王 靜

(四川省綿陽(yáng)市江油市勝利街小學(xué) 四川 綿陽(yáng) 621700)

引言

隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了較高的要求，小學(xué)階段學(xué)生的總閱讀量不得少于150萬(wàn)字，在多讀書(shū)的過(guò)程中，小學(xué)生要做到好讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)而培養(yǎng)起他們良好的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，且缺乏耐力，這導(dǎo)致他們?cè)谧灾髯x書(shū)時(shí)，常常三分鐘熱度，并不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，作為教師，應(yīng)該以整本書(shū)閱讀為契機(jī)，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，豐富他們的精神世界，從而使得小學(xué)生真正愛(ài)上閱讀教學(xué)，在文字的世界中自由自在地遨游。

一、整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要以課內(nèi)閱讀為主，且需要小學(xué)生回答問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)讀后感等，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生的閱讀興趣被忽略了，應(yīng)付的心理占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致閱讀效率較低。而整本書(shū)閱讀主要以課外素材為主，小學(xué)生的閱讀時(shí)間也多在課外，他們可以自主安排閱讀內(nèi)容和進(jìn)度，在閱讀中表現(xiàn)出了更多的積極性，這能激發(fā)和維持小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?cè)谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下，掌握更多閱讀知識(shí)與內(nèi)容。

（二）訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法

在閱讀單篇文章時(shí)，小學(xué)生只需要掌握單一的閱讀方式，按照教師的要求去做即可，自主意識(shí)的參與較少，閱讀興致不高。而在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，由于閱讀任務(wù)、內(nèi)容、需要等的不同，有時(shí)需要小學(xué)生精讀，并做好讀書(shū)筆記；有時(shí)則只需要他們略讀，理解即可。在多種閱讀方式下，小學(xué)生的思維較為活躍，可有效提高他們的閱讀能力，促使他們?cè)陂喿x內(nèi)容更為龐大、節(jié)奏變化幅度更大的復(fù)雜文章時(shí)，做到有的放矢。

（三）養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而不教小學(xué)生閱讀整本書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成呢?對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有明確的閱讀計(jì)劃，常常是想到哪里讀哪里，無(wú)法保證閱讀效果。而整本書(shū)閱讀篇幅更長(zhǎng)，閱讀時(shí)間跨度更大，需要小學(xué)生合理規(guī)劃，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能順利讀完整本書(shū)，進(jìn)而可幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使他們終身受益。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中存在的缺陷和不足

（一）教師對(duì)“整本書(shū)閱讀”理念缺乏正確認(rèn)識(shí)

很多語(yǔ)文教師已經(jīng)了解到新課改的最新要求，但是他們?nèi)匀煌Ａ粲诹私膺@一層面，教學(xué)中依然過(guò)度重視語(yǔ)文課本，過(guò)于關(guān)注教材本身，一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)文章的學(xué)習(xí)，不能真正做到把教材當(dāng)作例子，不能創(chuàng)造性地使用教材并根據(jù)教材推薦合適的讀本拓展閱讀。教師人事不到位直接導(dǎo)致“整本書(shū)閱讀”流于形式化。

（二）教師閱讀指導(dǎo)的方式方法單一無(wú)趣

整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是百花齊放的多樣化，比如:如何激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，怎樣開(kāi)展閱讀活動(dòng)，活動(dòng)成效怎樣展示都不是一成不變的，教師需要根據(jù)文本選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是單一的方法指導(dǎo)讓整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用不能有效發(fā)揮。

（三）學(xué)生的自身能力存在不足

學(xué)生的閱讀態(tài)度不端正，閱讀習(xí)慣也并未養(yǎng)成，還有閱讀量的不足和閱讀能力的缺陷，這些直接影響整本書(shū)閱讀的效果。

三、小學(xué)生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀思維的培養(yǎng)

