臧曉家

(江蘇省泗洪縣太平實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

1 引言

小學寫作訓練既要求掌握一定的寫作技巧，又要由一些生活經(jīng)歷。在小學語文教學中，時常涉及到一些有關(guān)生活題材的寫作，要求學生寫自己生活中經(jīng)歷的事。要想寫好此類題材的文章，學生需要做好選材，刻畫細節(jié)，確定主題，選好人物。以下將基于當前小學語文習作教學中存在的問題提出生活化的教學策略:

2 小學語文作文教學存在的問題

2.1 畏難情緒

作文是小學生語文學習能力的綜合體現(xiàn)，不僅需要小學生具備一定的審題和構(gòu)思能力，還要掌握如何選擇寫作素材，進行合理地布局謀篇，因此，作文對于寫作知識相對匱乏的小學生來講無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。此外，在歷次語文綜合測試和考核中，作文的分值占有較大的比重，小學生作文水平受到教師和學生的高度重視，一些小學生常常在面對雙重壓力下，對作文失去了興趣，在遇到作文命題時，產(chǎn)生恐懼心理，進而影響到作文水平的提升。

2.2 內(nèi)容空洞

小學生作文以記敘文為主，寫作的內(nèi)容大多來源于學生學習生活和家庭生活，小學生只要具備一定的觀察能力和生活體驗感，寫出一篇具有真情實感的優(yōu)秀文章并不難。但是，許多小學生尚未掌握正確觀察生活的方法，也缺少體驗生活的經(jīng)驗，在寫作中常常過度依賴于想象力，導致在寫作中粗編濫造，導致語言空洞乏味，文章內(nèi)容真情實感。

2.3 缺乏章法

受到小學生作文興趣的影響，小學生在面對教師布置的寫作任務時，心理會產(chǎn)生抵觸情緒，在被動的狀態(tài)下完成教師布置的任務。這樣很容易出現(xiàn)敷衍塞責、應付了事的心態(tài)，進而造成小學生作文“言而無物”，表達方面缺乏條理，作文的結(jié)構(gòu)缺乏嚴謹性，作文材料簡單堆砌，這樣不僅浪費了小學生寶貴的學習時間，也很難達到提高作文水平的目的。

3 小學語文習作教學中生活化教學的應用

3.1 實現(xiàn)生活選材

葉圣陶曾指出:“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！贬槍πW生相對缺乏的寫作資源背景下，更加需要引導學生從日常生活中積累素材，進而為實現(xiàn)“有米之炊”的目的奠定良好基礎(chǔ)。

3.1.1 指導學生描述生活中的人、事和物

自然界中的花鳥蟲魚以及田園野趣、生產(chǎn)勞動等都可以成為寫作的素材，因此語文教師可以引導學生積極從勞動中感知的情緒進行內(nèi)容表達，由此更好地凸顯寫作內(nèi)容的真情實感。語文教師需要引導學生基于已有的體驗做好情感的記錄工作，并在寫作之前做好相應的素材指導，使其學生能夠基于對寫作主題的構(gòu)思將日常生活中的人、事以及物融入到寫作內(nèi)容中，進而為深化學生對寫作主題的感悟奠定良好基礎(chǔ)。

例如一學生寫《收獲》，曾跟隨母親到瓜田采過一次南瓜，其中有一段詳實生動的描寫，兩種南瓜各有各的特點和特點，瓜身有九個淡青色的紋條，從南瓜的頂端向下伸展，瓜面凹凸不平，顯出它經(jīng)歷了幾個月的風雨。南瓜子底部有一層嫩黃色的皮，那大概是南瓜貼在地上長時間所形成的。通過語句的閱讀便可以知道這是農(nóng)家孩子對生活現(xiàn)象的細致觀察，期間可以更好地凸顯農(nóng)家生活中的酸甜苦辣，同時將學生的個人情感通過字里行間表達出來。

3.1.2 抒寫個人的夢想和感受

寫作實際上也是抒發(fā)學生內(nèi)心感受以及夢想的重要渠道，尤其對于留守兒童而言，其更多期盼的是與父母的團聚，在日常的主題表達中也更加凸顯對父母的思念之情。因此語文教師需要積極通過主題的創(chuàng)設(shè)引導學生抒發(fā)對父母的情感，并對自己心中的理想抱負進行表達。例如在一學生寫了《媽媽的聲音》，遠方的母親只能用電話關(guān)心，鼓勵安慰自己，由此使其感到即使母親并不在也不孤獨，因為母親經(jīng)常沙啞的聲音伴隨著她。作品選用獨特，真實，感情真摯，非常動人。

