黃少貞

(廣東省肇慶市封開縣江口中學 廣東 肇慶 526500)

一直以來，作文教學都是初中語文教學中最為重要的教育內(nèi)容之一，不僅能實現(xiàn)學生語言構建、運用能力的培養(yǎng)，同時也是促進學生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。然而由于作文教學具有一定的綜合性，學生只有具有了一定的語言能力、思維能力，才能實現(xiàn)作文能力的提升，促進初中語文寫作教學效果的增強。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟及基礎設施的制約，學校教育的質(zhì)量與城市地區(qū)相比仍然存在一定的差距，初中語文的作文教學更是處于教學水平較低的狀態(tài)。這就導致農(nóng)村地區(qū)初中教育中存在著作文學困生的現(xiàn)象，成為了素質(zhì)教育理念下不和諧的教學因素。因此，這就需要教師應積極的進行自身教學理念的優(yōu)化，并在先進、科學教學理念的指引下，對初中作文學困生進行具有針對性的教育與引導，以此實現(xiàn)學困生作文能力的培養(yǎng)與提升，促進初中語文作文學困生的有效轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)村初中學困生作文能力低下的原因分析

學困現(xiàn)象作為學校教育中普遍存在的一種教育現(xiàn)象，是學生之間個性化差異的集中體現(xiàn)，在對這種現(xiàn)象進行優(yōu)化、轉(zhuǎn)變的過程中，因材施教的方式是最為有效的教學方法，這就需要教師應對學困現(xiàn)象的原因進行深入的分析和充分的了解。而在對當前農(nóng)村地區(qū)初中作文學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師就應對學困生作文能力的具體情況以及作文能力低下的原因進行充分的了解和分析，為初中作為學困生的有效轉(zhuǎn)化奠定基礎。

1.內(nèi)在原因

學困現(xiàn)象形成的原因中，內(nèi)在原因是最為重要、最為核心的原因之一，主要是指學生自身具有的不足與缺陷，具體包括:（1）學生的語文知識基礎較為薄弱。作文能力是一種綜合性的素質(zhì)能力，需要扎實的理論知識為基礎。而大部分作文學困生的語文學習基礎都相對較差，不管是知識還是能力都無法達到新課標的要求。（2）學生對書面表達缺乏濃厚的興趣。興趣是一種積極、正面的心理傾向，對于人的情感和行為有著巨大的影響。而農(nóng)村地區(qū)的初中階段學生在日常生活中沒有書面表達的需求，同時也感受不到作文教學的必要性和重要意義，從而導致其對初中語文作文教學無法給予充分的重視與關注，作文興趣淡薄。（3）學生的寫作素材匱乏。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在初中語文作文教學中，寫作素材是學生進行作文創(chuàng)作的“源頭活水”。而農(nóng)村地區(qū)的初中作文學困生中很大一部分都缺乏良好的閱讀習慣，也不善于對自己的現(xiàn)實生活進行觀察、思考，這就導致其素材積累嚴重不足，無法用適當?shù)恼Z言進行自身觀點、情感的表述，極大的影響了學生作文能力的培養(yǎng)與提升。

2.外在原因

在農(nóng)村地位，導致初中語文作文學困生現(xiàn)象形成的外在因素也相當廣泛，作為學生作文能力低下的外在原因，也應對其進行深入的了解。（1）學校教育中的作文教學仍存在很大的提升空間。學校教育是實施作文教學的重要陣地，學校教育中作文教學的效果直接影響著學生作文能力的培養(yǎng)。但是在當前的農(nóng)村初中語文教學中，作文教學的形式、內(nèi)容都具有著很大的優(yōu)化、提升空間，導致初中語文作文教學的效率亟需提升。（2）家庭教育對作文教學的支持程度不足。農(nóng)村地區(qū)的學生家長自身的文化水平參差不齊，其對學生作文的輔導以及對學校教育的支持、配合程度都存在很大的差異，這就導致一些作文學困生無法在家庭教育中的獲得有效的輔導與支持，也無法在家長的督促下形成良好的寫作習慣，從而影響了學困生作文能力的提升以及學困現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。

