付淑哲 劉娜 何向 孫煥偉

摘?要：基于OBE教育理念建立在線開放課程資源結(jié)構(gòu)，選取高職工程造價“BIM建筑工程造價實訓”課程中“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓”教學內(nèi)容，按照定義學習成果—實現(xiàn)學習成果—評價學習成果—使用學習成果的實施過程，進行課程資源設計與使用，有助于提升課堂教學質(zhì)效，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其他在線開放課程資源的設計提供參考。

關(guān)鍵詞：高職工程造價;OBE教育理念;工程造價實訓;在線開放課程

2020年9月教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程，推動職業(yè)教育在線開放課程建設?？梢?，在線開放課程建設成為高職課程建設的發(fā)展方向，在線開放課程的核心是課程資源，通過統(tǒng)計分析MOOC平臺高職工程造價專業(yè)現(xiàn)有在線開放課程的課程資源，發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：（1）大多數(shù)課程資源偏重理論知識點的羅列缺乏應用性。（2）課程資源結(jié)構(gòu)中知識點與技能點分離，不夠全面系統(tǒng)。（3）課程評價資源類型單一，不能夠?qū)崿F(xiàn)學習效果綜合評價。因此，如何設計開放全面系統(tǒng)、應用性強的在線開放課程資源，如何建設具有教學功能同時滿足學習者的需求的在線開放課程成為亟待解決的問題。

OBE教育理念在1981年由Spady率先提出，是一種面向崗位需求，清晰聚焦學習者應獲得的核心能力和具備的素養(yǎng)的教育模式。OBE教育理念符合高職教育培養(yǎng)應用型人才的宗旨要求。近年來，OBE教育理念在高職教育教學改革中得到廣泛的應用，在OBE教育理念指導下進行課程改革，將課程體系從簡單的“堆砌式”向“理實一體化”轉(zhuǎn)變[1]?；贠BE教育模式，明確在線開放課程定位，形成結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，組織實用性強的課程資源、適應多元化評價的體系，達到能學輔教的效果[2]。

1?基于OBE理念的課程資源結(jié)構(gòu)

高職業(yè)教育主要為生成、建設、管理和服務一線培養(yǎng)應用型人才，高職學生學情較為復雜，生源比較多樣化，學習基礎比較薄弱，自主學習能力不高，相對于理論知識的學習，對實際操作更加感興趣。OBE教育理念以學習成果為導向，通過反向設計正向?qū)嵤?，實現(xiàn)人人成功，解決了傳統(tǒng)教學中的難題。OBE教育理念的優(yōu)勢在于明確表達學習成果，圍繞實現(xiàn)學習成果這一目標，合理組織課程內(nèi)容，將理論資源與實踐資源相結(jié)合，并根據(jù)學生對理論知識和實踐技能掌握情況調(diào)整教學策略，實施教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學成果。在OBE理念指導下建立在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型[3]，用此表示在線開放課程資源要素層級及關(guān)系見圖1[2]。

2?基于OBE理念的課程資源設計

以高職工程造價“BIM建筑工程造價實訓”課程中“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓”任務為例進行課程資源設計[2]，為線上線下混合式教學應用奠定基礎。

2.1?定義學習成果

通過對企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研，分析學生從事的造價崗位能力要求后，確定本課程學習成果即為總體目標，將總體目標通過分解、轉(zhuǎn)換后形成該任務的學習目標。從知識、能力、素質(zhì)三方面劃分總體目標，分解轉(zhuǎn)換后形成“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓”任務的學習目標，如圖2所示。

2.2?實現(xiàn)學習成果

基于OBE理念的在線開放課程資源設計，是以學習成果為目標，反向設計生成課程資源。本研究是在線上線下混合式教學模式下，進行課程基本信息、自學資源、活動資源、評價資源等資源設計。

