劉小月

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

所謂的情境教學(xué)是指教師通過借助工具或道具創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的活動(dòng)，例如生活情節(jié)再現(xiàn)、實(shí)物演示情境、角色表演體驗(yàn)等，營造生動(dòng)形象的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的情緒。與傳統(tǒng)灌輸式的教育方式不同，創(chuàng)設(shè)適合的情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這種教學(xué)方式的目的非常明確，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，提高學(xué)生閱讀能力，充分體驗(yàn)語文魅力。

一、情境教學(xué)在初中語文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率

初中生對(duì)于語文閱讀的主動(dòng)性并不高，由于文學(xué)作品具有一定的枯燥性、晦澀性和難懂性，學(xué)生很難走進(jìn)文本當(dāng)中，與人物進(jìn)行對(duì)話。情境教學(xué)則改變了機(jī)械式的閱讀方式，將課堂變成了開放式的、想象式的、體驗(yàn)式的，引人入勝的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和好奇性，每一份獨(dú)特的情感體驗(yàn)都能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。傳統(tǒng)的以教師為主的閱讀方式延續(xù)了一問一答的模式，課堂氣氛比較沉悶、效率低下。情境教學(xué)則點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，大大的提高了閱讀效率。

（二）培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，升華精神境界

在傳統(tǒng)的語文閱讀中，最主要的目的是為了提高語文成績(jī)、應(yīng)付語文考試，忽略了文學(xué)作品中的情感體驗(yàn)和生活感悟。語文閱讀課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是以素質(zhì)教學(xué)為核心的，通過文學(xué)故事中情節(jié)的設(shè)計(jì)和模擬，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作品深處的情感，將文學(xué)與生活進(jìn)行了緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，升華了學(xué)生的精神境界。文學(xué)作品中真摯的情感能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)感恩和做人，對(duì)精神境界是一種提升。

二、情境教學(xué)在初中語文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)的原則

（一）立足教材和聯(lián)系生活的原則

初中語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，無論是在內(nèi)容、風(fēng)格，還是表述上，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的精神營養(yǎng)和啟發(fā)意義。教師在語文閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)情境模擬時(shí)，必須要立足教材的文本、關(guān)注課文的細(xì)節(jié)、剖析故事的內(nèi)涵，這樣才能夠由淺到深引領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)課文中的世界，體驗(yàn)到語文閱讀的無限魅力。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了它與生活密不可分的關(guān)系，文學(xué)的創(chuàng)作靈感既來源于生活，又高于生活，因此，在語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要正確理解文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境既要是學(xué)生熟悉和習(xí)慣的生活場(chǎng)景，又要反作用對(duì)生活具有一定的指導(dǎo)意義。

（二）以人為本和循序漸進(jìn)的原則

初中語文閱讀課堂的主體是學(xué)生，能否引導(dǎo)學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的興趣，才是情境教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該充分了解初中生的心理特點(diǎn)、閱讀水平、課堂需求，初中生具有心理不夠成熟、生活體驗(yàn)較少、求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，需要得到他人的尊重和認(rèn)可，希望能夠通過自主的探索去發(fā)現(xiàn)生活的奧妙，真正的做到以人文本、遵循學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)的情境，才能夠起到有效的作用。語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，并不是多種情節(jié)生硬的拼湊到一起的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的過程，教師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從導(dǎo)入、鋪墊、理解、升華的過程來進(jìn)行。

三、情境教學(xué)在初中語文閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)的方法

（一）豐富閱讀形式

初中語文教材中的很多文學(xué)作品，語言優(yōu)美、描寫細(xì)膩、情節(jié)豐富，比較適合閱讀。 但是閱讀的方式很重要，第一，充滿感情的朗誦。教師可以先進(jìn)行示范朗誦，然后由學(xué)生選取自己喜歡的段落進(jìn)行集體朗誦或者單獨(dú)朗誦，教師要注重學(xué)生情感的運(yùn)用，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。 例如在《皇帝的新裝》中，要將小孩童言無忌、誠實(shí)純真的感覺朗誦出來。 第二，配合角色的飾演。由學(xué)生分角色扮演語文作品中的人物，體會(huì)作品中生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，將人物的心理、性格、思想通過角色扮演表現(xiàn)出來。例如在《范進(jìn)中舉》中，通過扮演范進(jìn)、胡老爹，更好的去體會(huì)人物的形象。

（二）借助現(xiàn)代科技

多媒體技術(shù)的融合為初中語文閱讀課堂中情境的創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利，通過音樂、畫面、視頻等形式，能夠帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)。例如初中生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和歷史知識(shí)的欠缺，可能對(duì)文學(xué)作品中的歷史背景難以理解。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》的片段時(shí)，就可以在上課之前播放與之相關(guān)的視頻，再由學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，就能夠體會(huì)到作品中所講述的情節(jié)；畫面能夠帶給學(xué)生身臨其境的感覺，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象激發(fā)閱讀興趣，課文《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境描寫非常優(yōu)美，深藍(lán)色的天空、寧靜的夜晚、少年時(shí)的閏土，通過畫面展示能夠使學(xué)生更快地沉浸其中。

（三）構(gòu)建體驗(yàn)環(huán)境

構(gòu)建情境體驗(yàn)的環(huán)境，需要學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的描述搭建表演舞臺(tái)，在自主設(shè)計(jì)的空間和時(shí)間里，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，體驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建要以課本為基礎(chǔ)。以《范進(jìn)中舉》為例，鼓勵(lì)學(xué)生自主編排話劇，通過資料的查找、人物的分析，根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，教師最后進(jìn)行意見總結(jié)。這樣能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在其中的作用，會(huì)對(duì)閱讀充滿興趣。 其次，體驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建要與生活相結(jié)合。在課文《走一步，再走一步》中，主人公在父親的鼓勵(lì)下順利的越過懸崖，而在生活中也會(huì)遇到與課文相似的困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸模擬。