3.2 明確生活化寫作主題

主題是一篇文章的靈魂，也是中心思想?？梢哉f，主題思想如果不鮮明，讀者讀后會覺得一頭霧水，不知道作者想要表達什么。許多學生寫作時易犯一個毛病，那就是寫作時信馬由韁，不考慮主題思想。待文章寫完后，自己再讀自己的文章，歸納總結(jié)中心思想。這種寫作是不容易取得成功的。

小學生必須養(yǎng)成先確定寫作主題的寫作習慣。確定主題說來也簡單，一個人想要寫篇文章，總要有一定的目的，不能是為了應付老師布置的任務而進行寫作。上面舉的先寫作后找中心思想的例子，大多出于此種原因——在寫作任務的逼近下敷衍了事。這是被動寫作，效果一般來說都不會很好。老師應變學生被動寫作為主動寫作，這需要學生認真觀察生活，多讀書，多思考。當學生胸中積累一定的閱讀素材時，當學生通過勤思考對生活有一定看法時，再面對寫作任務，學生就容易聯(lián)想起平時的一些觀點，此時，靈感就比較容易迸發(fā)，此時寫作，就是主動寫作，就容易寫出比較精彩的內(nèi)容。在此情形下，學生也比較容易確立寫作的中心思想。

主題思想確定后，就要考慮通過哪些材料、通過何種寫作手段表現(xiàn)文章的主題思想。以上面所舉的《媽媽也是女人》來說，作者是想突出媽媽的愛美之心。愛美之心人皆有之，作者為什么不寫媽媽如何注意打扮自己，借此來突出她愛美呢?這就證明作者的筆法高處一般作家。如果用一般素材來寫媽媽愛美，并不能突出媽媽的高尚品質(zhì)。前面說過，母親為作者留下的印象是不愛美，可是，文中她又偷偷地穿上了兒子為未婚妻買的新毛衣，這就證明媽媽是愛美的。這就形成了一對矛盾:媽媽實質(zhì)上愛美，可為什么她給兒子留下的印象是不愛美?讀者通過分析可以得出答案:媽媽平時表現(xiàn)出的對美的不屑一顧，完全出息于維持節(jié)儉生活的需要。她為了維持一個家，省吃儉用，舍不得穿，這就給兒子造成了一個假象——媽媽不愛美。結(jié)果，不愛美的媽媽偷著試穿兒媳的衣服，這一反差恰恰突出了媽媽高貴的品質(zhì)。

3.3 實現(xiàn)生活化內(nèi)容填充

3.3.1 層級觀察法

觀察是小學生獲取寫作素材的第一手渠道，有了認真、細膩的觀察，抓住事物的特點，才能妙筆生花，寫出感人至深的文章。觀察事物時采用的觀察方法不同，將會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，層次觀察則是按照一定的順序進行的主動體驗活動，在層次觀察基礎(chǔ)上形成的文章往往具有較強的條理性。

例如:小學課文《觀潮》一文中，作者以時間作為觀察的層級，詳細地描寫了錢塘江大潮到來之前、大潮到來時以及錢塘大潮過后的景觀和場面，讓讀者閱讀文章后，能夠體會到景物描寫的層次性和條理性。

因此，教師在進行課文閱讀教學時，不但要對課文段落進行分析，讓學生掌握課文的特點，還要引導學生掌握作者觀察的方法，讓學生能夠借鑒作者寫作中的技巧，完善自身的觀察方法，從而促進小學生寫作能力的提升。

3.3.2 頭腦風暴法

頭腦風暴法最早興起于美國，這是一種打破常規(guī)的思維方法，最初用于企業(yè)管理和策劃中，后來轉(zhuǎn)擴展到各個領(lǐng)域。在小學作文教學中，教師可以利用“頭腦風暴法”讓學生從不同角度進行思考，幫助學生打破傳統(tǒng)思維定勢，從而激發(fā)小學生的習作靈感。