（一）批注閱讀

在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考如下問(wèn)題:這本書(shū)講述的是什么?作者這樣說(shuō)有道理嗎?如果我是作者，我會(huì)怎樣去創(chuàng)作呢?這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的疑問(wèn)記在書(shū)上，并做好批注，從而促使他們走進(jìn)作者的世界，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量與效果的大大提升。例如在閱讀整本書(shū)《吹牛大王歷險(xiǎn)記》部分內(nèi)容時(shí)，吹牛大王告訴大家，當(dāng)他連人帶馬掉進(jìn)沼澤地時(shí)，他抓住了自己的辮子使勁往上拉，最終人和馬都得救了。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)思考這樣做真的可以嗎?此時(shí)教師可要求他們把疑惑點(diǎn)用筆圈出來(lái)。當(dāng)吹牛大王告訴大家他往月亮上扔銀斧頭，爬上去種豆苗時(shí)，小學(xué)生也會(huì)幻想當(dāng)自己爬上月亮之后能做些什么，他們會(huì)在書(shū)的旁邊密密麻麻寫(xiě)上自身的感想。通過(guò)批注閱讀，小學(xué)生能對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更為深刻的印象，并能提高他們閱讀的時(shí)效性與深度?？傊?，借助批注，能為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)插上翅膀，可使他們掌握更多的閱讀技巧與方法。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將批注閱讀與讀書(shū)筆記結(jié)合在一起，并鼓勵(lì)他們隨時(shí)與小伙伴分享自己的閱讀感想、思考等，在暢所欲言中，小學(xué)生的閱讀興致將更為濃厚，收獲也將更多。

（二）推薦閱讀書(shū)目，引發(fā)閱讀期待

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)了學(xué)生興趣的整體閱讀才更具意義。因此，教師在給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目時(shí)，要設(shè)法引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀整本書(shū)，進(jìn)而提高閱讀效率?？v觀目前的部編版語(yǔ)文教材，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材里收錄了一些經(jīng)典書(shū)目的節(jié)選，這些經(jīng)典書(shū)目大多是經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。由于教材容量有限，不可能把整本書(shū)的內(nèi)容都收錄進(jìn)去。因此，教師可以根據(jù)節(jié)選文章來(lái)推薦書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。例如，在講授部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一課時(shí)，首先，教師在正式講解這篇課文之前，要先給學(xué)生講解一下這個(gè)故事的來(lái)歷，讓學(xué)生知道《草船借箭》是《赤壁之戰(zhàn)》中的一個(gè)故事，而《赤壁之戰(zhàn)》的故事則出自四大名著之一的《三國(guó)演義》，引起學(xué)生對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》《三國(guó)演義》，甚至是四大名著的興趣。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，了解了故事梗概后，學(xué)生對(duì)故事的主人公，諸葛亮、周瑜、曹操等人往往充滿了興趣，尤其是對(duì)足智多謀的諸葛亮既敬佩又好奇。這時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都十分喜歡智慧超群的諸葛亮，其實(shí)除了《草船借箭》的故事外，在《三國(guó)演義》中，還有許多關(guān)于諸葛亮的故事，如《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》《火燒新野》等，大家想知道這些故事的具體情節(jié)嗎?想要更多地了解諸葛亮嗎?”通過(guò)教師的一系列引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被激發(fā)，閱讀熱情也會(huì)被點(diǎn)燃，便會(huì)異口同聲地回答:“想！”教師這時(shí)便可鼓勵(lì)式地回復(fù):“那大家就去書(shū)籍中尋找答案吧！”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生對(duì)教材節(jié)選課文的興趣點(diǎn)入手，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容有一個(gè)閱讀期待，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，這就為學(xué)生有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）做好整本書(shū)閱讀筆記

在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其按照作者的寫(xiě)作順序閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄自己的感悟。教師可以讓學(xué)生在本子上記錄自己對(duì)書(shū)的感悟，或?qū)δ承┚渥拥睦斫?，從而提升閱讀效率。學(xué)生還可以將自己感悟較深的句子摘抄下來(lái)，從而更好地積累寫(xiě)作素材。比如，在《斷舍離》中有這樣一句話:“不管東西有多貴，有多稀有，能夠按照自己是否需要來(lái)判斷的人才夠強(qiáng)大?！边@句話能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如今，一些學(xué)生受到不良思想的影響，喜歡和別人攀比，這種思想是不可取的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并隨時(shí)記錄自己對(duì)這些蘊(yùn)含正能量的語(yǔ)句的感悟，從而深化自身的閱讀感悟。

