學(xué)模式[2.3]。

二、前期準(zhǔn)備

基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的線上線下混合式教學(xué)需要兩部分構(gòu)筑起來(lái)，一是優(yōu)質(zhì)線上課程資源的建設(shè)，二是科學(xué)合理的線下實(shí)體課堂的建設(shè)，如果是遠(yuǎn)程實(shí)體課堂，需要一個(gè)能夠穩(wěn)定承載線下實(shí)體課堂的直播平臺(tái)，因此，首先需要做好以下四個(gè)方面的準(zhǔn)備。

1.線上課程資源的建設(shè)

線上課程資源的建設(shè)有自建和引用兩種模式，自建資源當(dāng)然是最適合自己課程的資源，但前期需要梳理內(nèi)容、拍攝、剪輯等工作，投入較大，準(zhǔn)備周期較長(zhǎng)。那么對(duì)于沒(méi)有自建資源的老師，根據(jù)教育部印發(fā)的《指導(dǎo)意見(jiàn)》，組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4萬(wàn)余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、專科高職18個(gè)專業(yè)大類，老師可以在這些免費(fèi)開(kāi)放的慕課資源中尋找最適合自己的資源引用過(guò)來(lái)即可，可以對(duì)引用課程通過(guò)添加刪減章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便更有利于教師的日常教學(xué)。

2.線下教學(xué)輔助工具的選擇

線下教學(xué)輔助工具有很多，常用的有雨課堂、慕課堂、騰訊課堂、云班課、超星等，這么多種類的輔助工具，我們到底該選擇哪一種？也許這個(gè)問(wèn)題困惑了很多老師，筆者在對(duì)這些輔助教學(xué)工具進(jìn)行使用研究后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一種輔助工具都具有其自身的特點(diǎn)，其實(shí)我們?cè)谶x擇這些教學(xué)輔助軟件時(shí)只要遵循以下三個(gè)原則，便能夠找到最適合我們自己的那一款：一是盡可能選擇與慕課平臺(tái)配套的輔助工具，如線上課程平臺(tái)如果是學(xué)堂在線的話，最好選擇雨課堂，而線上課程平臺(tái)如果是中國(guó)大學(xué)MOOC的話，最好選擇與之匹配的慕課堂，這樣的好處是線上線下課程數(shù)據(jù)能夠很好地統(tǒng)合在一起，避免了數(shù)據(jù)分家的困惑；二是盡可能選擇適合自己課程的輔助工具，根據(jù)課程的性質(zhì)以及常用的教學(xué)方式，選擇適合自己課程教學(xué)的輔助工具，如云班課的課堂積分功能做得特別好，如果課堂中希望根據(jù)學(xué)生的參與次數(shù)與程度評(píng)判學(xué)生的參與效果，可選用云班課，而雨課堂的作業(yè)批改功能特別好，如果該課程作業(yè)較多，可選用雨課堂；三是盡可能選擇所在院校使用較為普遍的輔助工具，這樣學(xué)生對(duì)輔助工具比較熟悉，避免學(xué)生端輔助工具過(guò)多造成不必要的麻煩以及排斥心理。

3.承載實(shí)體課堂的直播平臺(tái)的選擇

如果是遠(yuǎn)程授課，需要一個(gè)能夠穩(wěn)定承載實(shí)體課堂的直播平臺(tái)：直播平臺(tái)也有很多種，如雨課堂、企業(yè)微信、釘釘、騰訊會(huì)議、OBS、ZOOM、QQ群等，我們可以對(duì)這些直播平臺(tái)做一些大致了解，但不需要個(gè)個(gè)精通，在進(jìn)行直播平臺(tái)選擇時(shí)也可遵循以下三個(gè)原則找到最適合自己的平臺(tái)。一是選擇畫(huà)面音質(zhì)清晰、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的平臺(tái)，避免出現(xiàn)卡頓等現(xiàn)象，影響線上授課；二是選擇能夠存留上課痕跡的平臺(tái)，便于教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)出及學(xué)生的及時(shí)回看；三是選擇所在院校使用較為普遍的平臺(tái)，避免學(xué)生端由于各種平臺(tái)的切換給學(xué)生帶去不必要的干擾與負(fù)面情緒。

4.線上線下課堂的建立

前期準(zhǔn)備工作完成之后，在正式開(kāi)課前還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是線上線下課堂的建立，需要提前通知并確認(rèn)所有學(xué)生安裝相關(guān)App，加入課程與班級(jí)，并對(duì)其進(jìn)行分組管理，確保所有學(xué)生能夠看到課程資源，做好上課準(zhǔn)備。

三、課程統(tǒng)整

在混合式教學(xué)中，由于部分或全部理論知識(shí)的講解放在了慕課平臺(tái)，也就是說(shuō)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到了線上，那么在線下教學(xué)過(guò)程中，如果再重復(fù)講解這些內(nèi)容的話，就等于同樣的知識(shí)講了兩遍，就是與以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心背道而馳，所建設(shè)的慕課資源不僅是浪費(fèi)，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使其積極參與到學(xué)習(xí)中，不能達(dá)到能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整，大致步驟如下.

