高千桃

(甘肅省隴南市武都區(qū)五庫九年制學校 甘肅 隴南 746023)

愛因斯坦曾言:“學校的目標應該是培養(yǎng)獨立思考、獨立工作的人。”從微觀層面來看，學生是否具備獨立思考的能力，能否以健康積極的心態(tài)面對生活與學習中的難題，關系到其是否具有成長成才的自信心與活力。從宏觀層面來看，教育中滲透獨立思考能力的培育可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)造精神、堅毅品質(zhì)、堅定理想信念、精益求精及刻苦鉆研品質(zhì)的現(xiàn)代化人才，關系到國家與民族的前途命運。小學語文作為小學教育教學體系內(nèi)的關鍵學科，以閱讀教學為載體提升學生閱讀的主動性與創(chuàng)造性，積極培養(yǎng)學生獨立思考能力，為學生創(chuàng)造解決實際問題的實踐機會，可以彰顯語文學科育人價值，促進學生全面和諧發(fā)展，進而高效率達成語文教學目標。

1 培養(yǎng)學生獨立思考能力對小學語文閱讀教學的新要求

獨立思考是指個體基于現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)、學習及生活經(jīng)驗、所儲備的知識等對客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等進行理性的辨析，能夠在不同情境下對事物、問題、現(xiàn)象等做出合理判斷，并具備思想、思維獨立性的思維能力[1]。

閱讀是一項主觀色彩十分濃厚的活動，正如“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，學生在學習與閱讀文本時獲得的審美體驗、內(nèi)心感受、知識技能等勢必會具有一定的差異性，而這種差異便來源于學生對閱讀內(nèi)容的獨立性審美、思考與辨析。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學通常由教師帶領學生解讀文本，學生仿佛跟隨著教師的思路行走在狹窄的審美與知識通道內(nèi)，所獲取的信息都是由教師、教材提供的內(nèi)容，難以使學生通過獨立思考獲得個性化感悟與理解。為此，獨立思考能力培養(yǎng)視域下，小學語文教師應當將閱讀的主動權(quán)、閱讀策略的選擇權(quán)、閱讀內(nèi)容與方法的決定權(quán)歸還給學生，真正將學生視作閱讀活動的主體，尊重學生差異化的感悟與理解，才能逐步發(fā)展與提升學生獨立思考能力。

2 小學生在閱讀學習中獨立思考能力薄弱的主要原因

在小學語文閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)“人云亦云”、難以表達新穎觀點等現(xiàn)象，表明大部分小學生在閱讀學習中獨立思考能力薄弱。分析其原因有助于針對性、精準化采取問題解決措施，提升小學語文閱讀教學的科學性與合理性。

（1）學生對教師及教材的依賴程度過高

小學語文閱讀教學中，教師的教育觀、學生觀、課程觀及教學行為會潛移默化地影響學生對閱讀價值的認知，閱讀學習習慣與策略。雖然當前素質(zhì)教育理念、新課程改革思想深入人心，但部分語文教師在閱讀課堂上依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，即提前揭示閱讀內(nèi)容、指導學生通過略讀或細讀品味文本的語言，在教師的帶領下解讀文本內(nèi)涵、領會作者的思想感情。此種閱讀教學方式下，學生無需獨立思考便可以獲取閱讀知識與技巧，且在面對同類型閱讀內(nèi)容時，只需要對標準化、程式化的閱讀問題答案照搬照抄即可達到教師要求，或完成作業(yè)、取得良好的語文成績。受到閱讀教學模式、教學方法的桎梏，學生對教材、教師產(chǎn)生了強烈的依賴心理，課前忽視對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生整體認知，課中只需要跟隨教師節(jié)奏記筆記，課后按照“答案模板”完成作業(yè)即可，此種強調(diào)“接受學習”的教學觀念會造成學生人云亦云的共同心理，抹殺了學生獨立思考、個性觀念的生存空間[2]。

