陳慶順

（福建省永安市南門(mén)小學(xué) 福建三明 366000）

為了能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)踐活動(dòng)具有生活化特點(diǎn)，提升教學(xué)的趣味性，通過(guò)構(gòu)建生活化有趣的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一講解傳授式教育，吸引學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中了解知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐解決生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能與方法，提升實(shí)踐教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)教育改革。

一、生活化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，傳統(tǒng)教育中教師慣用的教學(xué)方式是系統(tǒng)化講解，這樣的講解方式難以吸引學(xué)生的關(guān)注度，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而為學(xué)生組織生活化的教學(xué)活動(dòng)，將課程中的知識(shí)運(yùn)用生活化場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速參與到學(xué)習(xí)中，能夠提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注度的問(wèn)題。例如在每年春季正是放風(fēng)箏最好的時(shí)節(jié)，很多家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到廣場(chǎng)及田野中放風(fēng)箏，為學(xué)生的業(yè)余生活增添了極大的樂(lè)趣。但在大部分家長(zhǎng)選擇從商家手中購(gòu)買(mǎi)風(fēng)箏，這樣的方式減少了活動(dòng)的意義，為此教師可以設(shè)計(jì)放風(fēng)箏主題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)箏制作藝人、書(shū)籍中了解風(fēng)箏制作的方法，讓學(xué)生針對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，在學(xué)生收集資料后，在課程中對(duì)風(fēng)箏的制作方式進(jìn)行交流與討論，教師可以根據(jù)資料讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)箏制作，將生活化內(nèi)容融入教育中，提升學(xué)生對(duì)風(fēng)箏知識(shí)的了解，并掌握風(fēng)箏制作方法，在活動(dòng)中學(xué)生自主查找資料、交流討論、實(shí)踐操作，充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

在小學(xué)階段學(xué)生年齡較小生活化經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于很多知識(shí)無(wú)法深入了解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)學(xué)習(xí)中組織生活化教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的了解，有利于學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及心理特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以將生活化活動(dòng)運(yùn)用案例的方式向?qū)W生講解，例如在講解“稅收與生活”時(shí)，教師可以引用實(shí)際企業(yè)工資計(jì)算方式，為學(xué)生講解個(gè)人所得稅，提升學(xué)生對(duì)生活知識(shí)了解的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，此外教師還可以通過(guò)情境教學(xué)方式，模擬特定生活化情境，例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)急處理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬應(yīng)急處理現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生擔(dān)任傷員、醫(yī)護(hù)人員等角色，在特定情境中傳授學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在扮演中體會(huì)不同角色的感受，培養(yǎng)學(xué)生能夠設(shè)身處地地為他人著想，發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)作用，提升學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)階段學(xué)生實(shí)踐能力較差，很多學(xué)生能夠掌握知識(shí)但在實(shí)踐方面略顯不足，而為學(xué)生組織生活化綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，通過(guò)不斷的合作學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如小學(xué)學(xué)習(xí)中有關(guān)于卡通饅頭的制作課程，教師可以將饅頭的制作方式傳授給學(xué)生，并為學(xué)生布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間在家中根據(jù)卡通饅頭的制作流程進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣與辛苦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在小學(xué)教育階段為學(xué)生構(gòu)建生活化綜合實(shí)踐活動(dòng)，與傳統(tǒng)教育形式有所不同，學(xué)生主要通過(guò)在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，能夠促進(jìn)多個(gè)學(xué)科融合發(fā)展，將科學(xué)、生態(tài)、人文等元素滲透到實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的人文精神，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、生活等不同方面的關(guān)注，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展十分重要。

二、生活視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

在當(dāng)前小學(xué)教育中很多教師并未貫徹生活化教學(xué)理念，在教育中沒(méi)有為學(xué)生組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教材作為主要教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式講解，學(xué)生在單調(diào)的學(xué)習(xí)中，喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程淪為自然課、科學(xué)課或是手工課，沒(méi)有按照生活化教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展不符

