核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學的優(yōu)化方法

中國石油天然氣管道局中學第二附屬小學 李 麗

在小學英語教學中，閱讀是重要的教學內(nèi)容，教師可以在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而提升學生閱讀質(zhì)量。小學英語學科核心素養(yǎng)包括學生的文化意識、學習能力、思維品質(zhì)、語言能力，教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握高效的學習方法，提升學生的學習能力，同時教師要引導學生了解東西方文化和東西方語言習慣的差異。學生通過思考進而解決問題可以培養(yǎng)分析、判斷、推理、辨析等多元化的思維能力。教師在課堂上設(shè)置口語交際環(huán)節(jié)，有助于提升學生的英語語言能力。

一、在閱讀教學中滲透文化背景資料

小學英語教材中有些課文包含英語文化，教師可以在課堂教學中給學生滲透關(guān)于課文的文化背景資料，使學生沉浸在文化背景中更容易理解課文內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和文化意識。

例如，對“Countries”這一單元的課文閱讀教學，由于課文涉及西方國家，教師可以利用多媒體給學生播放不同國家的文化背景資料，包括加拿大、澳大利亞、美國、英國等不同國家的文化背景資料。學生可以根據(jù)文化背景資料了解東西方的文化差異和語言習慣差異，增強自身的文化素養(yǎng)。同時，教師可以讓學生自由閱讀課文，讓學生通過初讀課文了解課文的大意。在學生精細化閱讀過程中，教師帶領(lǐng)學生深入分析課文，有助于學生掌握課文中的特殊句式和語法規(guī)則。學生通過反復閱讀課文，有助于形成英語語感。

又如，小學英語教材中的課文中涉及姓名的表示方式，教師可以指導學生區(qū)分東西方文化的差異，對姓名的表達，我國的語言習慣是姓氏在前，名字在后，但是西方的語言習慣恰好相反，西方的語言習慣是名字在前，姓氏在后。學生通過了解東西方的語言習慣，有助于掌握正確的英語表達方式。學生可以在平時的學習中積累東西方的文化差異，這樣有利于學生的英語學習。

二、采用小組合作開展閱讀教學

在小學英語閱讀教學中，教師可以培養(yǎng)學生自主探究的能力，通過自主探究可以提升學生的學習能力。教師可以讓學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，讓學生積極參與課堂教學互動。教師可以引導學生自主探究課文內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)。通過設(shè)置問題，學生可以在思考和分析問題的過程中形成良好的思維品質(zhì)，使英語閱讀課堂教學更加高效。

例如，對“Seasons”這一單元的課文閱讀教學，教師可以讓學生自主探究課文內(nèi)容，可以根據(jù)課文內(nèi)容給學生設(shè)置問題：Whatarethecharacteristicsofdifferent seasons？教師可以將學生分為若干小組，讓學生在小組內(nèi)通過思考和討論解決這一問題。學生通過思考解決這一問題的同時，可以提升學生的思維品質(zhì)，同時通過這一問題的導入，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。通過閱讀可以培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)，使閱讀教學效果得以顯著提升。

又如，對“Myfamily”這一單元的課文閱讀教學，教師不但要讓學生掌握家庭稱謂的重點單詞，而且要讓學生掌握重難點句子結(jié)構(gòu)和語法知識。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以將學生分為若干小組，讓學生在小組內(nèi)翻譯課文。學生通過翻譯可以提升自身的學習能力，可以感受到家人和親情的重要性，并且能在家庭生活中懂得相互關(guān)愛、團結(jié)互助，有助于樹立正確的思想認知和價值取向。

三、利用網(wǎng)絡平臺開展閱讀教學

在小學英語閱讀教學中，教師可以在網(wǎng)絡平臺上上傳教學資源。學生可以利用業(yè)余時間在網(wǎng)絡平臺自主學習，培養(yǎng)自身的學習能力。教師可以讓學生在課前預習環(huán)節(jié)觀看微課視頻，因為通過觀看微課視頻有助于學生整體把握教學內(nèi)容。