例如:在進行“推薦一個好地方”作文教學中，教師可以將學生分為若干個作文小組，將“推薦一個好地方”作為討論的主題，利用“頭腦風暴法”進行討論。

通常情況下，看到這個作文命題，往往會讓學生聯(lián)想到自己曾經(jīng)到過的旅游區(qū)，回憶自己看到的美景。但是，經(jīng)過“頭腦風暴”，學生們在一起可以從多角度對主題加以理解，有的學生介紹了“學校圖書館”，有的則想到了“拓展訓練營”，通過集思廣益，學生的寫作思路被打開，讓小學生再也不會感到“無話可說，無素材可選”，從而拓寬小學生作文思維，提高小學生作文能力。

3.3.3 思維導圖法

思維導圖法指的是利用圖形將思維形象化，學生在不斷完善思維導圖中，讓作文的思路更加清晰。

例如:在寫《二十年后的家鄉(xiāng)》作文時，教師可以引導學生利用思維導圖法進行作文的構(gòu)思。首先，想象一下二十年后家鄉(xiāng)在哪些方面會有突出變化，比如:交通、文化、經(jīng)濟。然后在想象交通會發(fā)展成什么樣子，道路四通八達，路面車水馬龍……；文化方面，村里有了自己培養(yǎng)的技術(shù)人才，有了村里的圖書館，村里定期舉辦文化活動……；在經(jīng)濟方面，家鄉(xiāng)再也不見低矮的茅草屋，取而代之的是鄉(xiāng)村別墅……。

利用思維導圖，能夠讓思維直觀化，學生可以借此逐漸豐富構(gòu)思的細節(jié)，讓自己的作文內(nèi)容更加充實，從而解決小學生作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)散亂的毛病。

3.4 強化學生生活化習作訓練

一篇優(yōu)秀作文離不開學生的長期堅持訓練，而這也是層遞式教學模式下作文教學中的最后一個環(huán)節(jié)，通過加強對學生的作文寫多練習，可以實現(xiàn)學生寫作能力的有效提高。例如:可以要求學生每天寫一篇日記，養(yǎng)成隨筆的養(yǎng)好習慣，或者還可以開展一些專題訓練，如:人物描寫、景物描寫等，采用多樣化訓練方式的開展，長期以久，勢必會提高學生的寫作能力和水平。當前的學生普遍不具有觀察生活的基本能力，在教學的過程中，教師應重視做好課堂教學方法的指導，讓學生擁有觀察生活的基本意識。比如在景物描寫的過程中，教師不能光讓學生在課堂上進行思考，還可以讓學生走入到大自然進行觀察，加入各種實踐活動，提升學生對于作文教學的認識。教師可以組織開展一些寫作比賽，讓學生在寫作比賽中擁有更多的寫作素材。利用這樣的教學方式，讓學生養(yǎng)成對于生活觀察的良好意識，逐漸提升學生的寫作能力。學生在寫作的時候，經(jīng)常覺得沒有內(nèi)容，出現(xiàn)這一情況的原因是學生沒有做好語文寫作材料的積累。觀察是學生寫作的原點，在教學的過程中，教師應重視引導學生觀察生活，從生活中汲取素材。

小學語文教材是根據(jù)單元主題設(shè)計的，有很多經(jīng)典的篇目，老師可以把一個單元的相同內(nèi)容進行整理，在開展作文教學過程中，讓學生從多個角度去分析、感受，還可以讓學生模仿寫字，這樣就可以增加寫作材料。比如五年級上冊第七單元中的《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等文章，就是著重描述某處某景，教師可以根據(jù)這幾篇文章的主題色彩，組織一次群文閱讀課，進而使得小學生能夠通過對課文中描寫景物方法的學習，促使學生能夠在后續(xù)的“----即景”習作主題中，使得小學生能夠模仿課文的寫作方法展開訓練，進而使其能夠在模仿中提升整體的語言表達能力以及寫作能力。

4 結(jié)束語

總而言之，生活是作文之源，教師應引導學生，讓他們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察人生，捕捉人生，取材寫作。同學們還需要根據(jù)現(xiàn)實生活中常見的事物來表達自己的情感，從而更好地凸顯鄉(xiāng)土寫作的特點，為豐富寫作內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在本文的研究中主要基于當前小學語文習作教學中存在的問題提出相應的生活化教學策略，其中包含從選材、確定寫作主題、創(chuàng)新寫作內(nèi)容以及強化課后生活化寫作訓練等方式，使得小學生的整體寫作能力能夠得到提升。同時也能夠使其在現(xiàn)實生活的細節(jié)刻畫以及情感表達中凸顯寫作的亮點，進而為凸顯文章的真情實感奠定良好基礎(chǔ)。