王彩莉

(四川輕化工大學(xué) 四川 自貢 643000)

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)成為不可忽略的問題。我國被成為是詩詞的國度，孔子更是說“不學(xué)詩，無以言”，所以高中語文詩詞教學(xué)的有效性值得我們不斷的探究。同時，好的教學(xué)理念可以幫助高中課堂更好的開展。將理念與實踐相結(jié)合，我們可以更好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1 有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心問題就是教學(xué)的效能?！坝行А奔催_(dá)成目標(biāo)的、高效的?，F(xiàn)實意義中其實不存在沒有任何“效”的教學(xué)，所以我們說“有效”即是“高效”，它的反面不是“無效”，而是“低效”。

20世紀(jì)以前的西方教育界倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的行為，認(rèn)為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響及行為心理學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

崔允漷曾在他的《有效教學(xué)》一書中指出:

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 它的邏輯必要條件主要四個方面:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在

學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教 學(xué)語言有自己的獨特性— —讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此， 需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。四是注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得、各有所獲。

2 高中語文詩詞教學(xué)策略存在的不足

詩詞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是高考試卷中不可或缺的組成部分。新課程改革后，部編版高中語文教材中的詩詞篇目更是占有極大比例。而語文詩詞教學(xué)策略是開展詩詞教學(xué)基礎(chǔ)，好的教學(xué)策略可以讓課堂效果事半功倍。但在實際的教學(xué)課堂中，往往存在一些問題與不足。

（1）教師的教學(xué)技能不到位

在高中語文課堂中，許多新教師往往由于教學(xué)磨練少、教學(xué)經(jīng)驗匱乏導(dǎo)致在在實際工作中缺乏一定的教師技能技巧。而對于課文內(nèi)容、背景知識、相關(guān)詞作以及文本解讀都了解的不到位，無法深入文本。詩詞的講解還依舊停留在詩詞表面或者是教參教輔的層次上，難以推陳出新，重點知識、教學(xué)目標(biāo)以及詩詞情感目標(biāo)把握不到位。更有甚者站在講臺上局促不安，不能有效的控制課堂，本身在執(zhí)教之前沒有系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，導(dǎo)致中學(xué)的詩詞課堂缺乏靈動性。

（2）課堂教學(xué)風(fēng)格單一

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實踐中形成的一種個性化的、穩(wěn)定的教學(xué)方式和方法，它體現(xiàn)了教師個人一貫的、穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。但真正在中學(xué)語文課堂中有自己獨特教學(xué)風(fēng)格的教師是極為罕見的，大多數(shù)教師課堂教學(xué)風(fēng)格單一。不管是詩詞教學(xué)、文言文教學(xué)、散文教學(xué)，還是小說教學(xué)，大多都是一種課堂效果。許多年輕教師還處于教學(xué)風(fēng)格的模仿階段，并沒有形成自己成熟而有效的風(fēng)格。而詩詞教學(xué)更需要教師根據(jù)其不同的情感特色，采取不同的教學(xué)風(fēng)格，這無疑對我們來說是一個急需解決的問題。

（3）教學(xué)模式固定化

詩詞教學(xué)并不是簡單地解釋詞句意思，然后加以作業(yè)輔導(dǎo)即可，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟其寫作背景與詩詞情感。但中學(xué)課堂往往教學(xué)模式較為單一固定化，不僅教師個人的教學(xué)技能無法得到磨煉，而且學(xué)生也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。長此以往，我們就會發(fā)現(xiàn)詩詞教學(xué)的時間花費了許多，但依舊有學(xué)生讀不懂詩詞。在課后練習(xí)中，依舊看不懂題目，寫不了答案，其詩詞鑒賞的素養(yǎng)并未提高。而這樣的教學(xué)結(jié)果顯然并不是我們想要的，更不是正確的詩詞教學(xué)方法。

有人認(rèn)為高中語文詩詞的講解應(yīng)該鏈接高考，主要采取真題訓(xùn)練的形式，對于教學(xué)的方法和趣味性要求不高。也有人認(rèn)為詩詞是語文人文性的有效體現(xiàn)，反對前者所說的考題訓(xùn)練。一味地翻譯詩詞含義、概括主旨、歸納答題模板是不可取的，更多的是需要讓學(xué)生關(guān)注其情感表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生自身的藝術(shù)感悟。其實這兩種觀點看似不同，其實都是要求學(xué)生掌握鑒賞詩詞的能力并且取得好的成績。

3 有效教學(xué)理念對高中語文詩詞教學(xué)的啟示

根據(jù)高中語文詩詞教學(xué)中存在的一些教學(xué)策略問題，并基于有效教學(xué)的理念，本文提出以下幾點行之有效的解決方法。

（1）“對象”意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

基于有效教學(xué)理念，在詩詞教學(xué)的過程中最重要的就是教師需要有“對象”意識。教學(xué)并不是教師個人的“教”，更離不開學(xué)生的“學(xué)”。而針對高中詩詞教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是最好的辦法。例如在詩詞教學(xué)中有許多詩名、詞牌名等故事由來，教師可以此為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中。在“聽故事”、“聽典故”的同時就了解到詩詞的由來，再配合教師對詩詞本身情感的教學(xué)，就會使詩詞的教學(xué)效果事半功倍。

