思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王俊杰

在新課標(biāo)改革背景下，學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，儼然成為教學(xué)改革的主要目標(biāo)，尤其是在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，如何在教學(xué)中充分落實(shí)新課程改革的理念，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)，確保能達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中整本書(shū)閱讀教學(xué)提出的新要求。

一、整本書(shū)閱讀與思維導(dǎo)圖的概念

（一）整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀中的“整”表示結(jié)構(gòu)與內(nèi)容完整，“本”表示一本獨(dú)立的書(shū)，也包括了與內(nèi)容有密切聯(lián)系的一套書(shū)，這說(shuō)明了整本書(shū)閱讀是將一本書(shū)作為閱讀對(duì)象，通過(guò)對(duì)整本書(shū)進(jìn)行瀏覽、略讀和精讀等方式，理解并掌握書(shū)中的內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種用于表達(dá)發(fā)散思維的圖形工具，有著較強(qiáng)的實(shí)用性，主要利用圖片、文字等形式，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)利用圖像、文字、顏色等方式連接并呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖并非簡(jiǎn)單地對(duì)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)制，其主要是對(duì)作者思路與思想的一種理解，也可以說(shuō)成是還原作者思路、思想的一種方式。在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，從多維度、多視角豐富學(xué)生的想象能力，便于學(xué)生更好地感受書(shū)中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)構(gòu)建閱讀文本的主干與分支，通過(guò)主分連接、分分連接的方式，反復(fù)進(jìn)行推敲論證，潛移默化地在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以對(duì)書(shū)中的主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、情感等形象化展示出來(lái)，有利于印證學(xué)生的想象。學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要對(duì)人物形象進(jìn)行塑造，打造人物性格、描寫(xiě)書(shū)中環(huán)境、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。學(xué)生在反復(fù)操作過(guò)程中會(huì)從中獲得無(wú)窮樂(lè)趣，在初步閱讀之后能站在不同的角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞和品論，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力有很大的幫助。

（三）有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系

基于思維導(dǎo)圖整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成興趣小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式推動(dòng)閱讀教學(xué)開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，每一位學(xué)生都可以在小組內(nèi)介紹自己編制的思維導(dǎo)圖，從而將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，有利于改善師生之間的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常是直接評(píng)判一個(gè)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的好壞。在新課程改革背景下，要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須具備全面、準(zhǔn)確、客觀等特征，要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，尤其是在學(xué)生自我展示的過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重與欣賞。因此，在學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，如在小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)中給予學(xué)生言語(yǔ)鼓勵(lì)、表情鼓勵(lì)和行為鼓勵(lì)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行密切交流的方式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而激發(fā)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖的欲望，這對(duì)營(yíng)造良好師生關(guān)系有很大的幫助。

三、思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于思維導(dǎo)圖的自主閱讀教學(xué)

學(xué)生之所以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中難以取得理想效果，是因?yàn)閷W(xué)生在自主閱讀過(guò)程中更多的是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單略讀。學(xué)生只是簡(jiǎn)單了解到了文本內(nèi)容，但不夠了解書(shū)中大意。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是建立在其自主性的基礎(chǔ)上，是一種靈活多樣的方式，通過(guò)靈活變換的形式提高學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的頻率。在教學(xué)開(kāi)展初期，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生就可以在思維導(dǎo)圖的幫助下以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為目標(biāo)，明確自己需要在學(xué)習(xí)中閱讀哪些書(shū)、完成哪些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖這種形式，并在潛移默化的過(guò)程中將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自主閱讀中。教師將自主閱讀內(nèi)容設(shè)置為思維導(dǎo)圖形式，要求學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上自主編制思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式更好地把握整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，以便對(duì)書(shū)中內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，并從自行編制的思維導(dǎo)圖中找到書(shū)中故事發(fā)展的主體，從而在自己的腦海中建構(gòu)知識(shí)體系。如在閱讀課外讀物《西游記》這本書(shū)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法與習(xí)慣，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)以學(xué)期為目標(biāo)的周期任務(wù)，讓學(xué)生沿著三條線(xiàn)路進(jìn)行閱讀，并編制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)《西游記》的理解。這三條路線(xiàn)分別為（1）《西游記》中大概講述了什么樣的故事；（2）《西游記》中故事發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段；（3）《西游記》有什么樣的結(jié)局。