在小學(xué)教育中很多教師因?qū)ι罨虒W(xué)不夠了解，在教育中所制定的生活化教學(xué)活動(dòng)存在偏差，導(dǎo)致生活化教學(xué)活動(dòng)淪為了調(diào)查研究，將重點(diǎn)放在了調(diào)查與研究結(jié)果方面，由于教師對(duì)生活化教學(xué)不夠了解，使實(shí)踐活動(dòng)變?yōu)檎{(diào)查研究，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)未能發(fā)揮應(yīng)用的效果，這樣的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法突出生活化，教學(xué)無(wú)法鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，組織的活動(dòng)與實(shí)際發(fā)展不符。

（三）教育資源非本土化

在小學(xué)實(shí)踐綜合活動(dòng)中要構(gòu)建生活化教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以本地環(huán)境資源為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，但是在實(shí)際小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，大部分學(xué)校在教育中選擇運(yùn)用外地教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)不具本土特色，無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐綜合活動(dòng)的價(jià)值，影響了實(shí)踐課程的開(kāi)展效果。

（四）缺乏社會(huì)支持

在小學(xué)環(huán)境中構(gòu)建生活化教學(xué)活動(dòng)，與教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)組織等環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，但是在實(shí)際教學(xué)中并不能得到各界的支持，如圖書(shū)館、博物館及科技館等場(chǎng)所并不是為學(xué)生免費(fèi)提供，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生參與公益服務(wù)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有些家長(zhǎng)考慮學(xué)生的安全問(wèn)題拒絕參加實(shí)踐活動(dòng)，由于沒(méi)有受到社會(huì)大眾的支持影響了生活化實(shí)踐課程的開(kāi)展。

三、生活視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

（一）將生活化教學(xué)滲透到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)全程中

在傳統(tǒng)小學(xué)教育中，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)校等重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)生成績(jī)視為評(píng)定教師教育能力的唯一手段，由此產(chǎn)生了應(yīng)試教育思想，教師在教育中將培養(yǎng)學(xué)生高成績(jī)作為教育目標(biāo)，喪失了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，在此環(huán)境中很多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中將如何提升學(xué)生考試成績(jī)視作重點(diǎn)，在教育中重視應(yīng)試技巧的傳授，喪失了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，只要學(xué)生能夠取得良好的成績(jī)即可，這樣的教學(xué)情況無(wú)法發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造生活化實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在生活化活動(dòng)中掌握知識(shí)提升實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在講解“蒜葉生長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)課程需求，在家中自主準(zhǔn)備所需工具如準(zhǔn)備花盆、泥土、鏟子、水瓶及蒜頭，同時(shí)讓學(xué)生自主收集蒜葉及根須的測(cè)量方式與種植方式，讓學(xué)生事先了解這部分知識(shí)為實(shí)踐課程開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。能夠提升學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，便于學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)蒜葉生長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找答案，探索知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，有效掌握知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。再例如教師可以在實(shí)際活動(dòng)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。教師可以為學(xué)生設(shè)置合作主題“如何包餃子”，將學(xué)生分成不同的活動(dòng)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式針對(duì)包餃子的趣事進(jìn)行探討交流，在不斷交流中提升學(xué)生對(duì)包餃子的方法的了解，增加學(xué)生之間的友誼，營(yíng)造自由、和諧的生活化學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提升綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)，增加師生之間的交流

在傳統(tǒng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中很多教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)單一灌輸式教育方式，在課程中按照教材內(nèi)容講解知識(shí)，這樣的教學(xué)方式與生活化教學(xué)目標(biāo)不符，教師在課程中占據(jù)了權(quán)威主導(dǎo)的地位，學(xué)生在課程中只能被動(dòng)接受，教學(xué)氣氛十分沉悶，使學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在此環(huán)境中喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一沉悶的教育方式，轉(zhuǎn)變教育理念，提升對(duì)學(xué)生教育主體的重視，發(fā)揮教育引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生構(gòu)建生活化實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間的交流，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情及興趣愛(ài)好設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此小學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念革新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生活化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)與探索，提升學(xué)生探究意識(shí)，能夠積極與教師針對(duì)課題進(jìn)行探討，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生在課程中自主探索、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的食物帶到課程中，在實(shí)踐課程中針對(duì)食物進(jìn)行不斷稱(chēng)重，并根據(jù)單價(jià)計(jì)算食物的價(jià)格，在實(shí)踐過(guò)程中提升了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，并在實(shí)踐中訓(xùn)練了生活技能，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力，運(yùn)用這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生探索興趣，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力同時(shí)掌握了理論知識(shí)，充分發(fā)揮了生活化實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)作用。此外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，將課程內(nèi)容融入情境中，例如教師可讓學(xué)生分為不同的小組模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生扮演理貨、收款、顧客等角色，學(xué)生在模擬過(guò)程中了解超市工作流程，在情境中豐富學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)歷，提升實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