四、情境教學(xué)運(yùn)用的有效策略

（一）提問式教學(xué)，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)，教師更多的是把課本上的字詞、古詩詞、文言文的背誦做教學(xué)的重點(diǎn)，很多學(xué)生更是感覺只要花點(diǎn)時(shí)間背誦不聽課也能考好語文，因而語文的課堂教學(xué)越來越不被重視，直接降低了語文教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量，情境式的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，圈畫出自己不理解的地方，課堂上教師根據(jù)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生做好的相應(yīng)的筆記，通過這樣提問式和針對(duì)式的教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)更加的集中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校的教師習(xí)慣于運(yùn)用多媒體PPT的形式進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式看似運(yùn)用了先進(jìn)的技術(shù)，但實(shí)際的教育效果并不理想，這樣直觀的對(duì)知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)其實(shí)是說教的另一種形式，學(xué)生的課堂參與性同樣不高。正確的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以借助圖片、小視頻和音頻等形式，將課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化，這樣能讓學(xué)生更直觀的感悟知識(shí)，融入到教學(xué)情境中，從多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)鄭振鐸的文章《貓》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的形式展現(xiàn)各種形態(tài)的貓，播放各種貓的叫聲，讓沒有養(yǎng)過貓的學(xué)生被這種可愛的動(dòng)物吸引，然后通過小視頻的形式更直觀的將貓的生活習(xí)性展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察貓的外貌及性格特點(diǎn)，然后在結(jié)合課本上鄭振鐸對(duì)貓的描述展開討論，看鄭振鐸筆下的貓和我們剛剛觀察到的貓是不是一樣的，也為學(xué)生后期的動(dòng)物寫作打基礎(chǔ)。

（二）角色式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

角色扮演是學(xué)生們喜歡的教學(xué)模式之一，它通常運(yùn)用于小說故事類的課文講解中，通過角色的扮演，學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中，能夠更加清楚的了解故事中人物的語言和心理活動(dòng)，對(duì)課文的主旨有進(jìn)一步的感悟，從而更好的理解文章的情感，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，在講安徒生的《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自主的進(jìn)行人員的分工，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在課下小組成員抽時(shí)間進(jìn)行排練演講，可以增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在演練的過程中，為達(dá)到更好的效果，學(xué)生會(huì)不斷的對(duì)人物的情感進(jìn)行分析，更好的通過肢體和語言的形式表達(dá)人物的情感，最終學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)故事情節(jié)和人物的形象把握的更加的精準(zhǔn)，在調(diào)動(dòng)參與性的同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的表演天賦。

（三）生活化教學(xué)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力

教學(xué)來源于生活，最終要回歸到生活中，目前的課堂教學(xué)很多適合實(shí)際的生活分開的，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在學(xué)習(xí)中更多的是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，自己對(duì)于知識(shí)的感悟和實(shí)際操作的能力并沒有跟上，教學(xué)的效果不能很好的展現(xiàn)出來。在初中的語文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用生活的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中自行的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在講授綜合性學(xué)習(xí)《地球，人類的家園》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的郊區(qū)進(jìn)行一次郊游，讓學(xué)生親自感受人的生活與大自然的關(guān)系，在觀察的過程中運(yùn)用相應(yīng)的問題加以引導(dǎo):在看到一條清澈見底的小溪和漂滿垃圾的小溪時(shí)有怎樣不同的感受，在看到光禿禿的山丘和郁郁蔥蔥的樹林后又是怎樣不同的感受，在看到城市灰蒙蒙的天空和郊外藍(lán)天白云后有怎樣的想法，看到遍布垃圾的街道和干凈整潔的馬路我們的心情是否會(huì)一樣等等，通過這樣直觀的感受，學(xué)生更能夠意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的重要性，在實(shí)際的生活中會(huì)從我做起，主動(dòng)的在生活中做到節(jié)能環(huán)保，讓所學(xué)的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際的生活中。

（四）辯論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

每個(gè)人的思想都存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要主動(dòng)的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還需要更好的理解知識(shí)的內(nèi)容，情境教學(xué)模式中的辯論式教學(xué)就能很好的解決學(xué)生理解上存在的差異，通過和教師、同學(xué)間的知識(shí)辯論，學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力都會(huì)得到更好的開發(fā)，在辯論的過程中更深層的挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在講授魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可以將辯證的思想帶入的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出國留學(xué)的思想進(jìn)行辯證，將學(xué)生分為甲乙兩方，針對(duì)甲方“出國留學(xué)的優(yōu)勢(shì)”，乙方“出國留學(xué)的劣勢(shì)”展開討論，討論前可以借助圖書和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理，在辯論的過程中學(xué)生可以對(duì)于留學(xué)生好的一面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)于不好的一面進(jìn)行批判，從而給學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在培養(yǎng)思辨能力的同時(shí)更好地指引以后的學(xué)習(xí)生活。

初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上都有一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的情境教學(xué)模式，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，將教學(xué)更好的融入到現(xiàn)實(shí)的生活學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的普及，為教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展提供了便利。輔助多種現(xiàn)代化教學(xué)手段開展的情境教學(xué)模式，在初中語文閱讀課堂中的運(yùn)用也受到了越來越多教育工作者的關(guān)注和重視，它不但能夠在潛移默化中使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和體驗(yàn)生活的能力。