姚 梅

(貴州百里杜鵑管理區(qū)百納彝族鄉(xiāng)化育小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)致力于提高學(xué)生的語言綜合運用能力,關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的增長,甚至影響著學(xué)生的終身發(fā)展,作為近幾年逐漸流行的新型語文教學(xué)模式,全文閱讀備受關(guān)注,能夠?qū)崿F(xiàn)存在關(guān)聯(lián)性的語文知識的有效整合,采用多篇共讀的方式幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)表達(dá)技巧以及情感態(tài)度的內(nèi)涵,準(zhǔn)確理解文章傳遞出的情感,寓意從文學(xué)特質(zhì)閱讀形式方面,做到對于文章內(nèi)容的深層次解析,最終取得讀寫,融合的良好效果豐富,學(xué)生知識儲備和閱讀量的同時收獲閱讀能力及寫作能力的增長。正是由于群文閱讀具有上述優(yōu)勢,使得讀寫結(jié)合的理念能夠和全文閱讀教學(xué)文化進(jìn)行融合。因此思考讀寫結(jié)合視角下的趣味閱讀應(yīng)用路徑具有可行性。

一、群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀屬于一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方法,能夠?qū)崿F(xiàn)語文教材和課外讀物的有效融合,豐富學(xué)生的閱讀視野,教師可以在設(shè)定相關(guān)議題的情況下,有目標(biāo)地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀提供多篇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本,值得注意的是需要保證所提供的文本之間存在相似的結(jié)構(gòu)化特征,能夠促進(jìn)學(xué)生對于文本內(nèi)涵的深入探究。同時還需要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中重視對于不同文本在閱讀對象,寫作視角以及內(nèi)容和寫作方法等多因素的對比,通過多文章比較的方式來感悟文章所傳遞的情感內(nèi)涵,獲得閱讀水平的提升。

二、群文閱讀教學(xué)實現(xiàn)讀寫結(jié)合的可行性

將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合的方式,能夠為群文閱讀的應(yīng)用提供良好的支持,這是因為群文閱讀本身就強調(diào)課內(nèi)教材和課外讀物的結(jié)合,對于學(xué)生的視野拓展有良好的支撐作用,伴隨著學(xué)生視野的拓展以及所積累的閱讀知識的增加,在寫作的過程中將擁有更多的素材支持。這使得讀寫結(jié)合和群文閱讀的融合應(yīng)用具有可行性,一般而言全文閱讀主要包含議題、文本和共建三大要素,而讀寫結(jié)合則是強調(diào),在相同主題下進(jìn)行的讀和寫的訓(xùn)練,對于學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力同樣有著良好的提升效果,由此可見群文閱讀以及讀寫結(jié)合在目標(biāo)方面具有一致性。因此在新課程背景之下,以讀寫結(jié)合視角開展全文閱讀,推動語文閱讀教學(xué)水平的增長,具有可行性。

(一)讀寫結(jié)合練習(xí)中展開群文閱讀潛在弊端

1、教師以讀促寫意識匱乏

現(xiàn)階段,語文教學(xué)過程中,教師承受著學(xué)校與家長的雙重壓力,并受到應(yīng)試教育理念的影響,其教學(xué)思維與模式將受到限制,始終認(rèn)為當(dāng)今社會學(xué)生最主要就是學(xué)習(xí)成績,為了有效解決教學(xué)任務(wù)壓力,處理好家校之間的關(guān)系,教師需要面對的事情比較繁多,根本沒有時間和精力進(jìn)行群文閱讀教學(xué),內(nèi)心會產(chǎn)生一定的疑惑,害怕教學(xué)效果不理想,還浪費了大量寶貴學(xué)習(xí)時間。由于語文教師對群文閱讀缺少足夠重視,才不愿意拿出更多精力放在其中,過于重視課本知識的傳授。

2、寫作主題指向過于寬泛

寫作教學(xué)中寫作主題十分重要,是學(xué)生明確寫作思路的方向與關(guān)鍵,在作文訓(xùn)練環(huán)節(jié),需要圍繞主題內(nèi)容,展開課堂討論與訓(xùn)練,由此可見,好的議題對于作文訓(xùn)練來說十分重要。因此,語文教師在展開群文閱讀時,選擇作文練習(xí)的議題,要兼顧閱讀和寫作兩個方面。然而在實際教學(xué)中,教師并未注意到這些內(nèi)容,在議題選擇時,往往會存在一定的偏差與錯誤,將單元與課本主題弄混,阻礙學(xué)生作文方向與思路的確定。