（三）積極創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)效果

在小學(xué)教育中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不論運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式或是全新的教學(xué)方式，最終的教學(xué)目標(biāo)都在于提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)課程中有效性是教學(xué)重點(diǎn)。如果教師在綜合實(shí)踐課程中運(yùn)用了生活化教學(xué)方式，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成效并未有顯著的提升，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)被視為無(wú)效，說(shuō)明教師活動(dòng)開(kāi)展中存在問(wèn)題，教師在實(shí)踐課程開(kāi)展中應(yīng)重視實(shí)際教學(xué)效果。將學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為評(píng)定生活化教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如在組織“春天在哪里”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)掌握教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天痕跡與春天特征作為教學(xué)目標(biāo)。教師可以組織春游活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境中，探索春天的變化，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受春天的氣息及春天萬(wàn)物的變化，提升學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，在實(shí)踐活動(dòng)中自主探索自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然環(huán)境，提升學(xué)生人文精神，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提升生活化綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（四）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生實(shí)踐能力

在生活化綜合實(shí)踐活動(dòng)中，主要重視學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，因此教師可以為學(xué)生多多組織社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，便于學(xué)生能夠及早地掌握解決生活問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)生活化教育目標(biāo)。教師可以為學(xué)生組織以愛(ài)護(hù)環(huán)境為主題的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐課程中教師可以讓學(xué)生針對(duì)校園中垃圾、操場(chǎng)及周?chē)h(huán)境進(jìn)行觀察，在學(xué)生對(duì)環(huán)境有所了解后，教師可以對(duì)學(xué)生講解環(huán)境污染對(duì)城市及人類(lèi)能夠帶來(lái)哪些危害，加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)。在講解結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生參與垃圾清理活動(dòng)，在學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)后，教師可以將學(xué)生的行為，印刷成環(huán)保宣傳單，發(fā)放給路人，宣傳環(huán)保理念，呼吁社會(huì)中的群眾能夠重視環(huán)保，通過(guò)這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，同時(shí)能夠提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)，有利于社會(huì)和諧發(fā)展，充分發(fā)揮了實(shí)踐綜合活動(dòng)的教育價(jià)值。在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)精準(zhǔn)掌握社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，保證內(nèi)容與生活息息相關(guān)，提升教學(xué)活動(dòng)的合理性，同時(shí)提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)安全問(wèn)題的重視，保證實(shí)踐活動(dòng)的安全性。另外教師可以聯(lián)系實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在當(dāng)前教育中大部分學(xué)生為獨(dú)生子女，在家庭中受到了過(guò)多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，缺乏換位思考的意識(shí)，在這樣的環(huán)境中導(dǎo)致學(xué)生不具社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)及生活中的事物缺乏關(guān)注。為此教師應(yīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)時(shí)新聞熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將課程內(nèi)容與實(shí)時(shí)新聞動(dòng)熱點(diǎn)有效整合，制作成教學(xué)課件，在課程中為學(xué)生播放社會(huì)實(shí)時(shí)新聞動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮綜合實(shí)踐課程作用

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐步應(yīng)用于生活中，改變了人們的生活方式與工作方式，為人們提供了極大的便利。為此小學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用與綜合實(shí)踐課程中，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)，提升綜合實(shí)踐課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式與方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如教師可以根據(jù)綜合實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在家運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播、課外書(shū)籍、報(bào)刊等收集課程所需的信息，并多收集的信息進(jìn)行篩選與摘抄，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)生活中事物的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課程，革新了傳統(tǒng)教育觀念與方式，讓學(xué)生將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，打破了各個(gè)學(xué)科之間的限制，提升了實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效果，有益于學(xué)生全面發(fā)展。為此小學(xué)教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，根據(jù)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定生活化綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活化教育目標(biāo)，推動(dòng)教育改革。