黃麗娜

(貴州省銅仁市第一中學 貴州 銅仁 554300)

隨著新課程標準帶來的教育改革，小組合作在高中語文寫作教學中的意義逐漸顯現(xiàn)。小組合作教學法的應(yīng)用為高中語文寫作教學帶來了新的機遇。它有效地提高了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)了新課改背景下高中語文寫作教學的要求，有助于提高學生的寫作水平。因此，有必要加強小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究。

1 合作學習的概述

1.1 合作學習的特點

小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組和活動為單位進行學習，通過小組成員之間的交流和協(xié)作，最大限度地發(fā)揮每個小組成員的經(jīng)驗和知識、優(yōu)點和思維特點，討論解決問題的方案和共同的研究思路，尋求解決方案和共同的研究成果[1]。第一，小組合作學習既不同于個體自主學習，也不同于課堂強化教學。與自主學習相比，它具有組織性和合作性的優(yōu)點。與集中指導相比，由于群體較小，聯(lián)系緊密，靈活性強。第二，小組合作學習超越了傳統(tǒng)的課堂教學。傳統(tǒng)的語文教學出現(xiàn)了教學形式單一，教學方法一刀切的問題，注重傳授知識的語言系統(tǒng)，忽視了知識的拓展和思維的發(fā)散，學生合作意識的缺乏以及語文教學理念和課堂運作的滯后，影響了學生的健康發(fā)展。新課程改革主張為學生創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，促進學生主體性的充分發(fā)展。采用小組合作學習的形式有利于教師與學生在課堂上的教學交流，促進學生主體性的萌發(fā)。

1.2 小組合作學習在高中語文寫作中的概念

目前，在高中語文寫作課上對作文的研究并不是特別普遍。到目前為止，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)全面實施，但在實踐教學中傳統(tǒng)的教學仍是主流，這時就出現(xiàn)了“注重教學知識，輕訓練能力”的現(xiàn)象。高中語文寫作教學中還是應(yīng)試教育占主導地位，教學生如何更好地適應(yīng)社會和生活是當今教育的一個重要課題和最終目標[2]。在實施小組合作學習的過程中，確定學習目標是將小組成員與集體緊密聯(lián)系起來的重要環(huán)節(jié)。為了達到既定的學習目標并取得更好的效果，小組成員必須共同努力，互相監(jiān)督，這樣才能達到共同進步，也使小組合作的學習活動建立在和諧的氣氛中。小組合作學習加強了學生對他人的理解。同時也加強了學生對集體凝聚力的理解，群體之間的關(guān)系在不知不覺中得到了培養(yǎng)，這是他們在現(xiàn)代社會生存所必需的。眾所周知，寫作是高中語文教學中一個非常重要但又非常困難的部分。對于中學生來說，寫作是一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)活動。通過筆者的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前的寫作教學仍然遵循著教師出題目、先解釋、再寫作、最后批改和評論的一系列過程，這樣呆板的教學方式使學生在對寫作的積極性和創(chuàng)造性都不高。

1.3 小組合作在高中語文寫作教學中的必要性

在高中語文寫作教學過程中，小組合作的應(yīng)用具有一定的必要性。第一，教師把寫作的主動權(quán)還給學生[3]。第二，學生積累寫作材料的方式越來越多，這樣可以更好的積累寫作材料。第三，充分發(fā)揮同伴的作用，使學生勤學多練。第四，讓學生在寫作過程中獲得平衡。第五，有效改進了寫作教學批改方式，使教師更加熱愛寫作教學。第六，更好地豐富寫作教學形式，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的寫作熱情?？梢姡行У男〗M合作在高中語文寫作教學中起著重要的作用。

2 高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

2.1 教學理念落后

在傳統(tǒng)的語文寫作教學理念中，教師作為教學主體，而學生的主體地位被忽視，導致教學效果不理想，教師在寫作教學中過于注重理論知識的傳授，而忽視了學生的應(yīng)用能力，導致學生固定在寫作模式下，死記硬背知識，最終的寫作質(zhì)量大大降低，而有的老師為了幫助學生應(yīng)付考試，讓學生背誦開頭和結(jié)尾的優(yōu)秀文章，而按照背誦的內(nèi)容寫作文，但是這種方式會嚴重制約學生的創(chuàng)造力和想象力。

2.2 缺乏教學計劃

在語文教學中，寫作教學一直占據(jù)著重要的地位，這是因為教師在教學中對寫作教學重視不夠，最終導致學生寫作能力的逐漸減弱，阻礙了寫作教學的發(fā)展。

2.3 缺乏糾錯的環(huán)節(jié)

糾錯是語文寫作教學的重要環(huán)節(jié)，有效地糾正，可以幫助學生提高寫作水平，但現(xiàn)在有許多寫作的教學評價問題，評價分數(shù)的中國寫作，沒有明確的規(guī)定，這導致了老師給的分數(shù)將會非常接近，使學生有效地理解自己的問題，自己與他人寫作之間的差距很難有具體的解決辦法，各種原因?qū)е铝苏Z文寫作的糾錯工作，很難得到有效的開展。

