邢洪雨

(邳州市天山路小學 江蘇 邳州 221300)

小學語文課到底教什么內(nèi)容?這個問題看似簡單，又好似很復雜。說它簡單，是因為我們現(xiàn)在使用的是全國統(tǒng)一的統(tǒng)編版教材，教的是一樣的課文；說它復雜，是因為沒有哪兩位老師的教學內(nèi)容是完全相同的，盡管我們面對的是完全相同的課文、完全相同的插圖、完全相同的課中提示和課后練習。我想出現(xiàn)這種情況，除了和教師的資歷、教學能力、教學風格不同外，教師對教材文本的不同解讀，是影響語文課堂教學內(nèi)容的差異的重要因素。

那么，面對新的統(tǒng)編版小學語文教材，我們應該如何進行解讀、準確的把握教學內(nèi)容呢?結合新課程的要求和自己的經(jīng)驗與感悟，我認為可以從以下三點入手:

一、縱向解讀,探索教材文本的“前世”

一般而言，統(tǒng)編語文教材中的課文是編者依據(jù)一定的課程理念，為了達到一定的課程目標，用一定的方式整合編排的。這些課文在被選入教材之前，都是一篇篇獨立的、優(yōu)秀的、有著深刻主題思想的文本。因此我們老師拿到一篇課文，首先應該把課文當成一篇獨立的文本，把自己當成一個純粹的讀者，盡可能整體地、全面地、深入地理解文本本身，去發(fā)現(xiàn)文本的價值——這個價值可能是思想的、主題的、內(nèi)容的、形式的、材料的等等。

王崧舟老師在《美在此處——語文課上什么》一書中就以《長城》為例，分別從結構、章法、語言、順序、句法、基調(diào)、題目、奇跡、圖騰、主題十個方面對這個文本的藝術價值進行了細致的解讀。其實針對不同的文本，我們還可以從其他方面進行解讀，比如:作者、創(chuàng)作年代和背景、文體……以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第二單元第5課《琥珀》為例，我對這篇課文的“前世”作了以下探索:

1.認識琥珀

知道“琥珀”，也是因為小的時候學過這篇課文，印象中只有-個詞:神奇。好巧合的時機，不偏不倚，就讓這兩個小東西遇到了，便從此再也分不開。成為一名教師后，在科教版的語文教材中，應該是高年級出現(xiàn)過，可惜我沒有教過。后來，我們用蘇教版教材，就沒有再見過這篇文章?，F(xiàn)在它又出現(xiàn)在部編版教材四年級下冊，自然讓我一見鐘情。

先來看題目“琥珀”二字，兩個字都是王字旁，在古漢語中，“王”和“玉”原來是一個字。所以和王字旁有關的字，幾乎都同玉石有關。雖然“玻璃、琉璃、瑪瑙、珍珠、琥珀、珊瑚”不見得都是寶石，但足見它們在古代人民心中的珍貴了。而琥珀，通透晶瑩，光滑似玉，在古代，它曾被稱作虎魄、江珠、遺玉等，謂“虎死精魄入地化為石”，或認為是老虎流下的眼淚，這些傳說蘊含著中國古人對琥珀的揣測和追尋，它也頗受古代帝王的喜愛。加之古代人的認識有限，琥珀也算是一種寶物吧。現(xiàn)在我們知道:琥珀是古代松柏樹脂的化石它是歷史的見證者，它的身上蘊藏著地球在歲月變遷中的無盡奧秘。

2.文章出處

這篇文章選自德國著名科普作家柏吉爾的《烏拉波拉故事集》，由其中的故事改寫而成。該書是集科學知識與想象情節(jié)于一體的一本可讀性非常強的科普讀物，一共由十五個非常有趣的故事組成，囊括的范圍非常廣泛，是一本通俗易懂、活潑有趣的科普作品。它的主要內(nèi)容是介紹各種自然科學常識的，卻是用童話的筆調(diào)寫成的。不僅結合了科學的內(nèi)容，還結合了童話故事的趣味，所以有人說它是一部科學童話集。它是科.學與文藝的結晶體，很合少年們的口味。許多從小就熱愛科學研究的科學家，就是受到了這本書的熏陶。

