李峰華

(祁陽(yáng)市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 湖南 永州 426100)

文言文是古代漢語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中形成的一種重要文學(xué)形式，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)邏輯清晰，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)數(shù)量和文學(xué)價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅可以充分熟悉我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)，同時(shí)也有助于豐富語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。但另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，文言文本身?yè)碛休^高的教學(xué)難度，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)提出了一定的要求，特別是那些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中會(huì)遇到各種困難?；诖?，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)文言文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有一個(gè)清楚的認(rèn)知，而后采取針對(duì)性策略提升此部分的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、提升中職文言文教學(xué)效率的必要性

1.提升文言文教學(xué)效率是貫徹學(xué)科教育理念的必然舉措

我國(guó)最新修訂的《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程教學(xué)目標(biāo)”這一項(xiàng)目中規(guī)定:“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握必須的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！边@一規(guī)定充分強(qiáng)調(diào)了文言文在整個(gè)中職語(yǔ)文學(xué)科教育中的重要地位。因此，教師努力提升文言文教學(xué)質(zhì)量是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定的嚴(yán)格落實(shí)，是符合教育規(guī)律的必然舉措。

2.提升文言文教學(xué)效率是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必然要求

文言文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。通過(guò)開(kāi)展文言文教學(xué)，可以有效弘揚(yáng)人文主義精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹(shù)人教育，從而奠定優(yōu)質(zhì)的思想精神與道德基礎(chǔ)。在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)全面提升其文化品位。文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)與傳統(tǒng)文化的重要組成部分，努力提升文言文教學(xué)質(zhì)量有助于實(shí)現(xiàn)上述教育目的。

二、中職文言文教學(xué)問(wèn)題分析

結(jié)合對(duì)文言文內(nèi)容和形式的解讀以及對(duì)當(dāng)下中職文言文教學(xué)的長(zhǎng)期觀(guān)察，我們可以發(fā)現(xiàn)在文言文教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.文言文教學(xué)模式相對(duì)單一

在中職文言文教學(xué)過(guò)程中，教師采取的教學(xué)模式相對(duì)單一，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制性記憶。這種生硬的教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生的個(gè)人意愿和主體地位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到尊重和體現(xiàn)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)，甚至由于長(zhǎng)期受這種填鴨式的教學(xué)影響產(chǎn)生了厭倦和排斥心理。教師在教學(xué)過(guò)程中由于不能得到學(xué)生的充分配合，整體教學(xué)進(jìn)度緩慢，效果也并不理想。

2.學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期初步接觸文言文，在初中時(shí)期學(xué)習(xí)文言文的程度進(jìn)一步加深，在這兩個(gè)階段，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)初步培養(yǎng)。但由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。而選擇接受中職教育的學(xué)生，在初中時(shí)期的語(yǔ)文基礎(chǔ)往往不夠牢固，特別是在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)習(xí)困難的存在產(chǎn)生厭學(xué)或放棄的情緒。而中職文言文無(wú)論從文章篇幅方面還是知識(shí)點(diǎn)分布數(shù)量方面相對(duì)初中文言文都有了大幅度提升，這給那些文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生造成了進(jìn)一步的困難。最典型的莫過(guò)于在講解相關(guān)文言字詞的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法根據(jù)句子的成分結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確判斷該字詞的詞性和含義。

3.缺乏必要的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的師生互動(dòng)更是一節(jié)高效率的語(yǔ)文課不可或缺的一部分。師生之間針對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討和交流不僅有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成全面而深刻地理解，這是有利于師生雙方的。但在當(dāng)下中職文言文教學(xué)中，師生互動(dòng)是缺乏的，教師向?qū)W生強(qiáng)制灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式影響了師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只是在教師的教學(xué)指令和要求下記錄筆記，偶爾也會(huì)向教師提出自己的疑問(wèn)，但是個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和想法無(wú)法得到充分表達(dá)，教師不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中失之偏頗的概率就會(huì)增大。

三、提升中職文言文教學(xué)效率的建議

文言文在中職語(yǔ)文學(xué)科中所占地位尤為重要，也是學(xué)生在參加語(yǔ)文考試的過(guò)程中遇到的重點(diǎn)題目類(lèi)型。因此，作為教師，要充分發(fā)揮教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性，努力提升文言文的整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。考慮到在當(dāng)下中職文言文教學(xué)過(guò)程中存在上述問(wèn)題，我們可以采取以下措施應(yīng)對(duì):

1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

提升文言文教學(xué)效率要求我們要不斷優(yōu)化教師向?qū)W生強(qiáng)制性的傳統(tǒng)教育模式，尊重并體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。該項(xiàng)工作可以從以下幾個(gè)方面落實(shí):首先，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)工作。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑷鄬W(xué)生組成若干小組，而后以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔助性指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位很好地體現(xiàn)了出來(lái)。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章的翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，第一小組負(fù)責(zé)翻譯文章第一自然段和最后一自然段；第二小組負(fù)責(zé)翻譯文章第二自然段；第三小組負(fù)責(zé)翻譯文章第三自然段的前半部分；第四小組負(fù)責(zé)翻譯文章第三自然段的后半部分。每個(gè)小組的人數(shù)相當(dāng)，承擔(dān)的翻譯任務(wù)量也大致相等。而后教師留出15分鐘的時(shí)間要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組翻譯對(duì)應(yīng)段落。翻譯工作結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組推選一名同學(xué)將本小組的翻譯情況提交。而后教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起翻譯這篇文章，對(duì)學(xué)生作出的準(zhǔn)確翻譯表示肯定，對(duì)其作出的不恰當(dāng)翻譯進(jìn)行更正或補(bǔ)充。在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的核心，教師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種輔助。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式優(yōu)化教學(xué)模式。教師在文章教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生充分熟悉自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，這仍然是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。例如，在《荊柯刺秦王》教學(xué)前，教師在課外時(shí)間組織全班學(xué)生一起觀(guān)看《荊柯刺秦王》這部電影，學(xué)生通過(guò)看電影的方式熟悉了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，便可以積極聯(lián)系電影中的相關(guān)內(nèi)容理解知識(shí)點(diǎn)，整體的學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