2.2.1?課程基本信息設計

課程的基本信息包括課程介紹、課程大綱、課程日歷、課程導學等內(nèi)容?！癇IM建筑工程造價實訓”是高職工程造價專業(yè)的實訓課程，通過本課程的學習，學生能運用所學理論知識，應用專業(yè)軟件工具，完成工程計量與計價全過程。通過項目實訓，提升解決工程實際問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和工匠精神，為畢業(yè)后能快速適應崗位奠定扎實的基礎。本研究選取“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓”內(nèi)容為案例，學習內(nèi)容思維導圖如圖3所示。

2.2.2?自學資源設計

針對任務“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓”學習內(nèi)容，進行任務單的清單、微課、課件、理論測試、工程訓練場等資源進行設計。

（1）任務清單。任務清單主要是任務導學內(nèi)容，包括任務目標、任務重難點、任務實施方法、任務成果形式等，以及任務預習中的問題總結(jié)，學生通過任務清單學習進行自我反思總結(jié)，明確任務，理清任務實施思路。同時教師能夠充分了解學情，及時調(diào)整教學策略。

（2）微課設計。在傳統(tǒng)教學過程中，存在學生需要在教師指導下才能突破重難點的問題，受時間空間限制，很難做到人人都能完成學習成果。微課資源主要面向任務中的重難點問題進行設計，微課資源時間短、生動直觀，學生可以不受時間空間限制快速、高效、準確地把握重難點達到學習目標[2]。

（3）其他資源設計。除了任務清單、微課等，為了增強課程資源實用性，實現(xiàn)能學輔教的效果，課程資源除了微課資源外，還設計了文檔資源、測試題庫、工程訓練場等其他資源。

2.2.3?活動資源設計

“BIM建筑工程造價實訓”課程采用多層次實踐教學模式，結(jié)合造價崗位需求將本課程任務分為基礎層、拓展層和升華層[4]。以“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓”任務為例，按照“課前導學、課中輔學、課后訓練”三階段教學活動，進行活動資源的設計。

（1）課前導學。課前教師通過平臺發(fā)布樓梯建模實訓資料和任務清單，學生通過任務清單學習，明確任務目標。教師通過討論的方式了解學生樓梯工程識圖能力，根據(jù)學生學習基礎調(diào)整教學策略，提升課堂教學效果。

（2）課中輔學。課中學生學習樓梯計量實訓微課資源，嘗試繪制樓梯模型、計算樓梯工程量，學生將初次實訓成果提交至廣聯(lián)達測評平臺進行檢驗，教師通過測評報告分析，了解學生自主學習情況，針對學生建模過程中的問題進行重點指導，學生逐步完善樓梯模型，多次提交成果進行檢驗。教師通過測評平臺觀察學生練習時間、提交次數(shù)及測評結(jié)果，給予沒有完成學習成果的同學進一步指導，最終使得人人能夠?qū)崿F(xiàn)學習成果。

（3）課后訓練。教師通過平臺發(fā)布基礎層任務，學生自主完成基本技能訓練，進行自測，教師通過評分報告，以問題導向進行答疑指導。針對完全達成基礎層任務目標的同學發(fā)布拓展層任務，鼓勵學生團隊合作完成，培養(yǎng)學生團隊合作能力和精益求精的工匠精神[5]。針對在拓展層任務表現(xiàn)突出的同學發(fā)布升華層任務，任務內(nèi)容對接1+X證書考試、技能競賽的要求，拓展學生思路，培育學生創(chuàng)新能力。

2.2.4?評價資源設計

遵循“多元評價、多方位評價”的原則，對學生進行學習效果評價，評價的主體可以是學生、教師、企業(yè)平臺，評價資源包括：

（1）理論測試資源：樓梯平法識圖知識、樓梯工程量計算規(guī)則等，通過平臺測試促進學生理論知識的學習。

（2）技能訓練資源：在廣聯(lián)達測評平臺建立樓梯工程計量實訓資源，由易到難包括小型框架結(jié)構(gòu)樓梯工程、別墅樓梯工程、高層住宅樓梯工程，平臺對學習者提交的工程進行評分，發(fā)布評分報告，提升運用理論知識解決實際問題的能力。

