高 佳

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué) 江蘇常州 213176）

在當(dāng)前的課程改革中，逐漸進(jìn)入校本化的發(fā)展實(shí)施階段，對(duì)于校本課程的豐富和完善是當(dāng)前學(xué)校教育工作開展的重點(diǎn)，也是其熱門話題。在此趨勢(shì)下，針對(duì)校本課程的建設(shè)，一方面主要是以綜合實(shí)踐活動(dòng)、不同社團(tuán)活動(dòng)等為基礎(chǔ)。其中還涵蓋了學(xué)科類的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。就生活化校本課程的構(gòu)建來說，主要涵蓋四個(gè)層次，即課程資源的選擇以及整合教學(xué)的綜合發(fā)展、當(dāng)前學(xué)習(xí)的情境以及學(xué)習(xí)模式、課程評(píng)價(jià)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其整體的社會(huì)認(rèn)知能力，讓數(shù)學(xué)能夠真正地走進(jìn)學(xué)生的生活，服務(wù)于生活。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化的影響和剖析

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展模式的影響，大部分教師針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)課程來說僅僅是以課本為主，對(duì)于其他的教學(xué)資源并沒有有效利用，對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐能力的提高等方面并沒有進(jìn)行培育，這對(duì)學(xué)生自身綜合實(shí)踐水平的提高產(chǎn)生了不利的影響。通過校本課程生活化的有效開展，教師在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的性格特征等方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以教材為基礎(chǔ)，通過各種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加感興趣，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)能夠進(jìn)行很好的利用，這對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的影響，與此同時(shí)，也能夠給學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)體系，使得小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值得以有效的發(fā)揮和凸顯，與此同時(shí)，針對(duì)生活化校本課程的開展來說，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍顚W(xué)科知識(shí)進(jìn)行很好的解釋和說明，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思維模式，使整個(gè)學(xué)習(xí)方式更加靈活、高效，提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題中的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生自身觀察、理解、創(chuàng)新等方面的能力提升產(chǎn)生積極的影響；與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育也能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過校本課程生活化的有效開展，能夠給學(xué)生搭建一個(gè)濃烈的求知探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在后期遇到各種問題時(shí)能夠合理地解決，這對(duì)學(xué)生自身全面發(fā)展也具有積極的影響。為此，教師必須從思想上意識(shí)到校本課程生活化開展的影響和意義：一方面能夠更好地去聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提高其綜合學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解的過程中，也能夠?qū)ζ浣虒W(xué)資源進(jìn)行高效的利用和補(bǔ)充說明，為學(xué)生自身的數(shù)學(xué)發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

二、整合各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，編輯校本教材

在近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，通過具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教材的研發(fā)對(duì)于差異比較大的學(xué)生來說并不適用，雖然部分教材內(nèi)容能夠貼合實(shí)際生活，但是內(nèi)容多偏城市化，對(duì)一些落后的農(nóng)村區(qū)域來說，整體的內(nèi)容在吸收過程中比較陌生，而且學(xué)生對(duì)教材中的信息理解不夠全面、具體，對(duì)于在生活中的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生一定的影響。為此，必須根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行教材的編定，在這期間將現(xiàn)有的教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，選擇實(shí)用性、適用性的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取生活知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)難度的劃分。

（一）貼近生活

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)過程中，一方面除了讓學(xué)生對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，學(xué)習(xí)一些概念知識(shí)，在日常的測(cè)試以及后期的考試中取得優(yōu)異的成績(jī)；另一方面，通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能更好地在生活中得以靈活應(yīng)用。在進(jìn)行校本教材編定以及研發(fā)時(shí)必須以學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，以學(xué)生的現(xiàn)狀以及興趣愛好為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生喜歡的、感興趣的材料內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中比較常見的事物相契合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，參與性會(huì)更強(qiáng)，對(duì)于一些理論知識(shí)的掌握會(huì)更加清楚明確。以《認(rèn)識(shí)圖形》為例，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的圖像進(jìn)行回憶思考，然后大膽地陳述自己在生活中所看到的圖形有哪些，通過這種引導(dǎo)和分析，結(jié)合具體的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用。此外，在時(shí)間允許的情況下，可以讓學(xué)生共同繪制不同的圖形，進(jìn)一步強(qiáng)化其記憶力。

