王得鑫

（濟(jì)南市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東濟(jì)南 250033）

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展中，其發(fā)展的目的是教師結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到生活和數(shù)學(xué)相融合的目標(biāo)。新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用學(xué)生可以接受的生活化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生知識應(yīng)用意識、實(shí)踐能力。

一、新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展價(jià)值

現(xiàn)代小學(xué)生思維和學(xué)習(xí)觀念依然偏向于感性，所以在學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)存在許多問題，學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要運(yùn)用生活化教學(xué)觀念，推動數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的結(jié)合。如此一來，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主導(dǎo)參與到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生知識掌握能力，或者將知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究問題的過程中正是學(xué)生提出問題、分析問題的過程，最終結(jié)合知識，解決相關(guān)問題。為了使學(xué)生更好地了解問題來自生活，教師需要推動教學(xué)生活化發(fā)展，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)和生活之間存在密切關(guān)系。與此同時(shí)，教師在生活化教學(xué)發(fā)展中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，進(jìn)而使學(xué)生從感性、動作思維向抽象思維發(fā)展，通過抽象思維能力提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持生活化教學(xué)原則，為學(xué)生引入更多與生活有關(guān)的案例、素材，使學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)更加豐富多彩。新課程角度下，生活化教學(xué)的發(fā)展符合課程教學(xué)改革的特點(diǎn)，又能落實(shí)多元化教學(xué)觀念，提高課程教學(xué)效率。而且教學(xué)生活化發(fā)展的價(jià)值之一是可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)將生活知識和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中來，間接增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)育人模式相比，生活化的教學(xué)方法可以轉(zhuǎn)變學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間，令學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想狀態(tài)。眾所周知，教師在講解較為困難的概念時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能很好地認(rèn)識和理解，如果教師可以結(jié)合生活實(shí)際案例進(jìn)行分析，那么教學(xué)就能化繁為簡，幫助學(xué)生更好認(rèn)識知識、學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)知識時(shí)，不僅會獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能感受到數(shù)學(xué)知識與生活有著密切聯(lián)系，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活問題的解決中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠掌握一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識，但是因?yàn)閷W(xué)生未能將這些知識與生活實(shí)際之間有效關(guān)聯(lián)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠牢固，加上教師未能在教學(xué)中運(yùn)用生活實(shí)際幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，進(jìn)而使學(xué)生難以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活的實(shí)際問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際講解相關(guān)知識，且實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)與生活實(shí)際之間有機(jī)聯(lián)系，那么有利于將晦澀難懂的知識變得更加簡單，提高學(xué)生知識掌握和學(xué)習(xí)的效果。目前新課標(biāo)同樣要求教師、學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生活化情境的建設(shè)，其教師帶領(lǐng)學(xué)生通過生活化情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生更好地理解知識，并幫助學(xué)生獲得全面深入的感悟[2]。

二、新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展問題

1.生活化教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，其三維目標(biāo)主要是知識與技能、方法與過程，以及價(jià)值觀與情感態(tài)度。并且教師在教學(xué)中應(yīng)該以人的發(fā)展作為教學(xué)核心，樹立學(xué)生為本的教學(xué)觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展中，主要教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用生活知識培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化發(fā)展需要根據(jù)從生活中來到生活中去的規(guī)律，有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展依然存在生活化教學(xué)目標(biāo)不明確的情況。生活化教學(xué)是要讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)、認(rèn)知數(shù)學(xué)，通過探索感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，最大程度地體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。盡管一些教師在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試將教學(xué)方法生活化，但是迫于考試和生活壓力，所以生活化的教學(xué)未能有效地落實(shí)到位，未能形成生活化的教學(xué)目標(biāo)，其傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識，從而更好地應(yīng)對數(shù)學(xué)考試。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難體會數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性。對于學(xué)生來說，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識就是枯燥、無聊的符號或者公式，以應(yīng)對考試為目的來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這顯然不符合新課程和素質(zhì)教育的要求[3]。

2.缺乏生活化發(fā)展的意識

在教學(xué)生活化發(fā)展中，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)該提升教學(xué)生活化發(fā)展的意識，明確教學(xué)生活化發(fā)展的重要性。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)生活化發(fā)展觀念未能有效地落實(shí)到位，教師對教學(xué)生活化發(fā)展的意識不足，缺乏對教學(xué)生活化發(fā)展理念、方法的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師往往更注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，但未能結(jié)合生活化教學(xué)觀念對數(shù)學(xué)理論性知識進(jìn)行提煉和升華，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。同時(shí)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果并不理想，課堂教學(xué)充滿了許多枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識。且缺乏數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)活動，也未能引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)生活化發(fā)展的興趣不足。即使部分教師了解教學(xué)生活化發(fā)展的重要性，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的左右，在實(shí)際教學(xué)中未能真正實(shí)施生活化的教學(xué)，缺少生活化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，一些教師在教學(xué)當(dāng)中未能很好地處理數(shù)學(xué)理論性與生活化之間的關(guān)系，尚未運(yùn)用生活化的教育方式、教學(xué)案例來增加學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)效果，未能有效兼顧數(shù)學(xué)的理論性、生活化，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

3.未能構(gòu)建生活化的情境

新課程改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念發(fā)生改變，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須選擇學(xué)生感興趣的教育方法開展教學(xué)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，也可以讓教學(xué)符合小學(xué)生好動活潑的特征，使學(xué)生在自己熟悉和感興趣的教學(xué)情境中提高課堂學(xué)習(xí)效果，令課堂教學(xué)更貼近小學(xué)生的生活。遺憾的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展的效果低下，相關(guān)教師只是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟來講課，而且每一節(jié)課都是舉例、總結(jié)、練習(xí)等模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)的效果不夠理想。雖然有些教師嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)觀念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，但是教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境比較空洞，甚至與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在與生活沒有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)所學(xué)知識，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是不盡如人意。