（2）學生缺乏科學有效的獨立思考方法

獨立思考是一種積極的心理傾向，代表學生面對閱讀內(nèi)容時情緒高漲、情感飽滿、思維活躍且思路開闊。但獨立思考以“問題解決策略”、“個性化認知與新穎理解”的產(chǎn)出為最終目標，或是深入領會閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，或是從閱讀中獲得心靈與行為的指引。小學生在面對有趣的閱讀內(nèi)容時其閱讀積極性較高，并不意味著其具備獨立思考能力，主要原因在于學生缺乏獨立思考的科學、有效方法。小學生想象力豐富、對未知事物有著強烈的好奇心，其在獨立思考過程中若沒有教師的導播釋疑、未形成科學思考方法，便會出現(xiàn)不切實際、天馬星空、脫離文本的想法。部分教師在小學語文閱讀教學中對獨立思考能力培育的認知存在誤區(qū)，認為只要鼓勵學生表達見解、說出內(nèi)心感受便可以發(fā)展學生思維能力。但實踐表明，一味地強調(diào)獨立性而忽視思考方法的傳授、指導、啟發(fā)與訓練，會導致獨立思考能力的培養(yǎng)適得其反。

（3）學生課業(yè)負擔較大缺乏獨立思考機會

小學語文閱讀課堂時空有限，加之部分教師采用“精度精講”的教學方法，對閱讀內(nèi)容字斟句酌，帶領學生逐字逐句地分析閱讀文本的語言文字特征、寫作手法、表達方式等，雖然可以深化學生對閱讀內(nèi)容的理解程度、豐富學生語言知識儲備量，但過于緊湊的教學節(jié)奏、教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容會加重學生的課業(yè)負擔，且小學生年齡特征、心理發(fā)展水平?jīng)Q定其在課堂上注意力集中的時間不超過20分鐘，在學生注意力有效期傳輸如此高密度的閱讀信息，將會誘發(fā)學生倦怠、逆反、厭煩等不良心理，并且壓縮課堂上學生獨立思考、協(xié)作、交流討論的時間與空間。學生思維、思考技能長時間難以獲得充足的鍛煉、發(fā)揮及挖掘，不僅會弱化學生獨立思考的積極性、創(chuàng)造性與自信心，而且會導致學生身心疲憊，不利于其身心健康發(fā)展[3]。

（4）學生獨立思考的內(nèi)驅(qū)動力及信心不足

當代小學生物質(zhì)生活水平較高，在生活與學習中家長會安排好所有的內(nèi)容，并幫助學生解決學習與生活上的困難。當學生遭遇挫折、面對難題，其抗挫折能力不足、缺乏直面困難的勇氣與信心，自然不能以理性客觀的態(tài)度面對困難，思考突破困難、解決問題的有效方法。不僅如此，學生每一次參與獨立思考活動所獲得的答案、問題解決策略等并不能完全契合教師的預期或達到解決問題的效果，當學生感受到自身獨立思考能力的不足之處，未能獲得教師與同伴的認可、贊賞時便會失去獨立思考的內(nèi)驅(qū)動力、自信心，在面對教師提問或?qū)嶋H問題時往往會出現(xiàn)逃避、“避難就簡”的情況，不利于學生獨立思考能力的發(fā)展與提升。

3 在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策

（1）引發(fā)質(zhì)疑，激活學生獨立思考意識

為解決學生過于依賴教師、教材的問題，建議小學語文教師以引發(fā)質(zhì)疑為培養(yǎng)學生獨立思考能力的先決條件，在閱讀課堂上創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍、促成學生質(zhì)疑習慣。

以《朱德的扁擔》閱讀教學為例，為使學生獨立思考故事內(nèi)容與語言細節(jié)，感受到朱德將軍以身作則、與紅軍戰(zhàn)士們同甘共苦的革命斗志與優(yōu)秀品質(zhì)，當學生了解課文內(nèi)容、清掃生字詞知識障礙后，教師可以提出問題:“朱德已經(jīng)是將軍了，而且挑糧那么危險，朱德將軍為什么不讓戰(zhàn)士們挑糧，自己指揮就可以了呢?大家覺得老師說的對嗎?”教師適度降低話語姿態(tài)可以構(gòu)建和諧、平等師生關系，提出與課文內(nèi)涵相背離的疑惑能夠與學生固有認知產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學生獨立思考的內(nèi)在動因。學生結(jié)合課文的背景故事、革命時期的環(huán)境等質(zhì)疑、反對教師的觀點。如“老師，你說的不對，朱德將軍從來沒覺得高人一等，他覺得自己和戰(zhàn)士們是一樣的”；“我也覺得老師說的不對，朱德將軍挑糧是為了解決大家的吃飯問題，而且朱德先生的精神讓戰(zhàn)士們很有干勁”……