（二）剔除不適用的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于校本課程生活化的教學(xué)來說，在發(fā)展的過程中，必須讓學(xué)生能夠通過所學(xué)靈活應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生能看見的、能實(shí)際感受到的，滿足其后期的實(shí)際所需，真正地契合到課程的本質(zhì)。在以往的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，針對(duì)一些學(xué)科內(nèi)容來說，學(xué)生理解起來比較困難，對(duì)于一些基本概念知識(shí)的掌握不夠牢固，在后期靈活應(yīng)用的過程中存在難度，學(xué)生也無法根據(jù)已有的圖形或者是公式進(jìn)行解答，針對(duì)這一部分內(nèi)容來說可以通過刪除的形式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重，而不是把僅有的時(shí)間浪費(fèi)在不必要的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上。

（三）面向全體

進(jìn)入小學(xué)階段以后，學(xué)生自身所受到的家庭背景、行為習(xí)慣等方面都不一樣，因此，在學(xué)習(xí)的過程中個(gè)體之間的差異性比較顯著，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容來說，并不能滿足每一位學(xué)生的實(shí)際需求，部分學(xué)科知識(shí)學(xué)生在吸收的過程中都有不一樣的速度。比如說《10 以內(nèi)的加法與減法》對(duì)于部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中能夠非常自如熟練地進(jìn)行解答，最終的結(jié)果非常精確，但是對(duì)于有的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中有一定的難度，不知道如何去學(xué)習(xí)，如何更快地得出最終的精確答案。因此，教師可以根據(jù)這一情況進(jìn)行內(nèi)容的增加，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生通過這種難度的疊加，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。除此之外，教師也可以通過多種形式進(jìn)行引導(dǎo)和練習(xí)，使其從思想上意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的有利價(jià)值，為學(xué)生后期走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高效利用社會(huì)資源，營造開放式的課堂模式

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化要求將生活以及教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問題的解答和探究，在不斷嘗試和摸索的過程中，能夠更好地去解決實(shí)際生活中所出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)而感覺到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，使其價(jià)值得以有效的發(fā)揮。

（一）教具的制作

為了提高當(dāng)前校本課程生活化教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中，通過教具的靈活使用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，教具的有效使用是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、感知問題的重要模式，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的豐富化；與此同時(shí)，也能夠極大地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過逼真的教具制作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過程中探究和發(fā)現(xiàn)問題。以《時(shí)、分、秒》為例，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以給學(xué)生出示鐘表的教具，然后讓學(xué)生對(duì)時(shí)針、分針、秒針的長(zhǎng)度時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過小組的形式進(jìn)行知識(shí)的競(jìng)賽和解答，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中來，一方面能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也能夠進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生自身的感知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲取更多的知識(shí)內(nèi)容。

（二）合理利用社會(huì)資源

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠更好地去解答生活中的一些問題，針對(duì)日常生活中出現(xiàn)的難題進(jìn)行解決和探究，對(duì)書本上的知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目的都是更好地服務(wù)于生活，因此，在公共場(chǎng)所一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，給予其平臺(tái)進(jìn)行思索，讓學(xué)生能夠在此平臺(tái)上，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。以《元、角、分》為例，在對(duì)這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以根據(jù)現(xiàn)有的條件將學(xué)生帶向超市，在超市中給學(xué)生講解每一樣商品的實(shí)際價(jià)格，然后針對(duì)商品價(jià)格售賣之間所產(chǎn)生的幣值進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分的換算。通過正確的引領(lǐng)，在實(shí)踐操作的過程中，讓學(xué)生能夠?qū)芎玫恼莆毡竟?jié)課的知識(shí)，與此同時(shí)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，讓其更好地感受到數(shù)學(xué)與生活這門學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系[1]。

