山東省威海市羊亭學(xué)校 鄒向靜

從“學(xué)科核心素養(yǎng)”視角下，改變傳統(tǒng)的碎片化的英語作業(yè)設(shè)計方式，重新整合單元內(nèi)容，對作業(yè)進行單元設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在對文本進行整體感知的基礎(chǔ)上，潛移默化的明語境、知關(guān)聯(lián)、重意義、識主題，提升思維品質(zhì)。

國務(wù)院提出“切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)”的要求以來，作業(yè)設(shè)計作為一個實現(xiàn)減負增效的直接切入點，對廣大一線教師提出了更高的要求。進行單元作業(yè)整體設(shè)計后，教師不再采取現(xiàn)有配套作業(yè)本的分課時作業(yè)，而是依據(jù)單元整體設(shè)計，對整個單元的內(nèi)容進行重新組合，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生需求、當(dāng)堂掌握程度出發(fā)，重新編排設(shè)計布置作業(yè)。這樣不僅能夠讓學(xué)生理解整個單元之間知識點的聯(lián)系，有利于學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)出更會思考的學(xué)生。

一、精研作業(yè)目標(biāo)，重構(gòu)作業(yè)功能

1.立足單元整合，探索作業(yè)設(shè)計路徑。

單元作業(yè)設(shè)計圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，立足單元目標(biāo)，整合教材資源，根據(jù)真實學(xué)情，聯(lián)系生活實際切入設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，將基本的學(xué)科知識、必需的學(xué)科能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，分解在每一個作業(yè)任務(wù)清單里。讓學(xué)生經(jīng)歷有預(yù)設(shè)、有生成、有探究、有體驗、有反思、有互動、有成果、有評價的完整的學(xué)習(xí)過程。

2.結(jié)合單元目標(biāo)，明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

在進行作業(yè)設(shè)計時，首先明確作業(yè)設(shè)計的路徑：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀基礎(chǔ)上，結(jié)合單元中心話題、單元結(jié)構(gòu)進行單元整體教學(xué)目標(biāo)分析，并依據(jù)學(xué)情確定學(xué)習(xí)重難點，再根據(jù)單元目標(biāo)和課時目標(biāo)明確單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)。英語作業(yè)目標(biāo)除鞏固語言知識外，還應(yīng)致力于提升語言能力，發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識。

例如，在九年級“Unit5 You are suposed to shake hands”這一單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計中，首先對課程標(biāo)準(zhǔn)進行了如下解讀：初四學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生話的相關(guān)話題與他人變換信息并陳述自己的意見；能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)，進一步增強對文化差異的理解與認識。

在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合該單元的話題及語言功能確定了總體教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合單元總體教學(xué)目標(biāo)確定各個課時的教學(xué)目標(biāo)，例如九年級Unit5前五課時的作業(yè)目標(biāo)是：

第一課時：（1）通過Free talk、連線和1b聽力以及pair-work對話練習(xí)，學(xué)生能夠了解不同國家見面打招呼的不同方式，感知并學(xué)會使be supposed/expected to do結(jié)構(gòu)交流不同國家見面打招呼的方式。（2）通過觀察2a圖片，學(xué)生能夠?qū)W會預(yù)測聽力內(nèi)容。通過聽2a和2b聽力，學(xué)生能夠聽出Maria在參加聚會中犯的錯誤以及正確的做法。（3）通過pair-work對話和role-play，學(xué)生能夠在對話和表演過程中練習(xí)使用并掌握be supposed/expected to do等表達。

第二課時：（1）通過瀏覽文本圖片和文本內(nèi)容，學(xué)生能夠快速捕捉文章講哪兩個國家的哪些習(xí)俗。（2）通過對比閱讀，學(xué)生能夠提取兩個國家習(xí)俗的不同之處，并完成習(xí)俗對比表格，并根據(jù)表格內(nèi)容和思維導(dǎo)圖復(fù)述篇章內(nèi)容。（3）通過分析不同國家不同習(xí)俗，學(xué)生能夠建立跨文化交際意識，能夠?qū)W會理解不同國家因文化差異所造成的習(xí)俗差異。

第三課時：（1）通過創(chuàng)設(shè)多重語境，學(xué)生能夠在語境中練習(xí)使用并正確運用be supposed/expected to do結(jié)構(gòu)表示應(yīng)該或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do結(jié)構(gòu)表達自己的想法。（2）通過完成選詞填空和動詞填空，學(xué)生能夠掌握be supposed/expected to do結(jié)構(gòu)表示應(yīng)該或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do結(jié)構(gòu)的用法。（3）通過小組活動，學(xué)生能夠運用be supposed/expected to do結(jié)構(gòu)表示應(yīng)該或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do結(jié)構(gòu)就學(xué)生交換項目提出建議。