例如，對“Animals”這一單元的課文閱讀教學，教師可以提前給學生準備關(guān)于動物的微課。學生可以利用課余時間觀看微課視頻進行學習，在觀看微課視頻的過程中有助于掌握這一單元的重點單詞、短語和句式，并且能發(fā)現(xiàn)自身哪些知識點掌握得不扎實，可以使課堂學習更有針對性。學生在突破了基礎(chǔ)性的知識后，可以保證閱讀課文的流暢性，通過觀看微課視頻可以提升學習能力。

四、將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合

小學英語閱讀和寫作是分不開的，教師在英語教學中可以將讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語語言能力。閱讀可以豐富學生的知識面，同時可以為學生寫作積累不同的素材，使學生在寫作時可以模仿和運用課文框架結(jié)構(gòu)和寫作技巧，因而讀寫結(jié)合可以提升學生的英語語言運用能力。

例如，對“Myfriends”這一單元的教學，在學生掌握了課文內(nèi)容之后，教師可以讓學生進行寫作練習，讓學生根據(jù)這一單元主題寫一篇關(guān)于朋友的作文。在學生完成寫作后，教師可以從句子、語法的準確性等方面對學生的寫作進行評價，肯定性的評價有助于激發(fā)學生的寫作信心。通過寫作練習有助于學生應用英語知識的能力，提升學生的英語語言能力。

五、采用情境表演開展閱讀教學

在小學英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生編寫相關(guān)的情景劇。教師可以讓學生進行角色扮演，這樣有利于學生理解課文的句式結(jié)構(gòu)。學生在角色扮演的過程中可以做到聲情并茂，獲得良好的學習體驗，有助于學生理解語篇內(nèi)容。

例如，對“Keepinghealthy”這一單元的教學，教師可以讓學生根據(jù)課文“醫(yī)院看病”的情境創(chuàng)編情景劇。教師可以先讓學生分角色朗讀。學生在朗讀熟練后可以不看教材進行表演，在表演的過程中學生沉浸于情境。這樣不但可以提升學生的英語口語表達能力，而且可以讓學生增長知識，有助于學生保持良好的生活習慣，也有助于學生保持健康的身體。

六、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在小學英語閱讀教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習英語課文的學習習慣。在學生預習的過程中，教師可以指導學生聯(lián)系上下文猜測課文中單詞和短語的含義，這樣有助于培養(yǎng)學生善于推測的思維能力。另外，有些課文的故事性比較強，教師可以引導學生厘清課文中故事的來龍去脈，通過梳理故事情節(jié)呈現(xiàn)清晰的課文框架。教師可以讓學生用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容，這樣不但可以提升學生的思維品質(zhì)，而且可以提升學生的語言能力。

例如，對“Summervacation”這一單元課文閱讀的教學，在學生初步理解了課文之后，教師可以將學生分為若干小組，讓學生在小組內(nèi)討論制作思維導圖。學生通過制作思維導圖可以構(gòu)建課文框架，有助于學生將零散的知識點聯(lián)系起來。制作思維導圖可以培養(yǎng)學生對知識點的總結(jié)歸納能力和知識遷移能力，有助于學生抓住課文重難點內(nèi)容，全面理解課文內(nèi)容。另外，教師可以向?qū)W生拓展三亞等不同度假景點的氣候、飲食、文化，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

七、開展閱讀教學實踐活動

為達到良好的英語閱讀教學效果，教師需要創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。教師可以在班級設(shè)置英語閱讀角，讓學生利用課間和業(yè)余時間瀏覽英語閱讀角中的文章和小故事。通過長時間的閱讀積累可以豐富學生的知識面，開闊學生的視野。為檢驗學生的課外閱讀成果，教師可以組織學生開展英語閱讀比賽和英語演講比賽等活動，對在活動中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生可以給予獎勵，通過獎勵可以激發(fā)學生的英語閱讀信心?；顒涌梢藻憻拰W生的英語口語表達能力，能讓學生感受到英語閱讀帶來的成就感，激發(fā)學生的英語學習熱情。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，在小學英語閱讀教學中，教師不但要提升學生的英語閱讀能力，而且要提升學生的核心素養(yǎng)和英語綜合素養(yǎng)。小學英語閱讀教學的優(yōu)化方法包括：在閱讀教學中滲透文化背景資料、采用小組合作開展閱讀教學、利用網(wǎng)絡平臺開展閱讀教學、將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合、采用情境表演開展閱讀教學、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、開展閱讀教學實踐活動，本文的研究旨在提升核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學水平。