1.火車頭計(jì)劃—教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)宛如一列火車的火車頭，為我們課程的教學(xué)指明方向和提供源動(dòng)力，它的制定關(guān)系著完成我們的課程教學(xué)之后能否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的重要問(wèn)題。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定要基于OBE以學(xué)生能力提升為中心的成果導(dǎo)向教育模式，根據(jù)社會(huì)及行業(yè)需求來(lái)確定。

2.列車計(jì)劃—教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的設(shè)計(jì)

一個(gè)學(xué)期所開(kāi)展的課程教學(xué)猶如一列火車的建設(shè)，火車的車廂數(shù)量及長(zhǎng)度由課程的總學(xué)時(shí)及開(kāi)課周數(shù)決定，我們需要系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容、資源、互動(dòng)活動(dòng)、作業(yè)等，使各部分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體的同時(shí)，統(tǒng)籌安排教學(xué)學(xué)時(shí)分配，保證在既定教學(xué)周內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

3.車廂計(jì)劃—教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

當(dāng)整個(gè)列車確定之后，需要根據(jù)乘客的情況對(duì)每節(jié)車廂進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，我們這里把每節(jié)車廂比作每節(jié)課，即要根據(jù)學(xué)情對(duì)每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，統(tǒng)籌確定每個(gè)章節(jié)的資源學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)講解、習(xí)題測(cè)試、案例分析、討論、項(xiàng)目教學(xué)等內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的章節(jié)內(nèi)容或環(huán)節(jié)要優(yōu)先予以保證。

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程要按照布魯姆教育金字塔進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又要達(dá)到分析、評(píng)價(jià)能力的提升及創(chuàng)新思維的形成，因此，教學(xué)過(guò)程要始于課內(nèi)終于課外，要以課程理論為基礎(chǔ)，通過(guò)討論、分析、項(xiàng)目教學(xué)等方式注重學(xué)生的主動(dòng)參與，達(dá)到能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。如果是開(kāi)展的是遠(yuǎn)程實(shí)體課堂，還應(yīng)考慮師生之間物理分割的特殊性，適當(dāng)安排每項(xiàng)活動(dòng)，避免學(xué)生無(wú)法參與等原因造成心理抵觸等負(fù)面問(wèn)題。

1.課前

提前三天或一周在慕課平臺(tái)發(fā)布新課學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)視頻、PPT、測(cè)試題等，要求學(xué)生提前自行學(xué)習(xí)理論知識(shí)并完成自我檢測(cè)。為了保證學(xué)習(xí)效果，這部分內(nèi)容需要有強(qiáng)有力的規(guī)則支撐，否則無(wú)法保證學(xué)生能否按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)有力的規(guī)則支撐就是需要在學(xué)期初第一節(jié)課中，將這部分學(xué)習(xí)的計(jì)分規(guī)則告之學(xué)生，比如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試題得分等，但學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)只可作為參考和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，不能占分值過(guò)高，最好不要超過(guò)總成績(jī)的5%。

2.課中

課中的教學(xué)要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并非千篇一律，要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，筆者是以BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改造進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大致如下。

（1）第一步，預(yù)習(xí)完成情況調(diào)查與通報(bào)

這部分工作主要是對(duì)學(xué)生線上課程自學(xué)完成情況的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)未按要求完成自學(xué)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行通報(bào)，督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提升自學(xué)能力。根據(jù)一個(gè)學(xué)期對(duì)4個(gè)班級(jí)237名學(xué)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)期初學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況較低，完成率在85%左右，而到了學(xué)期末基本能達(dá)到96.2%，完成率呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明強(qiáng)有力的規(guī)則及合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況具有促進(jìn)作用。

（2）第二步，前測(cè)

前測(cè)是在線下實(shí)體課堂開(kāi)始前進(jìn)行的測(cè)試，這部分工作主要是對(duì)學(xué)生線上自學(xué)掌握情況的調(diào)查，線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成并不代表知識(shí)的掌握，因此，需要通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試查看學(xué)生的掌握情況。由于線上學(xué)生自學(xué)視頻主要是課本中基礎(chǔ)知識(shí)的講解，因此，這部分測(cè)試題的設(shè)計(jì)應(yīng)直觀簡(jiǎn)單，不能設(shè)計(jì)的太過(guò)于復(fù)雜深入。根據(jù)對(duì)4個(gè)班237名學(xué)生的測(cè)試情況分析，前測(cè)部分的正確率平均在70%左右（如圖3），這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明單純的線上學(xué)習(xí)效果低下，所以把理論知識(shí)全部依托于線上課程的教學(xué)安排是無(wú)法達(dá)到既定目的的。

