構(gòu)建互動式教學(xué)模式，打造語文教學(xué)動感地帶

江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級中學(xué) 趙寶華

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。自主建構(gòu)不是學(xué)生的“獨角戲”，應(yīng)是基于語文教學(xué)生態(tài)進行的多元互動，在多元互動過程中突出學(xué)生主體性地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。然而，初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教師的單向輸出，單調(diào)講解式課堂教學(xué)模式不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也嚴重抑制了學(xué)生主體性發(fā)展，導(dǎo)致語文課堂活力不足，學(xué)生主體性發(fā)揮不充分。教師應(yīng)基于語文課堂互動的重要性，構(gòu)建互動式教學(xué)模式，打造語文教學(xué)的動感地帶，構(gòu)建適宜學(xué)生語文素養(yǎng)生長的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)自然生長。

一、以技術(shù)融合為支點，實現(xiàn)人機、聯(lián)網(wǎng)互動

語文教學(xué)具有顯著的時代感，它既需要教師不斷積累語文教學(xué)經(jīng)驗，又需要教師不斷創(chuàng)新，與時俱進，讓語文教學(xué)主動對接時代?；邮秸Z文教學(xué)模式構(gòu)建時，教師應(yīng)基于語文學(xué)科建設(shè)特點，以技術(shù)融合為支點，借助人機互動、聯(lián)網(wǎng)互動等，撬動語文課堂，提高語文課堂活力。

1.人機互動，增進交互力。

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)步入2.0時代，信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)進入深度融合時期。語文教師應(yīng)基于信息技術(shù)對語文教學(xué)的促進作用，充分利用信息技術(shù)提供的技術(shù)支持，積極推進語文課堂教學(xué)的人機互動，讓語文課堂借助信息技術(shù)支持，不斷增進課堂交互力，讓學(xué)生與先進的教學(xué)設(shè)備進行交互，提高語文教學(xué)質(zhì)效。

如《〈論語〉十二章》教學(xué)，這節(jié)課教學(xué)的一個重要內(nèi)容是文言字詞教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，文言字詞教學(xué)主要以教師講解為主，互動性比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效率較低。針對文言字詞意義教學(xué)現(xiàn)狀，我借助信息技術(shù)搭建平臺，根據(jù)本節(jié)課的重點字詞，自主開發(fā)“文言字詞意義闖關(guān)”游戲，按照重點字詞設(shè)計關(guān)卡，學(xué)生借助闖關(guān)游戲進行自我診斷文言字詞意義理解情況。結(jié)合游戲活動，又引入競賽活動，以闖關(guān)時間為評價標(biāo)準，用時最短的學(xué)生勝出。

這個環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)提供的技術(shù)支持，將單調(diào)枯燥的文言字詞意義診斷學(xué)習(xí)有機地滲透在闖關(guān)游戲中，學(xué)生一邊玩游戲，一邊進行學(xué)習(xí)診斷。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也較好地增進人機交互，讓學(xué)生在與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備互動過程中，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。教師通過學(xué)生闖關(guān)游戲成績，能夠及時地、全面了解學(xué)生文言字詞意義掌握情況，并根據(jù)學(xué)生認知水平進行及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除知識障礙，語文課堂也充滿活力?；舆^程中比賽機制的運用，又進一步擴大互動效果，激發(fā)學(xué)生參與互動積極性，讓學(xué)生保持較為持久的互動熱情。

2.聯(lián)網(wǎng)互動，提升交互力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，引發(fā)社會不同行業(yè)變革，也對人們思維產(chǎn)生深刻影響。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思維，確立互聯(lián)網(wǎng)+思想，充分利用互聯(lián)網(wǎng)無限互聯(lián)優(yōu)勢，突破語文課堂互動時間、空間局限性，實現(xiàn)多主體之間的聯(lián)網(wǎng)互動，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的空中廊道，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的跨時空互動，不斷提高互動式語文課堂的交互力。

如朱自清先生《春》這篇散文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生布置以下幾項預(yù)習(xí)作業(yè)：1.收集寫春的古詩句；2.了解作者生平資料，以作者角色進行“自我介紹”；3.正確、流暢、有感情地朗讀課文，可根據(jù)朗讀需要選擇合適配樂，將朗讀錄制成音頻。最后，要求學(xué)生將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)1、作業(yè)2發(fā)送到班級學(xué)習(xí)平臺，供其他學(xué)生共享。預(yù)習(xí)作業(yè)3則請家長幫忙，發(fā)送到朋友圈，讓朋友圈好友進行點贊，做出評價。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供交互機會。通過互聯(lián)網(wǎng)互動，學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得展示機會。展示過程中，學(xué)生又進行便捷的互動，寫春的詩句、作者生平資料更加豐富、全面。借助聯(lián)網(wǎng)互動，學(xué)生收集的學(xué)習(xí)資源得到有效整合，較好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生知識積累，也給課堂教學(xué)進行較好的鋪墊，有助于課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生；課文朗讀音頻則在促進學(xué)生朗讀互動基礎(chǔ)上，給學(xué)生課堂朗讀和課堂閱讀教學(xué)進行有效的鋪墊。朗讀音頻發(fā)送到朋友圈，進一步利用微信朋友圈的“圈效應(yīng)”，擴大聯(lián)網(wǎng)互動范圍，家長、好友也積極參與進來，參與點評和點贊。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助家長、好友點贊，引導(dǎo)學(xué)生對課文朗讀方法、技巧等進行評價，集思廣益。既給課堂朗讀教學(xué)提供案例和抓手，也促進學(xué)生朗讀能力發(fā)展，深化學(xué)生對閱讀文本思想情感的理解。

