王文華

(甘肅省天水市武山縣咀頭九年制學(xué)校 甘肅 天水 741306)

引言

在社會不斷發(fā)展的今天，英語學(xué)習(xí)的重要性越來越突出。如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，是家長和教師十分重視的問題。幼兒作為一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)能力低下。對話教學(xué)被教師廣泛應(yīng)用于有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用對話教學(xué)可以有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在實(shí)際對話中體會到英語的實(shí)用價(jià)值，在英語學(xué)習(xí)中獲得快樂。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)的基本特點(diǎn)

第一，小學(xué)英語對話課堂教學(xué)是以學(xué)生為核心的對話活動(dòng)，一定水平上體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)影響力的變化。根據(jù)對話課堂教學(xué)，學(xué)生能夠按照自身對所教信息的掌握，明確提出自己的觀念和見解。第二，對話課堂教學(xué)更偏重于在活動(dòng)或老師學(xué)生間的交流溝通中避免老師的“傳遞”，這符合新課改對學(xué)科教學(xué)的規(guī)定。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，師生之間基本上不會有互動(dòng)和互動(dòng)交流，學(xué)生有哪些疑惑都不會明確提出，造成難題愈來愈多，最后失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這一環(huán)節(jié)，英語對話課堂教學(xué)提升了師生或?qū)嵺`者中間的互動(dòng)交流，使學(xué)生能在課堂內(nèi)開展互動(dòng)交流，極大地增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的愛好與愿望。

二、對話式教學(xué)存在的問題

（一）對話的情形不合理

在傳統(tǒng)的英語教育中，我們沒有重視創(chuàng)造對話情景，一直讓學(xué)生枯燥乏味，簡單，生澀地進(jìn)行對話訓(xùn)練，這顯然不利學(xué)生思維的多樣性和對話功能的鍛煉。在日益完善的教育理念下，廣發(fā)英語對話課堂教學(xué)應(yīng)用了情景造就法，致力于構(gòu)建對話氛圍，激起學(xué)生的對話欲望，激活他們的對話邏輯思維。殊不知，預(yù)期效果并不理想，原因主要是取決于情景設(shè)定不科學(xué)[1]。（1）情景設(shè)定太簡單了，例如"Whatarethese?在一個(gè)句子類型的對白練習(xí)中，老師們拿起幾支筆問“Whatarethese?”這名學(xué)生回答說:“They're pencils.”這種情況太過簡單，沒有創(chuàng)新，不會讓學(xué)生有任何想法。（2）情景疊加。創(chuàng)建情景不一定越多越好，例如學(xué)習(xí)sausage、meatball、pancake、sandwich、在tomato詞匯時(shí)，教師會為每個(gè)詞設(shè)置情景，這種情景的堆砌不但難于集中學(xué)生的注意力，而且容易造成學(xué)生思維混亂，對對話式教學(xué)不利。

（二）過度強(qiáng)調(diào)語句練習(xí)，忽視對話練習(xí)

英語對話課堂教學(xué)中，很多小學(xué)英語老師通常把很多的時(shí)間精力和時(shí)間放到重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句式的訓(xùn)練上，但欠缺對英語語言表達(dá)構(gòu)造的深刻領(lǐng)會，這也是現(xiàn)階段小學(xué)英語對話課堂教學(xué)中普遍存在的不足。比如，教師在進(jìn)行了課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，就會立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)教材中的文本化對話和句型，但前提是學(xué)生對詞句基本了解，許多學(xué)生對對話內(nèi)容的理解并不十分困難，但缺乏有效的對話練習(xí)，這使得英語教師的對話教學(xué)效果不佳。舉例來說，當(dāng)英語教師把單詞always和never區(qū)分開來，英語教師也只是讓學(xué)生通過對比、對話造句，了解兩個(gè)詞的區(qū)別和用法，而不會把注意力放在對話的整體性上，從而影響到學(xué)生的個(gè)人英語認(rèn)知能力[1]。

（三）注重教學(xué)情境的建構(gòu)，師生在課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)交流

在英語對話教學(xué)中，建構(gòu)合理有效的教學(xué)情境是一種常見的教學(xué)方式，語言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練離不開相應(yīng)的教學(xué)情境。所以，在英語學(xué)科基礎(chǔ)知識方面，很多英語教師都會選擇用“情景”教學(xué)，但也有部分英語教師在進(jìn)行對話式教學(xué)時(shí)，采用了這種方法，每次碰到一種新的知識點(diǎn)，都會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情景，因此有可能使教學(xué)情境過于分散、過于分散，而不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，也有一些英語教師在教學(xué)活動(dòng)中不尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，但忽視了師生間交流的重要性，從而影響到個(gè)體的語言實(shí)踐能力[2]。