（3）第三步，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)串講

前測(cè)結(jié)果的正確率較低，實(shí)際上就反映出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生單純的線上聽(tīng)講是無(wú)法達(dá)到掌握知識(shí)的目的的，如果在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹和牢固，在分組討論或案例分析環(huán)節(jié)中容易造成學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)不理解或理解不夠透徹而不會(huì)提問(wèn)題、不會(huì)討論分析的現(xiàn)象，致使線下實(shí)體課堂的參與式學(xué)習(xí)無(wú)法按照原計(jì)劃開(kāi)展的尷尬局面，而老師的救場(chǎng)通常是再次進(jìn)行知識(shí)的講解，原計(jì)劃的混合式教學(xué)又轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)課堂，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，我在混合式教學(xué)中通常采用基于線上課程的對(duì)分法混合式教學(xué)[4]，除了線上要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)視頻外，還在實(shí)體課堂中對(duì)知識(shí)脈絡(luò)、重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行串講，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[4]。

（4）第四步，后測(cè)

后測(cè)是在知識(shí)點(diǎn)串講后進(jìn)行的測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通常在老師帶領(lǐng)下，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講解后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)逐步加深，因此，后測(cè)題目的設(shè)計(jì)要比前測(cè)題目復(fù)雜深入，即使這樣，后測(cè)的正確率通常也會(huì)提高至85%左右。并且，隨著課程的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)更加適應(yīng)以后，前測(cè)及后測(cè)的成績(jī)都呈上升趨勢(shì)，后測(cè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率，由學(xué)期初的40%-60%，達(dá)到學(xué)期末的接近0%，這也說(shuō)明學(xué)生線上自學(xué)效果在穩(wěn)步提升。

（5）第五步，案例分析、討論、項(xiàng)目匯報(bào)

這部分過(guò)程也稱為參與式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采用的方式也不盡相同，常用的方法有討論、分析、答辯、角色扮演等，具體采用何種方式，需要任課老師根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)定，如果是遠(yuǎn)程實(shí)體課堂，更是要根據(jù)師生物理分割的特殊性選擇合適的方式。需要注意的是，如果偶爾或突然采用這種方式教學(xué)，冷場(chǎng)的可能性比較大，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了安逸的聽(tīng)講模式，大多情況下不會(huì)配合老師主動(dòng)參與，因此，為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在學(xué)期初第一節(jié)課中，課程的授課方式、具體安排及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，以及學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況、線下的課堂參與表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、互動(dòng)的計(jì)分規(guī)則等，務(wù)必告之并確保所有學(xué)生知曉這一點(diǎn)，這是保證課程順利開(kāi)展的重要保證。

（6）第六步，總結(jié)

總結(jié)是對(duì)此次課程或此章節(jié)課程總體情況的總結(jié)，包括知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況的總結(jié)、學(xué)生參與情況的總結(jié)等。除了總結(jié)，需要點(diǎn)贊表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，認(rèn)可學(xué)生努力的結(jié)果，這點(diǎn)是至關(guān)重要的，學(xué)生的努力被認(rèn)可后，下次課將會(huì)更加努力地參與學(xué)習(xí)，便可使整個(gè)學(xué)期的課程形成良性循環(huán)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.課后

課后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與深入思考，促使學(xué)生完成知識(shí)的沉淀，可通過(guò)線上討論區(qū)留言、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)等形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)溫故而知新，達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

依托線上課程資源，通過(guò)優(yōu)化BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)開(kāi)展的混合式教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及跟蹤調(diào)查研究，學(xué)生的參與率大幅度提升，教學(xué)效果顯著，主要總結(jié)如下：

（1）學(xué)生在課前的線上學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)完成情況，由學(xué)期初的80%左右提升到學(xué)期末的96%左右。

（2）線下實(shí)體課堂開(kāi)展前的前測(cè)正確率，由學(xué)期初的50%左右提升到學(xué)期末的90%左右。

（3）線下實(shí)體課堂知識(shí)點(diǎn)串講后的后測(cè)正確率，由學(xué)期初的70%左右提升到學(xué)期末的95%左右。

（4）由于學(xué)生自習(xí)能力的提升，后測(cè)較前測(cè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)率逐漸下降，由學(xué)期初的40%-60%下，下降到學(xué)期末的接近0%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自學(xué)能力、課堂參與程度及對(duì)知識(shí)的掌握程度都得到了大幅度提升，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展的問(wèn)題討論、案例分析等能力提升教學(xué)環(huán)節(jié)也同時(shí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。