2.4 寫作評價不到位

高中語文寫作教學沒有效果，這與寫作評價有著密切的關(guān)系。首先，教師對于寫作評價沒有明顯的區(qū)別，有些教師至少要花一個多星期的時間來批改作文，然后再用半個月的時間來復習作文，老師為了趕時間就會感到疲憊不堪，只打出一個區(qū)別度不高的分數(shù)，導致一些學生甚至沒有看到評估的結(jié)果。面對自己辛辛苦苦寫的作文，老師如此對待，學生們怎么能不生氣呢?又如何能激發(fā)學生的興趣?其次，評價作文的評語往往非常敷衍，比如有的老師只是找一篇或幾篇比較優(yōu)秀的作文作為例子，讀給大家聽。作文的批改不及時，把作文的評注變成了走過場。從長遠來看，學生們對寫作的熱情會越來越低。這樣的寫作教學很難有一定的效果。

3 在高中語文寫作教學中進行有效小組合作學習的策略

3.1 教師應(yīng)在課前做好準備

在開始進行寫作教學之前，教師一定要做好充分的教學準備工作。首先，教師一定要根據(jù)學生的實際學習情況，確定小組學生題目，但是題目不能太單一，如果太單一，不僅可能會導致無法提高學生寫作能力，還會導致小組合作專題學習的效果得不到充分發(fā)揮，嚴重的會影響小組學生的合作學習興趣。第二，在小組合作學習教學實踐過程中，教師不僅要做到充分發(fā)揮引導者的作用，在學生掌握知識的根本基礎(chǔ)上還要幫助小組學生不斷提高學習效率。第三，教學中的實踐過程要求教師在每節(jié)課前積累和準備才能達到教學目的。因此，在語文寫作教學發(fā)展過程中，教師應(yīng)認真做好課前準備工作。

3.2 開展小組閱讀活動

閱讀是中學寫作的重要前提，也是寫作的重要構(gòu)成部分。由于高中生的閱讀學習比較緊張，任務(wù)多，所以高中學生很少能夠有太多時間參與閱讀，導致他們的寫作內(nèi)容單調(diào)，很難取得高分。因此，在實際的語文寫作教學過程中，語文教師應(yīng)積極開展各種小組間的語文閱讀交流活動，組織全體學生參與閱讀，積累各種寫作教學材料，掌握各種寫作技巧，緩解小組學生的各種學習心理壓力，讓小組學生真正正地感受到語文閱讀的一種樂趣。此外，教師還應(yīng)該積極鼓勵小組學生在整個小組中自由談?wù)撟约洪喿x的實際收獲，或者可以選擇閱讀收獲的比較多的小組學生在語文課堂上進行交流，這樣語文寫作教學資源就可以在整個小組中廣泛傳播，學生也同樣可以從中獲得更多的語文寫作素材。

3.3 加強高中語文寫作教學設(shè)計

在我國高中語文教學寫作分組教學中，采用引導小組學生合作分題學習的具體方法。語文教師的教學任務(wù)不僅僅只是局限于教師給定的測試題目和學生糾錯后的評論兩個環(huán)節(jié)，更重要的事就是必須進行精心的語文寫作分組教學課程設(shè)計，做好充分的寫作教學計劃準備，提高語文寫作分組教學的學習效率。首先，在語文寫作分組教學課程設(shè)計的各個選題結(jié)構(gòu)設(shè)計中，要充分注意每個選題與引導小組學生合作分題學習的高度相關(guān)性，確保每個選題設(shè)計難度適中，趣味性適中，能夠充分激發(fā)小組學生的各種合作分組學習活動興趣。其次，在合作分組的教學過程中，要充分考慮小組學生的不同個性特征和合作興趣的特點，進行合理的分組，使學生在小組合作學習中能夠積極思考和交流[4]。然后，教師應(yīng)積極參與小組學生的相關(guān)小組討論和活動學習，并及時教師給予討論指導和活動指導，引導小組學生及時進行有效的綜合語言表達組織。最后，在學生小組交際合作報告撰寫過程中，教師充分及時獲取了學生相關(guān)小組信息，報告中及時顯示了大量的相關(guān)信息，便于快速進行篩選、有效進行評價和及時指導并使學生的及時展示學習結(jié)果。

3.4 激發(fā)學生的寫作興趣

在當前高中語文寫作教學中，大多數(shù)有的高中學生還是這樣認為高中語文具體寫作難，學習枯燥，所以他們對高中語文具體寫作教師課堂課程學習的具體活動方法興趣不高。鑒于此，在當前我校開展高中語文課堂教學具體寫作教師課堂教學中，要特別注意充分運用廣大學生教師小組內(nèi)部互動合作教師課堂課程學習活動方法建設(shè)進行互動合作課堂教學，激發(fā)廣大高校學生的高中語文具體寫作課堂學習活動興趣[5]。在廣大學生教師小組內(nèi)部互動合作教師課堂課程學習方法建設(shè)工作過程中，應(yīng)特別著意注重如何有效加強廣大學生教師小組內(nèi)部的意見溝通交流協(xié)作和學生小組內(nèi)部角色間的職能置換，以及如何加強學生小組內(nèi)部各個成員之間的不同意見溝通交流和不同問題間的討論，以集思廣益，激發(fā)廣大高中學生的語文寫作課堂語言表達和對我國高中中學文化的具體寫作課堂學習活動興趣。