第四課時：（1）通過two truths and a lie活動，能夠?qū)W習(xí)和了解不同國家的有趣table manners，同時在真實的語言環(huán)境中理解并掌握重點詞匯和句型的表達。（2）通過閱讀題目，能夠預(yù)測聽力主題，提高學(xué)生運用聽力策略的意識。（3）通過Group-work，學(xué)生學(xué)會在相應(yīng)的語境中運用以上重點詞匯和核心句型進行語言輸出并能學(xué)習(xí)不同國家的餐桌禮儀。

第五課時：（1）通過觀察圖片，能夠喚起關(guān)于dif ferent customs的知識。（2）通過尋讀和完成思維導(dǎo)圖，能夠抓住文章大意及獲取關(guān)鍵信息。（3）通過小組合作，列表格和編寫對話，能夠認識中法餐桌禮儀的差異。

3.對照作業(yè)屬性，分析作業(yè)構(gòu)成要素。

教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計過程中綜合規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)水平和作業(yè)時間，目前多采用雙向細目表，設(shè)計單元作業(yè)屬性表。

二、精巧作業(yè)設(shè)計，樂享作業(yè)賦能

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，英語作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)觀。要樹立起新的作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性得以張揚，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗，使學(xué)生的認識得到升華。因此，在進行英語作業(yè)設(shè)計時，筆者認為應(yīng)遵循以下原則：基礎(chǔ)性、情境性、分層性、實踐性、關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生樂于去做，在完成作業(yè)的過程中形成英語思維品質(zhì)和能力。

1.基礎(chǔ)性原則。

教學(xué)改革的總體背景下，會更加看重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力的提升離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力。這就要求教師除了要按照教學(xué)計劃循序漸進的開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果之外，作業(yè)設(shè)計作為對課堂影響的延續(xù)，也要幫助學(xué)生加深對于基礎(chǔ)知識的理解和運用。

例如，在聽說課的課后作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計了鞏固詞匯、詞組等作業(yè)，通過習(xí)題練習(xí)，鞏固課本上的基礎(chǔ)知識，幫學(xué)生基本能力的提升，同時為后續(xù)知識的拓展提升打基礎(chǔ)。

2.情境性原則。

心理學(xué)認為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運用教學(xué)內(nèi)容，對提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有非常積極地意義。

以七年級上冊第2單元讀寫課作業(yè)為例，通過創(chuàng)設(shè)情境主線，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將課本知識逐步遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和思維能力。

A層：Star Restaurant升級改造，準(zhǔn)備創(chuàng)新菜品，推出新特色菜，為了吸引顧客，準(zhǔn)備給陽光餐廳重新設(shè)計廣告宣傳海報，作為餐廳合伙人的你，會怎樣撰寫這篇廣告并設(shè)計生成能夠吸引顧客的海報呢？

B層：Star Restaurant升級改造，準(zhǔn)備創(chuàng)新菜品，推出新特色菜，新菜單的設(shè)計就提上日程。作為餐廳合伙人的你，會怎樣設(shè)計一份精美的菜單讓顧客眼前一亮呢？

3.分層性原則。

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)要“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。并特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。教師要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，既不能機械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料，要盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這種理念的指導(dǎo)下，在進行作業(yè)設(shè)計時，對于不同層次的學(xué)生要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，力爭讓每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中共同進步。

在作業(yè)設(shè)計中，依據(jù)分層性原則做到因材施教，顧及了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，因而分別要求A層同學(xué)不僅要完成題目，還要針對題目中涉及到的知識點進行知識梳理，起到拔高提升的效果；而B層同學(xué)只是完成題目即可，力求鞏固和夯實基礎(chǔ)知識的作用，通過設(shè)計難度和側(cè)重點有所區(qū)別的作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.實踐性原則。

教育的真正價值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生解決實際問題的能力。作業(yè)設(shè)計也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的實踐性問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓作業(yè)真正成為輔助教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

例如，七年級上冊第6單元的拓展閱讀課作業(yè)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生在完成閱讀習(xí)題的基礎(chǔ)上，制作海報來激勵他們多參加體育鍛煉，選材與本單元的話題相結(jié)合，將課本知識落實到實際生活中促使學(xué)生投身實踐、將課本所學(xué)服務(wù)于生活。