3.文體分析

這樣的文章應該是科學小品文?？茖W小品文，也叫做文藝性說明文或者知識小品文，這種文章常常運用比喻、擬人等修辭手法，借助對話、故事等表現(xiàn)形式將科學知識生動、形象地表達出來，從而深入淺出的說明事理。它通常短小精悍、通俗易懂，是用文學散文的筆觸說明科學知識的一種新型文體。文中推測琥珀的形成過程，沒有進行枯燥的抽象的講解，而是采用了生動的講故事的形式，既貼合學生的認知心理，又能激發(fā)學生的學習興趣。

4.文章特色

課文將琥珀形成過程的推測自然融入到生動有的故事講述中，形成這塊琥珀所需要的各種條件有機地編織在故事中，讓合理推測與故事講述巧妙結合，使科學性、故事性、趣味性有機結合，既貼近學生的認知心理，又能讓學生增長知識。

5.語言風格

本文用詞嚴謹，將嚴密的推理、準確的表達和生動形象的描寫集于一體，具有強烈的藝術感染力。

除了以上五個方面，我還從文章的結構、講故事的形式、查閱的相關資料等方面進行了解讀。總之，盡可能全面、細致、深刻地探索教材文本的“前世”，，還原出文本本來的面貌，解讀出文本原有的藝術價值，這樣教師通過解讀，全面了解課文的主要內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局、技法技巧、思想感情等，將文本爛熟于心，就能更好地引導學生閱讀鑒賞課文了。

當然，這種對教材文本的全面、細致、深刻地解讀，需要教師具備這種文化解讀和對語言文字的高度敏感。我們完全可以通過網(wǎng)絡檢索，通過查閱相關文獻，解決大部分經(jīng)典文本的解讀，而要自身成為一個自覺的、獨立的解讀者，還需要教師進行艱苦與漫長的專業(yè)發(fā)展修煉。

二、橫向解讀,厘清教材文本的“今生”

為什么這個文本被編入教材而不是那個文本?為什么把它放入這個單元而不是那個單元?為什么將這些文本編為一組而不是那些文本?為什么把這些文本安排在這個學段而不是那個學段?……這些問題的背后都指向課程的理念和課程的目標。因此僅僅探索教材文本的“前世”是不夠的，還需要厘清它在“今生”背負的意義和使命。也就是要把文本放入課程標準的相關年段，以及教材的單元設想中，教師結合課程標準、學段目標、單元主題和語文要素，來最終判定文本的教學價值。

統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第二單元第5課《琥珀》，它的位置在單元第一篇，我對這篇課文做了以下解讀:

1.課標關于“提問”的要求

2019年修訂的小學語文課程標準在“閱讀”中提出:能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不了解的地方提出疑問。在“綜合性學習”中也明確界定:能在學習和生活中提出問題，并能有針對性地搜集資料，共同討論。

從這里可以看出，關于“提問”，課程標準在“閱讀”和“綜合性學習”中都提出了要求。

2.統(tǒng)編版編排體系

在整個小學階段，人對自然的探索，既是科技前進的不竭動力，也是吸引學生們主動去認識自然、回歸自然的秘密。在解讀時，我按照先總后分的順序，對小學階段整個關于“自然·科技”的教材編排、對“自然”和“提問”的人文要素方面、還對表面上看與這一人文及要素無關，實際有關的單元也進行了整理，分別以表格形式呈現(xiàn)，這樣就可以對教材的編排體系一目了然。。

在這一單元里 ，教材采用學生們最感興趣的話題來編排課文，可以最大程度地激發(fā)學生主動聯(lián)系以往所學與生活經(jīng)驗，發(fā)散思維，提出各種各樣的問題并嘗試解決。同時，也能培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.單元要素解讀