（3）項目匯報：項目完成后分小組進行總結(jié)匯報，包括分工情況、實訓中遇到的問題及解決方案等，通過匯報的形式培養(yǎng)學生團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

2.3?評價學習成果

在OBE教育理念指導下，以教學目標為導向進行教學設計及教學實施，為判斷學生能否達到預期的學習目標，此在線開放課程將傳統(tǒng)造價實訓課程的筆試考核方式進行改革，構(gòu)建全過程評價體系和評價學生創(chuàng)新能力的指標體系，對學生的創(chuàng)新能力、計量計價能力、實際項目造價管理能力等進行綜合評估。學習成果評價在各個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后立即進行[6]，按照課前、課中、課后順序設置課前導學、考勤簽到、微課學習、提問、討論、理論測試、廣聯(lián)達測評平臺技能測試、作業(yè)、項目匯報、學生自評、教師評價、企業(yè)評價等十二個考核評價指標考查學生計量與計價能力、團隊協(xié)作能力和精益求精的工匠精神。結(jié)合校內(nèi)選拔賽、河北省1+X數(shù)字造價技能大賽、1+X工程造價數(shù)字化應用技能等級考試、承接實際項目等評價學生的綜合能力。

2.4?使用學習成果

線上學習數(shù)據(jù)可以為學生、授課教師、教學管理者三個層次的群體提供學習成果的反饋[7]。對于學生，通過課程的學習，形成知識、能力、素質(zhì)三方面的學習記錄和學習成果分析報告，通過反思總結(jié)，為后面學習奠定基礎。對于教師，通過對理論測試結(jié)果分析、廣聯(lián)達測評平臺技能測試分析報告、作業(yè)等過程性評價數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生學習成果的完成情況，及時調(diào)整教學策略，助力學生實現(xiàn)學習效果。此外，通過分析平臺大數(shù)據(jù)，全面了解學生學習能力，挖掘?qū)W生潛力，制定更高層次學習成果，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。對于教學管理者，對傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價學生評價、同行互評及督導組評價的主觀評價模式進行改革，采用平臺大數(shù)據(jù)將學習成果作為教學質(zhì)量評價的主要指標，使得教學質(zhì)量評價更加客觀。

結(jié)語

在OBE教育理念指導下建立在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，定義學習成果、實現(xiàn)學習成果、評價學習成果、使用學習成果的四個實施步驟，進行課程資源設計，并在校內(nèi)進行線上線下混合式教學應用中取得明顯的效果。

參考文獻：

[1]夏蓉花.基于OBE教學理念的在線開放課程的設計研究——以高職“電梯結(jié)構(gòu)原理”為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（12）：168169.

[2]付曉軍，向凡.OBE理念下高職《PLC應用技術(shù)》在線開放課程資源案例設計與實踐研究[J].輕工科技，2021，37（06）：138139+184.

[3]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：6470.

[4]劉瑛瑛.基于OBE品牌理念建筑CAD課程改革研究[J].品牌研究，2020（01）：6162.

[5]姜偉，滕振超，劉士雷，陳偉，王閩迪.基于OBE理念的建筑工程造價課程改革[J].山西建筑，2019，45（03）：240241.

[6]張久美，胡光忠，張玲玉，徐剛，王金南.基于OBE理念的產(chǎn)品創(chuàng)新設計在線開放課程建設[J].機械設計，2018，35（S2）：383385.

[7]汪瀟瀟，劉威童.基于OBE理念的MOOC課程設計與案例分析[J].遠程教育雜志，2017，35（06）：104110.

作者簡介：付淑哲（1988—?），女，漢族，河北邢臺人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學研究;劉娜（1986—?），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學研究;何向（1989—?），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學研究;孫煥偉（1987—?），女，漢族，河北滄州人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學研究。