3、寫作教學(xué)指導(dǎo)方法單一

語文教學(xué)實踐中,教師習(xí)慣運用傳統(tǒng)教學(xué)方式,在閱讀與寫作教學(xué)中,會制定單一的教學(xué)流程,學(xué)生按部就班展開學(xué)習(xí),面對機械單一的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生難免會產(chǎn)生厭惡感,閱讀與寫作積極性將受到影響,難以提高學(xué)生寫作能力。如果在群文閱讀教學(xué)中,仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,那將難以達(dá)成高效寫作練習(xí),與群文閱讀教學(xué)理念背道而馳。

三、讀寫結(jié)合融入群文閱讀的教學(xué)策略

(一)抓住關(guān)聯(lián)點,創(chuàng)設(shè)情境

想要實現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合,以讀寫結(jié)合視角推動群文閱讀的應(yīng)用,首先就需要做到對于閱讀和寫作之間關(guān)聯(lián)點的準(zhǔn)確把握,同時還需要做到對于學(xué)生思維生長點的把握,在此基礎(chǔ)之上通過閱讀主題以及寫作特點的確定,針對閱讀層次以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置,確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷牖蛘呤墙Y(jié)構(gòu)特點進(jìn)行探究,從而豐富學(xué)生的閱讀收獲,將閱讀的積累應(yīng)用于具體寫作過程中,最終實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升。這就要求教師能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇對應(yīng)的主題,并在主題的引導(dǎo)下選擇合適的群文閱讀素材,保證閱讀效率。例如可以以寫作背景作為主題,對閱讀素材進(jìn)行選擇,實現(xiàn)群文閱讀的應(yīng)用。

(二)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍

重視對教學(xué)氛圍的營造,同樣是確保讀寫結(jié)合,能夠在群文閱讀教學(xué)活動中得到有效體現(xiàn)的途徑。這是因為對于教師而言,注重對于教學(xué)氛圍的營造,能夠保證所涉及的教學(xué)內(nèi)容得到貫徹和落實,順利完成教學(xué)任務(wù),確保學(xué)生對于相關(guān)知識的了解以及明白取得良好的教學(xué)效率,并且良好的課堂氛圍,也是維持學(xué)生關(guān)于閱讀興趣和熱情的關(guān)鍵,確保學(xué)生對于閱讀過程的積極參與和融入,以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的增長。比如,在學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元的內(nèi)容時,考慮到該單元的課文主要以童話類作品為主,例如《賣火柴的小女孩》、《那一定會很好》以及第四單元的《總也倒不了的老屋》、《小狗學(xué)叫》等,都屬于童話類文章,此時教師就可以采用全文閱讀的策略,將兩個單元的文章結(jié)合起來共同進(jìn)行教學(xué),通過營造氛圍的方式,讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解同化反復(fù)結(jié)構(gòu)的文章特點,隨后讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行童話題材的寫作訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握童話類文章的寫作方法,實現(xiàn)讀和寫的結(jié)合。

(三)教學(xué)方式多樣化

多樣化的教學(xué)方法,同樣是開展群文閱讀的有效手段,能夠為讀寫的相互融合提供良好的助力。且多樣化的教學(xué)方法也能夠方便教師更加全面地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,提高教學(xué)效率,確保學(xué)生對于教學(xué)活動的主動參與,幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的理解和掌握收獲學(xué)習(xí)水平的增長。比如,教師在教學(xué)三年級下冊第一單元的內(nèi)容時,該單元的文章主要圍繞大自然相關(guān)知識點進(jìn)行講述,例如《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等,為了促進(jìn)學(xué)生對于大自然的了解,教師有必要采用多樣化的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),例如使用現(xiàn)代化教學(xué)工具向?qū)W生呈現(xiàn)形象具體的畫面內(nèi)容,幫助學(xué)生理解課文,獲得學(xué)習(xí)效率的增長,同時在促進(jìn)學(xué)生對于大自然全面了解的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作思路以及手法,并展開關(guān)于頸狀物描寫的作文訓(xùn)練,通過閱讀和寫作結(jié)合的方式,更加全面的對寫景文章的整體內(nèi)容進(jìn)行理解和感受,取得良好的讀寫結(jié)合效果。

(四)提高教師的教學(xué)水平

針對教師的教學(xué)水平進(jìn)行提升也是促進(jìn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文群文閱讀中融入的關(guān)鍵所在,這是因為教師所展現(xiàn)出的教學(xué)水平直接關(guān)系到對于教學(xué)內(nèi)容的明確和把握,當(dāng)然也涉及教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。良好的教學(xué)能力,能夠支撐語文教師實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況的積極聽取以及掌握根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和安排。因此作為小學(xué)語文教師就需要充分認(rèn)識到讀寫,結(jié)合在小學(xué)語文全文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性,并主動和其他優(yōu)秀教學(xué)工作者進(jìn)行經(jīng)驗交流以及分享,不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗。