二、以多元主體為中心，實現(xiàn)師生、生生互動

人是互動式課堂的關(guān)鍵要素，互動式語文課堂構(gòu)建時，教師應(yīng)堅持以多元主體為中心，通過有效的師生互動、生生互動，聚焦語文課堂“人”的核心要素，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，突出學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建高效互動式語文課堂。

1.構(gòu)建和諧教學(xué)生態(tài)，引發(fā)師生自然互動。

教師和學(xué)生是互動式語文課堂體系的關(guān)鍵要素，只有實現(xiàn)有效的師生互動，語文課堂才能走出低效互動現(xiàn)狀，不斷提升語文課堂互動質(zhì)量。師生之間良性互動需要教師改變語文課堂教學(xué)生態(tài)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)境，營造和諧的教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生之間形成高度和諧關(guān)系，讓師生互動自然發(fā)生。

如《從百草園到三味書屋》一文，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先借助學(xué)生提供的一組童年圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊交流童年往事；然后，我又展示自己童年的一組圖片，并結(jié)合圖片講解童年的故事；最后，自然地引入本課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目對文本主要內(nèi)容進行猜測，并提出猜測的依據(jù)。

這個環(huán)節(jié)基于師生關(guān)系融洽視角，優(yōu)化情境素材供給。既利用學(xué)生日常生活的圖片素材，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動熱情，又結(jié)合教師日常生活素材，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生對教師所處時代產(chǎn)生濃厚興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，讓師生互動自然發(fā)生。同時，情境創(chuàng)設(shè)又聚焦課堂的語文屬性，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)情境產(chǎn)生的張力，對文本內(nèi)容進行猜測，較好地激發(fā)了學(xué)生對閱讀的期待，進一步促進課堂互動。

教學(xué)生態(tài)構(gòu)建時，教師又重視互動層級性設(shè)計，先關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，喚醒學(xué)生生活記憶，激起學(xué)生參與互動熱情，為課堂互動奠定基礎(chǔ)；繼而，向教師生活延展，利用學(xué)生和教師生活的距離感，讓學(xué)生對教師生活產(chǎn)生了解的渴求，產(chǎn)生了解內(nèi)驅(qū)力，也借助關(guān)聯(lián)教師生活拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，感受到教師親和力，形成和諧的互動氛圍；最后，指向本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。師生互動自然發(fā)生，互動目標(biāo)明確。

2.發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進生生深度互動。

學(xué)生是語文課堂的主人，教師應(yīng)基于學(xué)生主體性，賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人，給生生互動創(chuàng)造機會，充分利用學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在生生深度互動中提高語文課堂互動效應(yīng)。生生互動的重點是精準把握互動機會，避免頻繁互動對課堂教學(xué)時間的擠占。

如《從百草園到三味書屋》這篇文章，文章在寫“百草園”生活時，穿插了一個“美女蛇的故事”，這段內(nèi)容，有的學(xué)生小聲嘀咕，認為這段內(nèi)容可有可無，無關(guān)緊要。我抓住課堂自然生成的資源引導(dǎo)學(xué)生展開討論，課堂討論以小組探究學(xué)習(xí)方式進行，持相同觀點的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣就形成兩個小組，一個小組認為穿插美女蛇故事作用不大，無關(guān)緊要；一個小組則認為，美女蛇故事不可或缺，是文章重要內(nèi)容之一，增添了百草園的樂趣。各個小組圍繞各自觀點，結(jié)合文本內(nèi)容進行辯論。

該環(huán)節(jié)巧妙地利用課堂自然生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂生成的問題展開討論。鑒于問題的思辨性特點，根據(jù)學(xué)生所持觀點的差異性，將學(xué)生自然地分為兩個學(xué)習(xí)小組。各個小組圍繞自己所持觀點，深入文本尋找有力的支撐和依據(jù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅對文本獲得深刻認識，也基于學(xué)習(xí)共同體進行有效協(xié)作。協(xié)作過程中，學(xué)生進行充分互動，課堂也在互動中走向深入，學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮小組合作的作用，團隊協(xié)作意識得到較好的培養(yǎng)。

互動課堂構(gòu)建時，教師也可以借助信息技術(shù)搭臺，打破課堂現(xiàn)實空間制約，給學(xué)生創(chuàng)造更多互動機會。比如圍繞“百草園”一部分，可以采用跨空間互動方式，以“百草園尋樂”為主題，借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)不同班級的學(xué)生交流百草園之樂，讓學(xué)生借助聯(lián)網(wǎng)互動，深度挖掘百草園之樂。