（四）科學(xué)把握關(guān)注要點(diǎn)，提升閱讀審美性

閱讀一本書(shū)，不僅要了解其中的故事情節(jié)，還要透過(guò)情節(jié)關(guān)注到內(nèi)在情感。當(dāng)前，高年級(jí)學(xué)生在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，更加看重主要的內(nèi)容框架，快餐式的閱讀方式是他們的最?lèi)?ài)。然而，這樣的閱讀無(wú)法使學(xué)生感受到書(shū)籍中的精神內(nèi)核，更不能在其中看到書(shū)籍的思想精髓。故而，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，先要理清框架結(jié)構(gòu)，再將書(shū)讀厚，同時(shí)還要使學(xué)生在語(yǔ)言、情感、遷移等方面做出閱讀嘗試，從而最終掌握更有效的閱讀審美能力。例如，在《魯濱孫漂流記》這本書(shū)的閱讀中，學(xué)生更加看重有關(guān)情節(jié)發(fā)展的部分，而忽視了這本書(shū)的語(yǔ)言和思想，很多學(xué)生大致一讀，便可以講述出故事的梗概，也能夠在這樣的閱讀中了解到大致的思想情感。而真正的閱讀，不是這么膚淺。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言，學(xué)會(huì)審美，比如在“吃遍小島”一章節(jié)中，教師便可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的深意:“我覺(jué)得自己是多么幸運(yùn)的人啊……吃飯時(shí)，我常常對(duì)著天空說(shuō)道，謝謝！謝謝您為我提供如此盛宴！干杯！”這段話中就寄予著深意:“我們的生活中，你有過(guò)這樣的感謝嗎?在閱讀的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)放飛思維，將作者的情感與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣，閱讀就會(huì)升華?！睂W(xué)生在這樣的指導(dǎo)下便會(huì)逐漸學(xué)會(huì)品味文本的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)細(xì)品。關(guān)注閱讀的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠在閱讀中明確閱讀思路，明確了解自己需要在閱讀中提升的方面。這樣，整本書(shū)的閱讀便會(huì)從整體到局部、從外到內(nèi)展開(kāi)，思路更加清晰，學(xué)生的閱讀任務(wù)也更加明確，這樣，學(xué)生的閱讀審美能力和閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸形成。

（五）成果展示，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀

激勵(lì)性的成果展示活動(dòng)能極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的期待。為此，教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇成果展示，更好地推動(dòng)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。如低年級(jí)學(xué)生可采用朗讀比賽或背誦比賽，中年級(jí)可以采取制作手抄報(bào)比賽或讀書(shū)筆記展示，高年級(jí)就可以讓他們寫(xiě)讀后感或者演課本劇等形式，學(xué)生在這些活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了閱讀效果的提升。

（六）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，深化閱讀體驗(yàn)

受到閱讀能力等的限制，目前，大多數(shù)學(xué)生的整本書(shū)閱讀都停留在淺層次地閱讀層面上。為了突破學(xué)生的閱讀瓶頸，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅喿x任務(wù)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。例如，教師在推薦學(xué)生閱讀高爾基的原創(chuàng)自傳體小說(shuō)《童年》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生全面地、深刻地閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考，教師可以布置如下閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)一:以小說(shuō)主人公阿廖沙為中心，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，記錄其身邊的朋友和親人，以及人物性格特征。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，就可以很好地厘清故事中的人物關(guān)系。閱讀任務(wù)二:讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制出故事的情節(jié)發(fā)展。這個(gè)部分，教師可以先繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并給予學(xué)生充分的提示，再讓學(xué)生進(jìn)一步完成。閱讀任務(wù)三:讓學(xué)生找出小說(shuō)中自己印象最深刻的人物，并記錄下他和主人公的關(guān)系，以及相關(guān)的情節(jié)，為這個(gè)人物設(shè)計(jì)一張角色名片。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地抓住人物的語(yǔ)言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)的落實(shí)和開(kāi)展并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地探索出有效的方法和有益的途徑，這樣整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，才能充分地發(fā)揮出整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)有作用，從而不斷地提高小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。