（四）英語對話教學(xué)的溝通形式比較單一

目前，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，存在著語言形式單一、對話教學(xué)表現(xiàn)性強(qiáng)、學(xué)生語言運(yùn)用不充分等問題。比如，學(xué)習(xí)“When do you…?”這段時(shí)間，教師不管是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在練習(xí)拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，都會圍繞這個(gè)句型展開。盡管學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)定的不同的句型，對句型有更多的理解，但是僅僅是模仿和套用，對話也沒有實(shí)際意義。使學(xué)生真正可以學(xué)習(xí)的英語知識是非常有限的，這種對話練習(xí)有一定的表現(xiàn)力，難以提高小學(xué)生的個(gè)人語言能力。

三、對話教學(xué)有效應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）深入挖掘文章，深入理解文章

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走出文本，演繹文本，使教材內(nèi)容真正成為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上突出難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。先深入理解單元主題，將詞匯、對話、語音、故事教學(xué)融為一體，突破重難點(diǎn)。中小學(xué)英語教材的插圖生動(dòng)有趣，教學(xué)中要運(yùn)用教材圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解文字信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解和分析能力。當(dāng)學(xué)習(xí)難易句型的時(shí)候，教師還可以利用句子挖掘空格來操練句型。舉例來說，在教授Time這個(gè)單元的時(shí)候，在對話教學(xué)中，對于諸如Itstimeto.和Itstimefor.這兩個(gè)學(xué)生使用的句子，老師們首先展示了早餐和午餐的圖片，操練句型Itstimetofor.然后出示起床，上課時(shí)用圖片練習(xí)句型Itstimeto。然后拿出晚餐、回家、睡覺的圖片，讓學(xué)生用Itstime（ ）dinner.Ittime（ ）gohome，讓學(xué)生自己找出句型之間的差別，培養(yǎng)應(yīng)用語言和思維發(fā)散的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，采用整體教學(xué)模式進(jìn)行對話

人類語用學(xué)家馬林斯洛強(qiáng)調(diào):“沒有語言環(huán)境，詞就沒有意義，無法表達(dá)什么，語匯只有在場景情境中產(chǎn)生意義?！闭Z言并不是單獨(dú)存在，只需將語匯，語句，語法放進(jìn)實(shí)際的環(huán)境中了解和運(yùn)用，讓學(xué)生掌握、思考、體驗(yàn)。

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是以直觀的方式來表現(xiàn)和操練語言材料，運(yùn)用視、聽雙重感覺，充分利用于課堂教學(xué)各階段的一種教學(xué)方式。老師和學(xué)生合作開發(fā)課程內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)真正意義上成為了老師學(xué)生頗具親切感的創(chuàng)建流程。教師要依據(jù)全體師生的水平和差異，科學(xué)安排課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能充分地參加構(gòu)建的情景主題活動(dòng)。例如在教購物一課時(shí)，教師取出了實(shí)物，給每一個(gè)學(xué)生相應(yīng)的玩具錢，用所學(xué)的句子去買。若沒錢，可借給別的同學(xué)，讓他們一起扮演不同的角色，并在小組成員的協(xié)助下，準(zhǔn)確地運(yùn)用文本重點(diǎn)句式，WhatcanIdoforyou?What size What color do you like?坎伊特里頓?此外，還可以使用nice、sorry、thankyou等常用詞語，以使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)造不同的對話方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和思維發(fā)散的能力。因此，在比較現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境下，學(xué)生在自主和創(chuàng)新的對話表演中，自主學(xué)習(xí)能力得以充分發(fā)揮。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、降低學(xué)習(xí)難度。

（三）通過多種教學(xué)活動(dòng)，多練多說

老師可使用簡單圖片教授詞匯、使用肢體語言、歌曲、實(shí)物、游戲、故事、比賽、比賽等等。舉例來說，教動(dòng)物園Zoo里的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，就能用簡筆畫出動(dòng)作來體現(xiàn)小動(dòng)物的活動(dòng)，進(jìn)而全方位地展示了這堂課的新知識。比賽與活動(dòng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的教學(xué)方法。根據(jù)“走讀”主題活動(dòng)中小學(xué)生完成動(dòng)作性歌唱，可增加學(xué)生對代詞的掌握和記憶，做到熟練掌握的目的。智能化的新聞媒體給我們帶來了快速便捷的教學(xué)方法。在這個(gè)母語非英語的我國，我們都沒有更佳的能力來讓學(xué)生了解到地道的英語，可是，我們可以應(yīng)用現(xiàn)代新聞媒體，根據(jù)制作課件，挑選 適宜的精彩片段等等，來創(chuàng)造動(dòng)感英語，使學(xué)生可以把聽和聽結(jié)合起來。