詩詞中更有一些意象是被賦予了一些特殊含義的。比如“柳”“柳樹”“柳絮”等意象諧音為“留”，多表不舍之情。這和古代的一種習(xí)俗相關(guān)，友人、親人離別之時都要折柳相送。在課堂講解時，教師不僅可以將這樣的習(xí)俗作為補充知識，而且可以延伸為一種場景、一種思緒。在以后遇到這類詩詞時，學(xué)生可以第一時間想到古代離別時從路邊折柳相送的場景，依依不舍以表戀戀不舍之意。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生充分了解了“柳”這類意象，而且可以激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)詩詞意象的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“目標(biāo)”意識，指明學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)某個知識點時，一定是目標(biāo)明確的學(xué)生完成的比隨波逐流的學(xué)生更加得心應(yīng)手。詩詞教學(xué)也一樣，只有學(xué)生知道自己這節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)到什么程度。才會對課堂充滿了激情，才會更加積極主動的參與到課堂中去。

高中語文詩詞教學(xué)大多都是各種意象的組合，而意象又是整首詩詞的情感積淀。有時候意象把握準(zhǔn)確可以更好地幫助學(xué)生理解詩詞的主旨，所以教師在教學(xué)過程中可以特別提醒學(xué)生對意象的把握。甚至可以對學(xué)生提出課堂要求，比如:某個意象有什么含義?這個意象給學(xué)生什么樣的感覺?明確的目標(biāo)更加有利于學(xué)生的思考，也使學(xué)生更容易找到本堂課的重難點?！澳繕?biāo)”意識更講究的是一個循序漸進(jìn)的過程，只有完成了上一個知識目標(biāo)才能更好地進(jìn)行下一項學(xué)習(xí)任務(wù)。從詩詞的表面解釋到意象分析，最后由意象到作者的情感表達(dá)。每一個步驟的要求都是不一樣的，教師需要在上課之前就制定好相關(guān)的目標(biāo)。并且針對不同的目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的問題和檢驗方式，有目標(biāo)就需要檢驗，如此環(huán)環(huán)相扣才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（3）“獨特”意識，易于學(xué)習(xí)掌握

詩詞教學(xué)中，獨特的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生的理解。而作為語文教師，最大的獨特性更多的體現(xiàn)在課堂教學(xué)的語言上。這樣的語言不需要多么的華麗或者出口成章，而是可以讓學(xué)生聽得更加明白、清晰，理解問題時理解的更加簡要、透徹。這時候教師可以借助一些技巧，比如語言的重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫、哲學(xué)性的語言等。

許多詩詞在主旨的把握上是具有一定理性和哲理性情感的，在這類詩詞的教學(xué)上教師應(yīng)該更加注重自己的語言特色。努力為學(xué)生營造相對應(yīng)的情境，切合創(chuàng)作實際的把握其思想感情，再結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活和人生經(jīng)歷。從作者的人生道路中探求對我們現(xiàn)在生活中有益的方面，從教學(xué)中的詩詞鑒賞到自我思考。

對于教師而言，這一要求就需要他們做到厚積薄發(fā)。如果教師在平時沒有一定的積累與學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)會十分辛苦且沒有達(dá)到我們所要的學(xué)習(xí)效果。只有閱讀一定量的相關(guān)書籍、詩詞原文以及教學(xué)著作才可達(dá)到，此非一日之工。

（4）“反思”意識，促進(jìn)教師教學(xué)

有效教學(xué)的效益主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步中，而學(xué)生的進(jìn)步與教師的發(fā)展是分不開的。一名教師要想不斷的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)反思是他必不可少的教學(xué)方法。有意識堅持有效教學(xué)的教師，在每節(jié)課結(jié)束時應(yīng)該都有這樣的問題?！敖裉斓恼n程是有效的嗎?”“有沒有更好的教學(xué)方式呢?”“我的學(xué)生今天掌握相應(yīng)的知識了嗎?”教學(xué)反思的出發(fā)點和目的就是讓教師在教學(xué)實踐之后，協(xié)調(diào)好教學(xué)實踐中存在的一些矛盾。并且加以解決，使課堂呈現(xiàn)最接近完美的狀態(tài)。而教師也通過反思，在下一次教學(xué)實踐中探索出最適合自己的有效教學(xué)。

此外，這種反思性活動可以是個人活動，同時也可以是小組活動。教師可以與同事相互探討、磨課、指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)更好的開展。在教學(xué)反思的過程中，教師一定要做好記錄。不僅是對教學(xué)課堂的反思記錄，更是對自己教學(xué)反思這一過程的紙質(zhì)化反饋。以便一段時間后的反復(fù)總結(jié)，爭取做到相同的問題不再重復(fù)。同時，反思后也要對學(xué)生進(jìn)行的相對應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練。正常的課堂教學(xué)中一定會出現(xiàn)或多或少的不足，這要求教師在下一節(jié)課的授課過程中有針對性的設(shè)置相關(guān)課程。在查漏補缺的同時，也是防止學(xué)生對知識點的遺忘。

最后，有效教學(xué)理念下教師還可以設(shè)置更多量化的考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果最終的評價過程，相對應(yīng)的練習(xí)和檢驗可以完成這一需求。當(dāng)然，訓(xùn)練也需得當(dāng)。過多任務(wù)量會使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，而恰當(dāng)?shù)臋z測則會讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，牢固掌握相關(guān)知識點。

4 總結(jié)

有效教學(xué)理念的發(fā)展與運用，不僅可以促進(jìn)高中語文詩詞板塊的教學(xué)，而且使整個課堂教學(xué)都更加有效。本文在分析其理論的基礎(chǔ)上，分別從高中語文詩詞教學(xué)策略存在的問題和解決方法入手提出了相對應(yīng)的策略研究。不僅從學(xué)生的角度分析了詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，而且將理論與實踐相結(jié)合，提出了行之有效的策略。希望對高中語文詩詞教學(xué)策略研究有一定幫助，推動詩詞教學(xué)更好的發(fā)展。