（二）利用思維導(dǎo)圖突出書(shū)中重點(diǎn)

無(wú)論是閱讀哪種類(lèi)型的作品，都要求學(xué)生了解書(shū)中重點(diǎn)，把握好作品的整體結(jié)構(gòu)。如在閱讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀前言、目錄等對(duì)作品有一個(gè)大致的了解，也可以利用課下時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查看有關(guān)作者的介紹。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生了解了《昆蟲(chóng)記》的前言和目錄以后，學(xué)生將對(duì)作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解到《昆蟲(chóng)記》是一部專(zhuān)門(mén)講解昆蟲(chóng)生活的作品，書(shū)中囊括了超過(guò)一百種昆蟲(chóng)，原著共有十卷，每卷囊括了17 25個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)又分別講解了一種或幾種昆蟲(chóng)。讓學(xué)生精讀《昆蟲(chóng)記》原著顯然是不切實(shí)際的，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生了解了目錄內(nèi)容以后，可以選擇一種或幾種令學(xué)生感興趣的昆蟲(chóng)或內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并圍繞某一卷、某一章節(jié)進(jìn)行閱讀，即在提前確定閱讀目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生自行編制思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這只是學(xué)生需要完成的短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)則需要以一學(xué)期或一學(xué)年為周期，以市面上的縮減版《昆蟲(chóng)記》為閱讀對(duì)象，圍繞《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)編制思維導(dǎo)圖，從而對(duì)書(shū)中的一些專(zhuān)業(yè)性概念或術(shù)語(yǔ)進(jìn)行梳理。另外，學(xué)生在每閱讀完一章節(jié)以后，可以將自己了解到的昆蟲(chóng)添加到思維導(dǎo)圖中，以“昆蟲(chóng)”為思維導(dǎo)圖的中心，分別描寫(xiě)不同昆蟲(chóng)的外形、捕食、食物、幼蟲(chóng)、產(chǎn)卵、分布等特點(diǎn)，并由此向外不斷延伸，進(jìn)而逐漸編制成一個(gè)大型的思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)中整體脈絡(luò)的梳理。

（三）還原書(shū)中思路，提高學(xué)生分析能力與整合能力

在整本書(shū)閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，并在精讀文本的基礎(chǔ)上編制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生確定核心議題，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行主干劃分，從而把握文本的關(guān)鍵信息、整體脈絡(luò)。如在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在5 6周內(nèi)完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好批注，并在作業(yè)本上詳細(xì)記錄文本中的關(guān)鍵人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間等信息，清楚了解文本中人物與人物的關(guān)系。另外，人物的年齡、性格、性別、職業(yè)等也能成為學(xué)生編制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)收集關(guān)鍵詞、編制思維導(dǎo)圖的方式，便于學(xué)生對(duì)書(shū)中的故事、情節(jié)、人物等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。如可以以書(shū)中主角祥子為中心，分析書(shū)中與之有關(guān)系的各個(gè)人物，如夫妻關(guān)系——虎妞、主顧關(guān)系——曹先生／曹太太／劉四爺（其中劉四爺與虎妞又是父女關(guān)系）、愛(ài)戀關(guān)系——小福子、同行關(guān)系——二強(qiáng)子／老馬（其中二強(qiáng)子與小福子是父女關(guān)系）等。同時(shí)也可以在思維導(dǎo)圖中添加其他關(guān)系的人物，如高媽和曹先生／曹太太屬于主仆關(guān)系、阮明和曹先生／曹太太屬于師生關(guān)系。學(xué)生在編制完思維導(dǎo)圖之后，可以迅速厘清書(shū)中的人物關(guān)系，這是加深學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》理解的一種良好方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的操作技能，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，更容易厘清書(shū)中的脈絡(luò)關(guān)系，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心有很大的幫助。