二、農(nóng)村初中學困生作文能力的培養(yǎng)策略探究

1.制定明確的寫作教學目標，增強學困生的寫作意識

在以上對作文學困生形成原因的分析中不難看出，很大一部分作文學困生對于寫作教學都沒有形成正確的認知，這就導致其缺乏強烈的寫作意識，影響了其作文寫作、訓練的積極性和寫作能力的提升效果。因此，在對作文學困生進行作文能力培養(yǎng)的過程中，增強學生的寫作意識，幫助其明確寫作學習的目標是非常必要且關鍵的環(huán)節(jié)。

一方面，教師應積極的引導作文學困生正確的認識寫作教學的重要意義。寫作教學是初中語文教學中重要的教學內(nèi)容，是引導學生通過自己語言、思維的結合進行自我觀點表達的重要途徑，對于學生語言能力、思維能力的培養(yǎng)意義重大。在對作文學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師就應引導學生對寫作教學形成正確的認知，使其感受到寫作教學在生活中，在其今后成長、發(fā)展中的重要應用價值，這樣就使學生形成了強烈的寫作意識，提升了學生對寫作訓練的積極性。

另一方面，教師應結合初中語文作文學困生的具體情況制定科學的、具有可行性的階段性寫作目標或訓練計劃。寫作教學是一個綜合、系統(tǒng)的教學過程，很多學困生之所以后進，主要是出于畏難及抵觸心理。因此，教師就應結合學生的具體情況，來制定科學的階段性目標，并根據(jù)這一目標設計可行性的教學計劃，這樣既能使學生的寫作能力能在循序漸進的過程中逐漸得到提升，同時也能使學生在教學目標的實現(xiàn)中感受到學習的樂趣與成就感，促進學生良好學習情感的培養(yǎng)。

2.實施趣味性的寫作教學形式，激發(fā)學困生的寫作興趣

在學困生現(xiàn)象形成的原因中，學習興趣的缺乏是一項重要的內(nèi)在因素，嚴重的影響了學生的學習積極性和學習情感。因此，在農(nóng)村初中語文教學對作文學困生進行轉(zhuǎn)化、對其進行寫作能力的培養(yǎng)的過程中，教師就應通過多元化趣味性教學策略的實施，來激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的寫作能力能在學生良好的學習心態(tài)中、在對寫作訓練的積極參與中得到有效的培養(yǎng)與提升，促進作文學困生的有效轉(zhuǎn)化。

首先，教師應注重將學困生的興趣愛好融入到寫作教學中，實現(xiàn)其學習興趣的激發(fā)。如，在我們班級內(nèi)有名女生，由于其性格孤僻，不善表達，在作文教學中常常無法獲得良好的學習效果，使其成為了作文學困生。在對其進行寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)這名女生很喜歡音樂，對于一些流行歌曲都非常熟悉。那么教師在引導學生進行寫作訓練時，就嘗試著用歌曲的名字來進行命題作文的訓練，這就有效的激發(fā)了這名學生的寫作積極性，并能在寫作的過程中以細膩的筆觸進行自我情感及感受的表達，實現(xiàn)了自身寫作能力的有效提升。

其次，教師應結合學困生的基礎，對其開展適宜的教學內(nèi)容和訓練方式，提升學生的寫作積極性。如，仿寫對于作文學困生來講是一種適合其寫作層次的教學形式，教師通過相應句段、文章的選擇，引導學困生以仿寫的形式進行訓練，這樣就有效的降低了學困生的寫作訓練難度，并在其寫作情感、寫作能力逐步提升的過程中具有針對性的加強難度，開展科學的教學方式，使其的寫作能力能得到逐步的培養(yǎng)與提升。