《琥珀》是四年級下冊第二單元的第一篇課文。這一單元的人文主題是自然和科技的精彩奧秘，一共選編 了四篇課文:《琥珀》飛向藍天的恐龍 》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》。語文要素包括兩點:第一，閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。四年級上冊第二單元“提問”策略單元的語文要素之一便是:“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，以培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣和能力。下冊的第二單元正是基于這一閱讀策略的進一步發(fā)展，不僅鼓勵學生“提問題”，還提出了“試著解決”的進-步要求。從而強化學生主動進行提問的意識，促進學生養(yǎng)成閱讀時主動思考、積極解決問題的良好習慣。第二，展開奇思妙想，寫-寫自己想發(fā)明的東西，引導學生用文字描述心中所想，既符合兒童富于想象的心理特點，又能激發(fā)他們發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

單元說明中要求教學時應注意兩個問題:一是要圍繞語文要素，繼續(xù)強化學生提問題的意識和能力，鼓勵學生能做到多角度提問題，而且能提出一些具有探討價值的問題，并能記錄、梳理問題。教學時要關注到不同的要求，有所側重，要將問題意識貫穿到學生語文學習的整個過程。二是要關注課后習題，幫助學生深刻地理解文本，進一步引導學生感悟課文的語言表達特色。

當然，還有對課文的內(nèi)容分析、句段分析、字詞分析、插圖分析、課后習題分析、閱讀鏈接分析等。這樣的解讀，從課程標準到學段目標再到單元主題和語文要素，同一類型和主題的課文的編排，學習要素的逐層遞進，課文所擔負的意義和使命一目了然，課文的“今生”摸得一清二楚，有了這樣的長程意識，教學內(nèi)容就不會跑偏了。

三、取舍有度,敲定文本的教學內(nèi)容

有老師會說:“你解讀得這么細，分析了那么多，有用嗎?課堂上，能全部教給學生嗎?”答案是否定的。如果把以上的解讀全部搬到課堂上，會讓學生消化不良的。因此教師要學會取舍。那么，怎樣取舍呢?我的做法是把對教材文本“前世”的探索作為縱軸，把對教材文本“今生”的分析作為橫軸，仿照數(shù)學中的平面直角坐標系來完成以上教材文本分析的縱橫交錯，再以一定的標準對“前世”“今生”進行對照取舍，從而找到它們的交叉點，合理有度的敲定教材文本的教學內(nèi)容。至于標準，我認為可以參考以下幾點:

1.教材的編排是有一定的課程理念和課程目標的，因此課程標準的要求，各個學段的教材編排體系、總體教學目標，整冊教材的指導思想、訓練重點和注意事項，單元的人文主題和語文要素、每篇課文獨特的定位和角色等，這些是我們應該首先考慮的取舍標準，凡是符合這些標準的交叉點要首先考慮取之，不符合的則可以舍棄。

2.王崧舟老師在《美在此處——語文課上什么》一書中就如何將文本秘妙轉化為教學內(nèi)容提出了四個標準:看有沒有語用特征；看有沒有文本個性；看有沒有統(tǒng)領功能；看有沒有遷移價值。語文課的本體任務就是學習語言文字的運用，以上四個標準就是著眼于學生的學習運用，學生學會之后可以拿去用，用于自己的閱讀，用于自己的表達，用于自己的寫作。凡是符合這些標準的交叉點要首先考慮取之，不符合的則可以舍棄。

3.學生的基礎和接受能力。教師在選擇教學內(nèi)容是不僅要做到眼中有教材文本，更要做到心里有學生，內(nèi)容的選擇要切合學生的興趣和學習規(guī)律，考慮到學生的基礎和接受能力，不能超過了學生的認知界限，不能太深、太多。

4.其他諸如教師的個人風格和教學能力、多媒體的運用等這些也是影響教學內(nèi)容取舍的重要因素。我們可以考慮在完成必需的教學任務后進行適當?shù)赝卣惯x取教學內(nèi)容。

總之，解讀文本是一件最能顯示語文教師“功力”的活兒，教師通過自覺的文本解讀和教材解讀，必然會帶來對教學目標和教學內(nèi)容的清晰思考，從而為課堂教學做好準備，使得我們更加明確語文課到底該上什么！