山東省淄博市張店區(qū)興學(xué)街小學(xué) 劉彤彤

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)起到了關(guān)鍵作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀得到了廣泛應(yīng)用，相較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)有效指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生了解整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于加深學(xué)生對(duì)書內(nèi)精華知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提升語(yǔ)文寫作技巧奠定了良好基礎(chǔ)，其實(shí)際意義顯著。因此，教師需要高度重視整本書閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以進(jìn)一步提升。

一、選擇合適書目

選擇書目是整本書閱讀的第一要素。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，選擇適合學(xué)生的書目是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的關(guān)鍵，便于更好地滿足不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。

（一）明確書目選擇原則

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，書籍篇目的選擇要明確相關(guān)原則。一是所選書目要盡可能地與學(xué)生的生活聯(lián)系密切。對(duì)3 6年級(jí)的小學(xué)生而言，初步養(yǎng)成觀察生活的意識(shí)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的優(yōu)秀讀本，有助于更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。二是遵循課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，有目標(biāo)地推薦相關(guān)書目。在學(xué)完一篇課文后，向?qū)W生推薦相關(guān)課外讀物，實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移至課外整本書閱讀的目標(biāo)，便于從整體上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀結(jié)束后可以選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的課外讀物，以文學(xué)類、人文類、科學(xué)類書籍為典型代表。其中，文學(xué)類可選擇學(xué)生能讀懂的《格林童話》《父與子》《長(zhǎng)襪子皮皮》等，人文類可選擇有生動(dòng)故事情節(jié)的《中國(guó)古代神話故事》《中外名人故事》等，科學(xué)類可選擇有趣味性且能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的《最美的科普》《101個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)＋101個(gè)水的實(shí)驗(yàn)》等。依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，向?qū)W生推薦文學(xué)類、故事類、科普類等不同類型的課外讀物，從課內(nèi)拓展到課外，形成互補(bǔ)之勢(shì)，便于加深學(xué)生的印象，對(duì)拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生性情也大有裨益。

（二）保證書目選擇質(zhì)量

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，書籍的選擇要保證質(zhì)量，為學(xué)生選擇健康有益的優(yōu)秀讀本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化自身辨別是非的能力，從而充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際作用。在選擇相關(guān)書目時(shí)，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查備受學(xué)生歡迎的書籍類別，將其作為班級(jí)共讀書目；考慮到中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心挑選地理類、藝術(shù)類、詩(shī)歌散文類、兒童歷史類等各類優(yōu)秀書籍，經(jīng)篩選后確定所選書籍內(nèi)容無(wú)不健康思想，保證向?qū)W生推薦的相關(guān)主題書籍能引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)；通過(guò)征集學(xué)生讀后感及反饋建議，合理調(diào)整書目挑選清單，從中剔除不符合要求的書籍，便于學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

二、提高閱讀興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣尤為關(guān)鍵。引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生開展整本書閱讀，與低年級(jí)相比其難度更大、內(nèi)容更多，教師需要充分尊重學(xué)生的主觀意愿，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，便于取得事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也具有積極作用。

（一）緊抓作品關(guān)鍵處

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與到整本書閱讀中來(lái)，以作品的情節(jié)、懸念、高潮等關(guān)鍵處為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出關(guān)鍵信息，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其體會(huì)到整本書閱讀的樂(lè)趣。

例如，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《西游記（節(jié)選）》課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開始進(jìn)行整本書的閱讀，以便學(xué)生深入了解整部作品。但由于整本書的內(nèi)容較多且情節(jié)頗為曲折，學(xué)生閱讀時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，造成部分學(xué)生的閱讀積極性受挫，使得整體閱讀效果大打折扣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面、封底、書脊、扉頁(yè)，全面了解作者、編者、出版社等較易被忽略的信息，從中猜測(cè)整本書講述的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《西游記》的好奇心。緊接著向?qū)W生介紹吳承恩的簡(jiǎn)介及《西游記》的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、藝術(shù)特色，并簡(jiǎn)單講述一些名人對(duì)《西游記》的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深入了解取經(jīng)故事的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的探究欲望。最后待課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)后，挑選學(xué)生感興趣的“石猴出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”等故事篇章，帶領(lǐng)學(xué)生感受故事中引人入勝的高潮情節(jié)，使其主動(dòng)深入到閱讀中。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化手段