例如，在面對學生老師教授"花開不只在春天"時，可以通過嘗試大膽采用語文寫作學習小組中的交叉討論合作學習方式進行學習，把高中語文寫作能力比較強和高中語文寫作能力比較差的幾個年級學生分組進行一個交叉分組，每個組的學生參與寫作語文學習課題小組討論全體成員不僅可以同時輪流各自選擇擔任一個寫作小組語文寫作學習組長，并且也可以通過組織學生寫作學習小組討論全體成員及時深入圍繞這個寫作小組討論命題作文的一個具體內(nèi)容和符合教學要求進行命題一并進行積極的寫作小組討論和自我自估評價。通過這種交叉學習實踐方式不僅可以有效調(diào)動學校全體學生積極參與學校語文寫作學習小組討論教學，使他們深刻地地體會到并感受和看到師生學習語文寫作的一種學習樂趣，并且也可以通過使他們在參與寫作學習小組討論的這種學習實踐過程中，學會如何通過不斷查缺補補糾漏和修改優(yōu)進進補缺逐步提高全體學生語文寫作能力。同時，在學生進行作文小組討論時我我們還要特別注意通過組織加強每個高中學生作文小組之間的命題討論作文交流，可以充分綜合發(fā)揮運用通過討論作文比賽或者討論評分的多種討論方法，通過組織加強學生小組之間的作文討論交流比賽，加強每個學生聯(lián)想寫作上和表達思想上的討論交流，拓展我國高中學生的聯(lián)想寫作表達思維，也同樣可以充分激發(fā)我國高中學生的討論聯(lián)想寫作表達討論思維寫作欲望和聯(lián)想寫作思維斗志，使我國高中學生的討論作文命題寫作討論聯(lián)想表達思維交流活動不斷變得活躍，從而大大提高我國高中學生通過作文討論寫作的綜合思想知識整體性和表達思維水平。

3.5 加強作文糾錯和評價

在目前我國進行高中語文寫作教學評價寫作討論作品評價教學中，有效的高中作文評價批改和高中聯(lián)合討論評價寫作方法往往可以對其教學起到畫龍點睛的重要指導作用。因此，在我國高中語文寫作討論作文評價教學中，教師一定首先要對一個高中學生的多篇高中作文評價作品同時進行有效批改，并對其作品進行科學有效的和具針對性地進行聯(lián)合討論評價。同時，在高中聯(lián)合討論評價作文寫作教學過程中，確保每個高中語文教學寫作作品教學研究小組的每個寫作成員都積極參與后再投入到高中聯(lián)合討論評價作文寫作教學過程中，運用多種聯(lián)合評價寫作方法同時參與進行聯(lián)合評價及其培養(yǎng)可以激發(fā)廣大學生對高中作文評價寫作的積極學習探究興趣。以此文為例如，學生們在成功寫完一篇語文作文后，可以先進行嘗試是否采用語文寫作教學小組進行聯(lián)合比價評分的一種評價寫作方法各語文寫作教學小組的每個寫作成員可以進行討論交換意見，并根據(jù)評分標準給文章打分。之后，教師小組可以通過各種多媒體展示手段及時展示小組學生的寫作成品以及片段，使各自的寫作教學小組能夠進行積極性的評價，并積極開展"挑短找優(yōu)"的小組活動可以加強各自的寫作教學小組之間的互動交流，在小組討論中不斷加強并向合作小組學習，培養(yǎng)其和諧能力。在演示結(jié)束時，教師還可以要求學生們進行合作，可以是小組合作，也可以是單獨合作。在寫作小組間積極分享與閱讀寫作作文主題密切相關(guān)的優(yōu)秀教學文章，加強寫作小組全體成員對自己分享的優(yōu)秀文章的共同評論和互動交流，積極主動表達自己的寫作觀點，吸收優(yōu)秀文章的各種寫作藝術(shù)優(yōu)勢，提高自身語言表達和作文寫作能力。同時，教師還同時可以選擇采取形式自愿或社會派出學生代表加入小組，感性地分享閱讀寫作文的結(jié)果。在本次閱讀的寫作過程中，要通過積極思考聽取同學們的反饋意見，再次努力完善這篇作文。

4 結(jié)語

綜上所述，學生的語文寫作能力水平可以詳細的用來考查他們的高中語文綜合能力水平，而在今年高考中的語文活動教學中，寫作活動占據(jù)了語文教學的重要組成位置。因此，語文教師必須高度重視語文寫作活動教學。在語文寫作活動教學開展過程中，督促青年學生多學習閱讀，充分發(fā)揮學生小組語文合作活動學習的整體優(yōu)勢，使他們在這種合作學習活動模式下更好地掌握寫作，提高青年學生的語文寫作水平。