2.夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

夯實(shí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以幫助他們解決很多在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的困難，特別是能夠形成一套科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法，對(duì)今后的文章學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和感受。夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一項(xiàng)工作可以從以下幾個(gè)方面落實(shí):首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起逐字逐句翻譯文章。這樣做的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)便是鍛煉學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，特別是能夠?qū)渥又械年P(guān)鍵字詞形成準(zhǔn)確而持久地記憶。而在教師帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯文章的過(guò)程中，首先要求學(xué)生說(shuō)出自己的看法，教師視情況進(jìn)行更正或進(jìn)一步補(bǔ)充。我們以“進(jìn)軍北略地”這句話(huà)的翻譯為例，教師首先要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯這句話(huà)，學(xué)生給出的答案是“帶領(lǐng)軍隊(duì)占領(lǐng)北方的土地”，雖然翻譯得基本準(zhǔn)確，但是這句話(huà)的句子成分是不完整的，缺少主語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)，教師在向?qū)W生闡明這一點(diǎn)后給出標(biāo)準(zhǔn)答案“（王翦）帶領(lǐng)軍隊(duì)占領(lǐng)（趙國(guó)）北方的土地”其他句子的分析與講解參考此形式，隨著學(xué)生解讀的句子數(shù)量不斷增加，分析文章的能力會(huì)逐漸提升，文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷鞏固。其次，指導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展課后復(fù)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷復(fù)習(xí)鞏固，在課堂上掌握的知識(shí)點(diǎn)如果不能在課后及時(shí)復(fù)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況。特別是對(duì)文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)是更為重要的。教師一方面可以傳授學(xué)生一些基本的復(fù)習(xí)方法，例如通過(guò)大聲誦讀或默寫(xiě)的方式掌握文言字詞和關(guān)鍵句型的翻譯、將知識(shí)重點(diǎn)記錄在口袋書(shū)上隨身攜帶并翻看都是非常優(yōu)良的復(fù)習(xí)方法。另一方面，教師也要及時(shí)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，通過(guò)統(tǒng)一檢查或隨機(jī)抽查的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并根據(jù)其復(fù)習(xí)情況和問(wèn)題進(jìn)行二次指導(dǎo)。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升課堂溝通效率

師生互動(dòng)相對(duì)不足是制約中職文言文教學(xué)效率提升的一個(gè)重要因素，因此，我們要做的便是增強(qiáng)師生互動(dòng)，最大程度上活躍課堂交流氣氛。具體實(shí)施可以參考以下兩步:首先，提升提問(wèn)質(zhì)量，避免套路化提問(wèn)。教師向?qū)W生提問(wèn)是師生互動(dòng)的典型方式，提升問(wèn)題的質(zhì)量可以有效活躍課堂交流氛圍。因此，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師要提出一些需要學(xué)生思考或動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題，努力避免提出要求學(xué)生在“對(duì)與錯(cuò)”之間選擇的問(wèn)題。例如，在《荊柯刺秦王》這篇文章教學(xué)中，關(guān)于“進(jìn)兵北略地，至燕南界”這句話(huà)的翻譯，教師可以提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋或查字典，告訴老師這句話(huà)是什么意思?”在這一問(wèn)題發(fā)出后，學(xué)生要完成相應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，和教師之間的交流也會(huì)更豐富。而這種提問(wèn)方式所起到的教學(xué)效果也要比“同學(xué)們，我們都知道這句話(huà)的意思是‘王翦帶領(lǐng)軍隊(duì)占領(lǐng)了趙國(guó)北方的土地到達(dá)了燕國(guó)南方邊界’對(duì)不對(duì)?”這種提問(wèn)效果更為理想。其次，應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生互動(dòng)積極性。教師在文言文教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些積極踴躍地和教師進(jìn)行交流的學(xué)生給予一定的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，這同樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升師生互動(dòng)效率。例如，在《鴻門(mén)宴》一文教學(xué)中，教師要求學(xué)生舉手回答“之所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入于非常也”這句話(huà)的翻譯，有學(xué)生立刻舉手并回答“之所以派遣將領(lǐng)把守關(guān)口的原因，是為了防止盜賊的進(jìn)入和意外變故的發(fā)生”，此時(shí)教師對(duì)這名學(xué)生大加贊揚(yáng)，這對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)，師生之間的課堂互動(dòng)也更加活躍了。

四、結(jié)語(yǔ)

文言文是中職語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。由于教學(xué)方式相對(duì)單一、師生互動(dòng)缺乏以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等多種因素制約，該部分的整體教學(xué)效率一直未能得到提高。作為教師的我們，要承擔(dān)教育責(zé)任和育人使命，在充分認(rèn)識(shí)客觀(guān)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，盡自己最大的能力解決這些問(wèn)題，為提升文言文教學(xué)效率而努力，為向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)而努力。