3.積極采取因材施教的策略，具有針對性的提升寫作能力

學困生作為具有獨立人格的學習主體，在學習的過程中具有著個性化的學習特點，而在學困生的形成原因中也存在著顯著的差異。因此，教師在對初中語文作文學困生進行寫作能力提升的過程中，應結合學生的具體情況、導致學困的具體原因，來開展具有針對性的因材施教策略，只有這樣才能使學生在作文教學中獲得有效的教育與引導，也才能實現(xiàn)學生寫作能力的提升和學困現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。如，在一次班級作文的批改中發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)有名作文學困生的作文雖然語言存在很大的不足，但是在文章的構思及邏輯性方面卻有著可取之處。面對學生的這一具體情況，我決定從學生的語言能力提升入手。這樣就具有針對性的對其進行了閱讀計劃的制定，并引導他在閱讀的過程中，進行文中詞語的摘抄和文中情感的領悟，使其能得到寫作素材及表達技巧的積累與掌握。經(jīng)過一個階段的閱讀訓練，這名學生的語言能力得到了顯著的提升，也使其的寫作能力進行了有效的培養(yǎng)。

4.有效實施激勵性的評價機制，樹立學生的寫作自信心

在任何一項教學活動中，教學評價都是非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能對學生在教學活動的表現(xiàn)給予點評，同時還能對學生的學習心態(tài)和學習情感起到激勵、導向的作用。因此，在對初中語文作文學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師就應結合學生自信心缺乏的現(xiàn)狀，通過作文教學評價機制的優(yōu)化，來對學生實施具有針對性、激勵性的評價，以此幫助學生樹立良好的寫作自信心，使其的寫作積極性能在學習成就感中得到激發(fā)。如，教師在對學生作文進行批改的過程中，可以通過相應評語的批注對學生進行激勵的評價，尤其是對作文學困生的作文，更應積極的進行其中優(yōu)點的挖掘，如，“語言比以前有了很大的進步，繼續(xù)努力！”“你的字很漂亮，以后你的文筆也能很漂亮。”這樣教師就能通過這些具有針對性的評語來與學生進行互動、交流，使學生能在教師的激勵中獲得寫作自信心的樹立，以此實現(xiàn)學困生學習積極性的激發(fā)。

5.加強家校合育策略的實施，形成良好的學困轉(zhuǎn)化合力

家庭教育是學生自出生就接觸的教育形式，對學生的成長、學習及發(fā)展都發(fā)揮中重要且深遠的影響。在初中語文作文學困生形成的過程中，其接受的家庭教育以及學生家長對寫作教學的觀念都有著不可割裂的聯(lián)系。因此，在對作文學困生寫作能力進行培養(yǎng)的過程中，教師就應充分認識到家庭教育的重要意義，并通過家校合育策略的實施，來對學生家長進行教學理念的引導以及家庭教育能力的提升，使學生家長能成為教師教學的重要助力，在良好教育合力的形成中共同實現(xiàn)學困現(xiàn)象的有效轉(zhuǎn)化。如，在家校合育策略實施中，教師應對學生家長的教學觀念進行正確的引導，使學生家長能在家庭教育中對教師布置的任務給予積極的配合，并對學生的閱讀活動、寫作訓練給予積極的監(jiān)督與督促。這樣學生就會在教師與家長的共同配合中，感受到寫作教學的重要性，進而形成正確、良好的寫作意識，實現(xiàn)自身寫作能力的培養(yǎng)與提升。

三、結語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下的初中語文寫作教學中，學困生現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化、學生寫作能力的提升作為落實素質(zhì)教育理念的重要途徑，被逐漸的提上了教學改革的日程。因此，在農(nóng)村地區(qū)的初中語文寫作教學中，教師應深入的進行學困生形成原因的分析，并通過學困生寫作意識、寫作興趣的培養(yǎng)，寫作教學形式的優(yōu)化以及寫作教學評價方式的改善，來對學困生進行具有針對性的教育與引導，以此實現(xiàn)學困生不良學習情感、學習習慣的轉(zhuǎn)變，更加有效的實現(xiàn)學困生寫作能力的提升以及作文學困生的有效轉(zhuǎn)化。