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師可嘗試引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以便更好地強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

例如，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)和理解能力，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在網(wǎng)上查找適合3 4年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，擬定整本書閱讀學(xué)習(xí)單，以插畫的形式呈現(xiàn)《伊索寓言》《昆蟲記》《綠野仙蹤》《窗邊的小豆豆》《三國(guó)演義》《海底兩萬(wàn)里》等書籍內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的理解程度，通過(guò)播放動(dòng)畫、電視劇及電影片段，描述作品完整故事情節(jié)，便于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作品內(nèi)涵。

三、重視過(guò)程指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)深入思考，便于更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）適時(shí)指導(dǎo)，保持整本書閱讀的穩(wěn)定性

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中要做好適時(shí)指導(dǎo)及全程跟蹤管理，幫助學(xué)生糾正無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)的不良閱讀行為。使得學(xué)生更易長(zhǎng)久堅(jiān)持閱讀，保持閱讀的穩(wěn)定性。在閱讀過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，督促學(xué)生完成一系列閱讀任務(wù)，如及時(shí)制訂閱讀計(jì)劃、邊讀邊做閱讀筆記、讀后記錄閱讀感想等，使得整本書閱讀更加高效。

（二）有效指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的閱讀方法

根據(jù)小學(xué)3 6年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師需要幫助學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀方法，從而學(xué)會(huì)高效閱讀整本書。一是預(yù)測(cè)法。中高年級(jí)的學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，教師可在閱讀教學(xué)中設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行預(yù)測(cè)并自主探尋答案，為學(xué)生閱讀整本書帶來(lái)最大的成就感。二是精讀法。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可從書中找出極具代表性的片段，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等，開展賞析性閱讀研究活動(dòng)，使其帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。三是略讀法。當(dāng)閱讀時(shí)間有限且無(wú)須理解文章深層次內(nèi)容時(shí)，教師可教會(huì)學(xué)生運(yùn)用略讀法進(jìn)行閱讀，以便進(jìn)一步提高閱讀效率。四是跳讀法。讓學(xué)生根據(jù)文章目錄來(lái)選擇感興趣的篇章，有意識(shí)地選取關(guān)鍵內(nèi)容去細(xì)細(xì)感悟，從而進(jìn)行整本書的閱讀，使得閱讀更加高效、實(shí)用。

四、做好閱讀評(píng)價(jià)

整本書閱讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)閱讀效果的提升，保持學(xué)生閱讀毅力，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，從學(xué)生個(gè)人、小組同伴、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)方面入手，實(shí)施多元化閱讀評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向，促使學(xué)生閱讀能力得以進(jìn)一步提升。通過(guò)實(shí)施自我評(píng)價(jià)模式，如依據(jù)閱讀“存折”中記錄的時(shí)間、書目、感悟等信息，方便學(xué)生了解自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)；通過(guò)實(shí)施小組同伴評(píng)價(jià)模式，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步；通過(guò)實(shí)施家長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式，開展親子共讀活動(dòng)，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀狀態(tài)等多個(gè)方面做出中肯評(píng)價(jià)，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這對(duì)養(yǎng)成良好親子關(guān)系也具有積極作用。對(duì)照學(xué)生個(gè)人、小組同伴、家長(zhǎng)給出的具體評(píng)價(jià)，教師負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)是否符合實(shí)際情況，并借助“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)，給出合理的評(píng)價(jià)方案，使得整本書閱讀更具實(shí)際效益。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了切實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)整本書閱讀效果，教師需要有效落實(shí)整本書閱讀工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，使其得到全面發(fā)展。