四、活動(dòng)的情境化以及課程教學(xué)方法的多樣化分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程內(nèi)容講述的過程中，教師必須通過多種形式和方法進(jìn)行豐富課堂，使整個(gè)教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行。對(duì)于學(xué)科類的課程知識(shí)來說，在教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用。通過學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，教師在這基礎(chǔ)上進(jìn)行情境的搭建。小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生的生活能力，在進(jìn)行教學(xué)方式選擇的過程中，一定要注重多樣化，以多種形式開展，比如調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)觀察記錄、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察等，進(jìn)而在活動(dòng)開展的過程中，針對(duì)所存在的問題及時(shí)解答[2]。在這期間也一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，通過多種方式解答問題。值得注意的是，在新課程發(fā)展背景下，為了更好地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，融洽同伴之間的關(guān)系，教師在授課的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力的高低等，在問題情境的搭建或者是生活化的情境等模式下讓學(xué)生能夠主動(dòng)分析問題，主動(dòng)嘗試，在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，以此形成新的教學(xué)活動(dòng)，在這期間，也要進(jìn)行講評(píng)以及糾錯(cuò)。以上內(nèi)容能夠更好地契合陶行知先生“教學(xué)合一”的教學(xué)思想[3]。

以問題情境的創(chuàng)設(shè)為例，在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)《100 以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算》，教師就可以在黑板上進(jìn)行算式的羅列。比如說：25+30，16+17，26+44，42+31，36-24，77-61，54-33，對(duì)算得最快，準(zhǔn)確率最高的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，然后讓學(xué)生分析如何在最短的時(shí)間內(nèi)算出最精確的答案。通過同伴之間的溝通和探討，在此情境下學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去分析問題和解決問題；與此同時(shí)，針對(duì)他人在計(jì)算過程中的方式和技巧也能夠進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和吸收，后期在遇到類似的問題時(shí)能夠極大地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行元角分的知識(shí)講解過程中，必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡特征進(jìn)行開展活動(dòng)，只有這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和利用的過程中，要主動(dòng)去了解當(dāng)前學(xué)生的日常生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐活動(dòng)的展開下，還可以在教室給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，然后和學(xué)生一同售賣，在具體的操作過程中，學(xué)生能夠?qū)υ欠值娜嗣駧艓胖涤幸粋€(gè)更加直觀的了解，而且這種形式的課堂學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的培育具有深遠(yuǎn)的影響，后期學(xué)生在實(shí)際生活中也能夠針對(duì)商品的交易進(jìn)行靈活的運(yùn)算[4]。

再以生活情境的創(chuàng)設(shè)為例，在學(xué)習(xí)過程中，以《認(rèn)識(shí)方向》為例，教師就可以讓學(xué)生思考，在野外迷路了如何找尋最佳的方向，有哪些方法或者是步驟。通過這種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到指南針，有的會(huì)根據(jù)太陽東升西落進(jìn)行辨別，這是最基本的方向辨別的方法。再比如說看星星，如果是在夜晚可以抬頭仰望星空，尋找最亮的星星，北極星位于正北天空[5]；可以看大樹，樹葉比較茂密的一邊就是南邊；可以根據(jù)樹樁的年輪分析，如果身邊有被砍伐的樹木，可以根據(jù)幾年的排列進(jìn)行辨別，年輪排列比較稀疏的一邊是南邊，排列比較緊湊的一邊是北邊[6]；可以根據(jù)積雪融化的速度進(jìn)行辨別，如果所處的位置下雪，針對(duì)積雪融化比較快的一面就是南面，反之則是北面[7]。通過各種情境的搭建和問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)生活中的一些內(nèi)容能夠很好地吸收，以此積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這與當(dāng)前教學(xué)大綱的發(fā)展要求和目標(biāo)是一致的[8]。

結(jié)語

無論是以往的教學(xué)模式，還是現(xiàn)今的教學(xué)，教師都要針對(duì)其有利的發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。通過校本課程生活化的教學(xué)模式的發(fā)展，在日常教學(xué)工作中具有積極的影響，而作為教師必須根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)方向等方面進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生自身健康快樂的成長(zhǎng)搭建有利的平臺(tái)。