三、新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展方向

新課程發(fā)展背景下，越來越多學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨淠康氖峭ㄟ^生活化的教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展中，教師可以嘗試讓教學(xué)內(nèi)容生活化，從完善教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，加強(qiáng)生活化教學(xué)內(nèi)容、資源的運(yùn)用，推動教學(xué)內(nèi)容的豐富化發(fā)展。各小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，可以將具體的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力，可以在一定時(shí)間內(nèi)記住許多東西，但是其應(yīng)用能力卻有待提升。因此，教師在將數(shù)學(xué)概念知識向現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變的過程中，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識新的認(rèn)識，又能將自己所把握的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入到生活化的問題學(xué)習(xí)中，并協(xié)助學(xué)生在解決生活問題的過程中探究生活中存在的數(shù)學(xué)元素。小學(xué)階段學(xué)生的思維方式不夠健全，教師除了協(xié)助學(xué)生挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)元素以外，也可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生可以更好地通過數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的拓展，防止學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被概念和公式束縛，提高學(xué)生良好的推理能力和邏輯能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定難度的特點(diǎn)，運(yùn)用簡單性生活元素替代復(fù)雜性數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生的復(fù)雜性數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變得更加簡單，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。在簡單性生活元素的運(yùn)用中，教師可以用生活中的簡單元素去替換比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更加便利地了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，然后將其應(yīng)用到生活中。教師可以具有針對性地收集生活當(dāng)中的各種教學(xué)素材，其素材應(yīng)該是學(xué)生生活中可以經(jīng)?？吹降模ㄟ^這種方式減少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難。除此之外，教師可以協(xié)助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用生活中比較常見的花朵代替分鐘、大樹代替小時(shí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理計(jì)算。教師通過這種簡單的轉(zhuǎn)化過程，也能方便學(xué)生去理解和記憶。在加強(qiáng)教學(xué)改革與發(fā)展中，教師可以實(shí)施生活化教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的生活化教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的生活化元素，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

四、新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展策略

1.樹立正確的教育理念

首先，數(shù)學(xué)教師可以更新原有的教育理念，結(jié)合生活實(shí)際提取教育素材和方法。并且教師可以讓傳統(tǒng)理論知識的課堂教學(xué)向理論知識與應(yīng)用能力相結(jié)合的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。教師需要密切思考生活、關(guān)注生活，探尋生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)題材以及方法，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化發(fā)展更具創(chuàng)造性。值得注意的是，教師除了需要改變自己教育理念以外，還要從數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)備、教學(xué)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，有效推動教學(xué)的生活化發(fā)展，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。明確數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活之間的關(guān)系，以此增強(qiáng)自己的教學(xué)能力和素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地回歸到生活。在教學(xué)生活化發(fā)展中，教師需要引入生活化的教育理念，將實(shí)際生活問題引入到課堂中，然后與學(xué)生一起探究生活問題。比如，生活當(dāng)中關(guān)于買菜的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，也可以是一些學(xué)生在超市購物的有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從多角度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)效果[5]。

2.加強(qiáng)生活化方式運(yùn)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化發(fā)展中，教師教學(xué)方式需要進(jìn)行改變，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動、個(gè)性化的過程。學(xué)生不僅要接受知識、動手實(shí)踐，還要在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立探索和合作交流的學(xué)習(xí)意識。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，教師可以運(yùn)用生活化的教育方式鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生像在生活當(dāng)中探索奧妙一樣自主探索知識規(guī)律，讓學(xué)生更好地自主內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展的價(jià)值，并將學(xué)生帶入到生活情境當(dāng)中，通過生活情境體會數(shù)學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從生活中來到生活中去的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入豐富的生活題材，運(yùn)用多媒體技術(shù)講解生活題材，讓數(shù)學(xué)課堂不再乏味和費(fèi)解。通過和學(xué)生息息相關(guān)的生活元素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命力，多元化體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂魅力。教師可以在生活化教育方式應(yīng)用中，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐方法來解決數(shù)學(xué)或者計(jì)算問題，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力[6]。

3.構(gòu)建良好的生活情境

目前，小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的動力就越強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)生活化發(fā)展的過程中要盡量去觀察和探究生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活緊密關(guān)聯(lián)的生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際結(jié)合的意識，真正協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，并主動參與到學(xué)習(xí)中。要想達(dá)到教學(xué)生活化的目標(biāo)，教師需要生活化地引入課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的實(shí)際問題，并加強(qiáng)課堂練習(xí)、課后作業(yè)的生活化發(fā)展。同時(shí)，教師可以構(gòu)建良好的生活情境，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加開放、多元。此外，教師還可運(yùn)用游戲的方式觸發(fā)生活情境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的基本目的和價(jià)值，從而使教師在多樣教學(xué)形式的運(yùn)用中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化更加合理地開展和實(shí)踐。

結(jié)語

生活化教育理論的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者是陶行知先生，他提出了為了生活而教育的相關(guān)觀念，并指出社會就是學(xué)校。新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)課堂或者書本之中，教師應(yīng)該突破單一的教學(xué)形式，避免讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而更好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教師可以形成正確教育理念、運(yùn)用生活化方式、構(gòu)建生活情境來培養(yǎng)學(xué)生。