三、以互動活動為支撐，打造動感化語文課堂

傳統(tǒng)講解式課堂教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生思維，互動式課堂構(gòu)架的一個重點是互動活動設(shè)計。只有設(shè)計有效的課堂互動活動，學(xué)生主體性才能得到充分顯現(xiàn)，教師主導(dǎo)價值才得以實現(xiàn)。教師應(yīng)基于語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知特點和課堂教學(xué)節(jié)奏，合理地選擇語文課堂互動活動，打造動感化語文課堂。

1.角色扮演，豐富互動體驗。

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生角色相對單一，是課堂接受者。單一化角色不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生參與課堂互動熱情。教師應(yīng)基于學(xué)生好動、好表現(xiàn)的特點，給學(xué)生創(chuàng)造參與角色扮演的機會，讓學(xué)生在扮演不同角色過程中進行有效互動，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗更加豐富，將語文課堂不斷推向深入，促進學(xué)生主體性發(fā)展。在角色扮演活動設(shè)計時，教師應(yīng)基于學(xué)生互動需求，對教學(xué)活動進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)互動的機會，將課堂教學(xué)不斷推向深入。

如《皇帝的新裝》這篇童話，童話故事性很強，適宜采用角色扮演活動形式。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物形象環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生開展角色扮演活動。活動采用互動式方式，首先，開展角色競選活動，學(xué)生根據(jù)自己想要扮演的角色，陳述競選這一角色的理由，闡述自己將如何扮演角色以及文本依據(jù)；其次，組織扮演比賽。角色扮演時，有意識選出二到三名學(xué)生扮演相同角色，學(xué)生扮演結(jié)束后，讓學(xué)生交流扮演心得體會；第三，角色評價。角色扮演活動結(jié)束后，在扮演者自評基礎(chǔ)上，其他學(xué)生再進行評價，評價時需要與文本結(jié)合，做到有理有據(jù)，最后評選出最佳扮演者。

角色扮演活動設(shè)計打破常規(guī)活動設(shè)計思路，對活動進行互動式設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造交流機會，讓學(xué)生在互動中走向課堂深處。互動活動體現(xiàn)出嚴密的結(jié)構(gòu)性特質(zhì)，從角色競選開始，在角色競選過程中幫助學(xué)生建立直觀認識，完成人物形象初步階段；角色扮演活動又引入競賽機制，將學(xué)生置于對抗之中，更好地激發(fā)學(xué)生參與互動熱情，也使角色扮演的學(xué)生和其他學(xué)生進行互動；角色評價則有機融合自評和互評，通過自評促使學(xué)生進行自我反思，與自己進行互動?；ピu則促使學(xué)生間互動，在評價中將閱讀教學(xué)推向深入，人物形象認識更加全面、深刻。

2.采訪活動，深化互動體驗。

傳統(tǒng)語文課堂活動形式較為單一，主要以教師問答為主要互動形式，學(xué)生互動熱情不高，效果不顯著。語文課堂互動方式應(yīng)不斷創(chuàng)新，既要考慮語文教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實際需求。采訪是促進學(xué)生互動的一種有效形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中提煉話題，再精心設(shè)計采訪活動，讓學(xué)生在采訪中嘗試從不同角度進入文本，深化學(xué)生文本理解，也使語文課堂互動走向深入。

仍以《皇帝的新裝》為例，為深化學(xué)生文本理解，我設(shè)計了以下幾重采訪活動：采訪皇帝。游行大典結(jié)束后，讓學(xué)生扮演記者和皇帝角色進行采訪，要求突出皇帝形象；采訪大臣。學(xué)生扮演記者和其他幾位大臣，同樣要求借助采訪活動，通過對話形式更充分地表現(xiàn)大臣形象；采訪小孩子和家長，要求通過采訪活動，表現(xiàn)出小孩子心理和大人心理。

四重采訪活動，讓學(xué)生以記者、文本角色等不同身份進入課堂。第一重活動，讓學(xué)生在采訪活動中學(xué)會根據(jù)語境揣摩人物心理，讓人物形象進一步顯現(xiàn)出來；第二重活動，擴大采訪活動參與主體，給更多學(xué)生創(chuàng)造參與互動機會，在采訪中深化對大臣認識，也使文本閱讀走向深入；最后，將采訪小孩和家長兩重活動以比較的方式展開，通過比較采訪，讓學(xué)生感受到小孩子和成人不同的心理世界，深化學(xué)生互動體驗?；踊顒有问讲痪幸桓?，需要教師靈活選擇。

互動式教學(xué)模式是提高語文課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性高度和諧的重要途徑。教師應(yīng)基于語文課堂教學(xué)系統(tǒng)，對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進行變革，充分利用信息技術(shù)和教育技術(shù)，聚焦教師和學(xué)生兩大要素，精心設(shè)計課堂活動。通過構(gòu)建互動式課堂，優(yōu)化語文課堂教學(xué)生態(tài)，讓語文教學(xué)供給和學(xué)生需求實現(xiàn)高度平衡，讓語文教學(xué)更好地促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。