5.關(guān)聯(lián)性原則。

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)意識，體現(xiàn)周期性，這需要教師在進行作業(yè)設(shè)計時在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上做好文章，適當(dāng)增加積累性、探究性、拓展性課外作業(yè)分量，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練思維，歷練學(xué)生解決問題的綜合能力促使學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)能力。

例如，七年級上冊第6單元設(shè)計的長作業(yè)，總體要求學(xué)生在本單元所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，完成以下四個方面的內(nèi)容：

（1）制作健康問卷：調(diào)查班級學(xué)生的身體鍛煉、飲食習(xí)慣及頻率。

（2）將問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，繪制圖表。

（3）結(jié)合圖表，報道調(diào)查結(jié)果并對班級學(xué)生生活活動是否健康進行評價。

（4）為學(xué)生制定一份健康的生活安排，包括鍛煉、學(xué)習(xí)、飲食等方面，全面提升自我。

三、精設(shè)作業(yè)評價，提升作業(yè)效能

新課標(biāo)的基本理念之一便是提倡教師“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”。合理的作業(yè)評價方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

1.評價主體多元化。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師提出評價活動，教師是評價者，學(xué)生是評價對象。因而，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。為充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并全面的評價學(xué)生，可采取學(xué)生自評、互評，教師評價、家長評價相結(jié)合的方法。把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。

在教學(xué)中，我們通過有意設(shè)計不同層次和水平的教學(xué)活動來鼓勵所有學(xué)生都能積極主動地參與課堂。同樣，針對作業(yè)設(shè)計，分層量化評價也是激發(fā)學(xué)生主動積極參與課堂學(xué)習(xí)的法寶。尤其是對于學(xué)困生，更值得我們用發(fā)展的眼光去對待和激勵他們完成相應(yīng)難度的任務(wù)并給予公平客觀的評價，幫助他們逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。

3.評價方式多樣化。

教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)、完成方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生進行成果展示，形式靈活多樣，讓評價結(jié)果更全面，更具有代表性與說服力。

例如，針對七年級上冊第6單元設(shè)計的長作業(yè)，則設(shè)計了如圖詳細的小組評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考核小組合作互助合作的能力。

作業(yè)內(nèi)容分為以下四個方面：

制作健康問卷：調(diào)查班級學(xué)生的身體鍛煉、飲食習(xí)慣及頻率。

將問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并繪圖。

結(jié)合圖表，報道調(diào)查結(jié)果并對班級學(xué)生生活活動是否健康進行評價。

制定一份健康的生活安排，包括鍛煉、學(xué)習(xí)、飲食等方面，全面提升自我。

所對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)分別如下：

表達是否有錯誤；調(diào)查內(nèi)容是否全面；是否符合問卷格式。

圖表是否能夠清晰地呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果；圖表信息是否全面。

調(diào)查結(jié)果是否全面；報道時是否結(jié)合圖表；報道時是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達準(zhǔn)確、形態(tài)自然、表現(xiàn)自信。

規(guī)劃表是否內(nèi)容全面，有可借鑒性；內(nèi)容是否符合生活實際，有可操作性；是否實現(xiàn)了倡導(dǎo)學(xué)生健康生活的目的。

評價方式：

小組制作出健康問卷之后全班投票，選出最受大家認可的調(diào)查問卷，全班完成問卷內(nèi)容之后回收。

以編寫問卷的小組進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，告知全班之后，各小組根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖表，再次進行投票選出最佳圖表。

根據(jù)最佳圖表各小組進行調(diào)查結(jié)果匯報，選出“最佳報道員”。

全班根據(jù)上面呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果，以小組為單位設(shè)計“健康生活規(guī)劃表”，并由一人進行介紹推薦。最終選出最佳規(guī)劃表，全班推廣。

結(jié)束語

總之，“雙減”吹響了教育改革的最強號角。“雙減”的本質(zhì)不是減，而是給孩子更大的發(fā)展空間。為了實現(xiàn)既能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”的目標(biāo)，在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師也應(yīng)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計科學(xué)，又要設(shè)計合理。同時，通過努力創(chuàng)設(shè)、拓展出更有新意、創(chuàng)意的多元化作業(yè)，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)以更大限度地調(diào)動學(xué)生共同建構(gòu)完成作業(yè)的積極性，降低學(xué)生對待作業(yè)漠不關(guān)心、敷衍了事的“厭倦感”。讓作業(yè)變得生動而有趣，才能讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實際和生命質(zhì)量提升，才能真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。只有這幾項維度共同合成作用，“雙減”背景下的作業(yè)效能才能得到保障和提升。