小學(xué)英語對話教學(xué)是對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。對于教師而言，要按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)，難度要比字?jǐn)?shù)高，具有挑戰(zhàn)性。對學(xué)生來說，能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行交際，就是使學(xué)生能夠走進(jìn)文本，走出文本，演繹文本，真正體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的目的——交流、溝通。

（四）確立整體目標(biāo)，提升對話思維

在對話交流之前，教師要依照單位的教學(xué)目標(biāo)，整體把握教學(xué)課堂的目的，針對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對話教學(xué)課堂的提高，充足重視教材的內(nèi)容，依據(jù)設(shè)計(jì)主題與總體目標(biāo)教學(xué)課堂情境教學(xué)，正確對待學(xué)生開展對話練習(xí)，以保證 對話課堂教學(xué)的情境作用得到 靈活運(yùn)用。

例如，unit5 Whose do gisit，用于具體指導(dǎo)PEP英文第十冊?當(dāng)PartBLet'stalk和Lookandsay的情況下，應(yīng)當(dāng)最先把握這一單元的關(guān)鍵知識，即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，尤其是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及意義，在這個(gè)基礎(chǔ)上融合教材的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)物所做的事兒進(jìn)行提出問題與敘述。本節(jié)課的第一節(jié)課要求學(xué)生們學(xué)習(xí)Yes，he/she is.No，he/she is n't.He/She is ving.”的句式，是因?yàn)榱私庠趺词褂矛F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)了解別人已經(jīng)干什么。針對學(xué)生而言，這一流程中最艱難的部位是怎樣習(xí)慣性并合理應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。Let'stalk階段，主要敘述了Sam到ChenJie家后想和Fido玩，但離開了之后才發(fā)覺他并沒有來，就猜想它在哪里做了什么。根據(jù)應(yīng)用Fido來展現(xiàn)不一樣的場景，讓學(xué)生用學(xué)過到的時(shí)間段來表示自個(gè)的感情。在課堂教學(xué)中，老師用三種情景激起學(xué)生的興趣愛好，正確引導(dǎo)學(xué)生多次訓(xùn)練句式“N0，heisnt-/Yes，heis”。老師們抓住著書本上Sam帶Fido去公園玩的劇情，老師們構(gòu)建ChenJie到生態(tài)公園找這些人的對話情景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員想象，豐富教材對話的內(nèi)容。

很顯然，這節(jié)課將聽、說、讀等實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握句子結(jié)構(gòu)用法，從而達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)的要求。與此同時(shí)，在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立了不同層次的對話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從掌握知識到提高表達(dá)能力，最后運(yùn)用于實(shí)際，利用文本主題來熏陶學(xué)生的情感，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過程。

（五）引導(dǎo)理解運(yùn)用，提升對話思維

文字并非孤立，需要通過思考一起向前推進(jìn)。這就需要老師在深層次講解文本對話的基礎(chǔ)上，發(fā)掘其情境，主題，并融合教材文字和圖片，以“深，準(zhǔn)，廣”的眼光對文本對話開展分析，進(jìn)而從宏觀的視角了解情境，推動(dòng)教學(xué)主題的合理設(shè)計(jì)。這類課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是對學(xué)生語言表達(dá)能力的全方位塑造，并且針對他們的邏輯思維能力和人文素質(zhì)都是有很大的好處。不僅要有層次性，還要有層次性，要抓住對話教學(xué)的有效時(shí)機(jī)點(diǎn)，要突破重在教學(xué)中的難點(diǎn)知識，推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，逐步向更深層的思考。

下面，我們來看一看 《PEP英語第十冊Unit3 MyschoolcalendarBLetstalk》的教學(xué)課件。每一個(gè)Let'stalk前，會有一個(gè)相匹配的"Letstalk"階段，這一一部分被設(shè)定用以讓學(xué)生先學(xué)好對話，最先傾聽別人講話，不僅是一種英語聽力訓(xùn)練，并且可以完成從知識要點(diǎn)到對話的自然銜接，為以后開展對話溝通交流實(shí)踐活動(dòng)作提前準(zhǔn)備，這種都反映了這類銜接階段的教育意義。

四、結(jié)束語

實(shí)際運(yùn)用對話教學(xué)的策略，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)，重視與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合。從整體上說，在對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對對話內(nèi)容、對話形式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)效果等細(xì)節(jié)的把握。對話教學(xué)可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)控，高效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生尋找到學(xué)英語的快樂和方式方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助。