（2）教授學生獨立思考的科學、有效方法

獨立思考并非意味著天馬行空、不切實際，而是要遵循客觀事實、關照生活，以獨立思考改造、創(chuàng)造新事物或新環(huán)境。為此，建議小學語文教師教授學生學生獨立思考的科學、有效方法，以此提升學生獨立思考能力[4]。

以《秋天的雨》閱讀教學為例，這是一篇表面寫秋雨，實則寫秋景的課文，內(nèi)容豐富多彩、秋景特點鮮明。同時，課文運用了多種修辭手法，為幫助學生理解擬人、比喻等修辭手法的好處，使學生于文字中感受作者對春天的喜愛之情，并激發(fā)學生熱愛自然的情感，教師可以請學生結(jié)合課文內(nèi)容、對秋季的體驗等說說閱讀課文的感受。如一名學生指出:“我覺得秋雨像是打開秋天大門的鑰匙這個比喻特別好，因為夏天總是悄悄的溜走，十月一過后樹葉變黃，秋雨輕輕打開秋天大門”；另一名學生表示:“我很喜歡課文的第二段話，因為秋天的顏色可豐富了，我在秋天的時候和爸爸媽媽一起去田野里玩耍，金黃的稻田就像作者說的一樣，就是金色的海洋”……在教師的引導下，學生自然而然地掌握了聯(lián)想思考方法，能夠聯(lián)系生活實際、生活經(jīng)驗，將自身內(nèi)心感悟與作者筆下的秋天結(jié)合成有機整體，理解各類修辭手法的好處便水到渠成。

（3）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

小學生在閱讀學習中獨立思考能力薄弱的主要原因之一為缺乏獨立思考的機會。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以將理論知識講授環(huán)節(jié)集中在課前預習階段，在課堂上可以為學生創(chuàng)造更加充足的思考、探究、交流與互動機會。閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建包括三大基本步驟:首先，在課前向?qū)W生發(fā)送帶有知識導圖、測試題、課文背景與作者信息等的導學案，學生閱讀課文并在導學案的幫助下初步感知課文內(nèi)容，清掃生字詞、概括文章大意等知識障礙；其次，在課中階段，教師鼓勵學生分享、交流課前預習階段產(chǎn)生的疑惑、遇到的問題等，采用小組合作+集中討論+教師導播釋疑的方式幫助學生解決問題、解答疑惑，并使學生在小組交流、獨立思考、探究問題中獲得豐富的情感體驗；最后，課后階段布置開放性探究任務，將課堂教學涉及的資料等發(fā)送給學生，引導學生獨立思考如何高效率鞏固與運用知識。閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化，能夠促成學生獨立思考習慣。

（4）運用賞識教育理念，鼓勵學生表達個性化見解

為激活學生獨立思考內(nèi)驅(qū)動力、培養(yǎng)學生獨立思考信心，使其能夠通過獨立思考解決實際問題，建議教師在閱讀教學中積極運用賞識教育理念，鼓勵學生表達個性化見解。

以《獨坐敬亭山》古詩閱讀教學為例，學生可以結(jié)合李白生平、古詩含義領會作者借該首古詩表達自己的孤獨與懷才不遇。教師可以進一步發(fā)散學生思維，請學生代入古詩情境之中，深入體會詩人復雜的情感。此時一名學生指出:“這首詩也表達了李白的樂觀態(tài)度”。對于學生提出的新穎且合理的見解，教師需予以鼓勵，贊揚學生的勇氣與獨立思考的態(tài)度，接下來請學生說一說從哪些詩文中可以感受到李白的樂觀，學生指出“相看兩不厭，說明李白對敬亭山的景色看不厭，他覺得雖然自己懷才不遇，但還有美好的景色相伴。”賞識教育可以挖掘?qū)W生潛能，使學生體驗到獨立思考的成功感與滿足感，從而在課堂上形成樂學、善思的良好氛圍，對于培養(yǎng)學生獨立思考能力大有裨益。

結(jié)束語

在小學語文閱讀教學中培育學生獨立思考能力需要教師將閱讀的主動權(quán)、閱讀策略的選擇權(quán)、閱讀內(nèi)容與方法的決定權(quán)歸還給學生。當前小學生在閱讀學習內(nèi)獨立思考能力較為薄弱的主要原因為學生對教材及教師的依賴程度過高、缺乏科學有效的獨立思考方法及內(nèi)驅(qū)動力，并且獨立思考機會不足。為此，建議小學語文教師在閱讀教學中以引發(fā)質(zhì)疑為起點，教授學生獨立思考方法，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”并積極運用賞識教育理念。