(五)借助群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力

隨著小學(xué)語文新課標(biāo)的明確提出與實施,小學(xué)語文閱讀教學(xué)將面臨新的發(fā)展機遇,更加注重學(xué)生朗讀能力與默讀能力的培養(yǎng)。其中朗讀作為一種基本閱讀技能,是鍛煉學(xué)生語言能力的重要途徑,通過大聲朗讀方式,學(xué)生既可以快速記憶文章內(nèi)容,還會形成一定的語言感知能力,說話會具有節(jié)奏感。然而默讀主要以思考分析為主,學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)斟酌與揣摩,針對自己喜歡或者感興趣的地方,可以進(jìn)行反復(fù)閱讀推敲,促進(jìn)學(xué)生不斷思考與理解。教師在課堂教學(xué)中,采取正確引導(dǎo)方式,從而培養(yǎng)學(xué)生這兩種閱讀能力,幫助學(xué)生做到舉一反三。例如,在經(jīng)典兒歌或者文章教學(xué)實踐中,教師會按照文章節(jié)奏感展開閱讀教學(xué),但課文內(nèi)容缺少一定完整性,同時思維比較跳躍與零散,對于小學(xué)生來說,如果僅憑借一篇文章閱讀學(xué)習(xí),將難以形成深刻認(rèn)識與理解,對其內(nèi)容掌握將出現(xiàn)面片性,因此,教師可以針對所學(xué)內(nèi)容,展開群文閱讀模式,在文章反復(fù)運用過程中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到新的知識,同時也對以學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí),在內(nèi)心形成深刻印象,久久不會忘記。也就是說,通過群文閱讀方式,展開閱讀教學(xué)活動,會豐富學(xué)生的閱讀體驗與感受,實現(xiàn)閱讀知識的積累與運用,為提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)保障。

(六)巧用群文閱讀提升學(xué)生寫作水平

首先,小學(xué)低年級學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力,會展開想象自主起名字與編兒歌,不會講究用詞的準(zhǔn)確與押韻。教師針對低年級學(xué)生特點,可以借助群文閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生正確用詞。例如,教師展開群文閱讀教學(xué)實踐活動,讓學(xué)生自主創(chuàng)編“節(jié)氣歌”,在創(chuàng)編主題明確提出之后,教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備,將一年四季景色圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生明確知道各個季節(jié)的特點。然后在引入幾本相關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容,讓學(xué)生了解其中的相同點與不同點,從而展開思考與分析。學(xué)生經(jīng)過群文閱讀方式,內(nèi)心對春夏秋冬四季變化有了明確認(rèn)識,從而用詞將更加準(zhǔn)確,節(jié)奏感更強,創(chuàng)編的歌曲內(nèi)容也更加生動優(yōu)美。

其次,小學(xué)中年段學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)上,可以進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn),從而調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情,鼓勵學(xué)生將內(nèi)心所想,通過文字方式展現(xiàn)出來[4]。例如,狐貍是小學(xué)語文教材的常客,一直以來,狐貍的形象并不完美,給學(xué)生的印象就是狡詐、滑頭。然而教師可以通過多篇文章引入方式,讓學(xué)生更加全面了解狐貍特征,通過文章對比閱讀,學(xué)生從多角度認(rèn)識到狐貍特性,感受到狐貍的勇敢、聰明以及知恩圖報的一面。在多篇文章共同賞析閱讀之后,教師可以為學(xué)生布置以狐貍為主題的習(xí)作任務(wù),讓學(xué)生在群文閱讀基礎(chǔ)上,豐富習(xí)作內(nèi)容。

最后,群文閱讀會拓展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生寫作形式的多樣化,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師通過群文閱讀方式,讓學(xué)生從多篇文章中進(jìn)行體會,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些文章結(jié)局出乎意料,有的會設(shè)置懸念,讓學(xué)生自主思考,甚至有的文章會編造出幾種不同的結(jié)局,這種結(jié)尾寫作方式,打破了學(xué)生原有認(rèn)知,從而大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生對文章結(jié)局意猶未盡時,教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章開頭內(nèi)容,自主編造三個不同的結(jié)尾,通過這種方式調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

(七)抓住閱讀心理體驗拓展讀寫訓(xùn)練

首先,強化學(xué)生主觀閱讀意識的提升。閱讀體驗是促進(jìn)后續(xù)閱讀開展的重要保障,在閱讀興趣激發(fā)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí),有利于寫作意圖的明確。傳統(tǒng)說教教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期學(xué)生發(fā)展需求,應(yīng)注重學(xué)生自主意識的挖掘與突顯。群文閱讀教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生獲得更加自由、獨特以及輕松的感受,會注重體驗教學(xué)的重要性[5]。例如,在《花的學(xué)?！方虒W(xué)中,這是一篇語言優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌,教師在教學(xué)中可展開群文閱讀,引入拓展閱讀內(nèi)容《金色花》,通過對兩篇詩歌的對比與分析,教師抓住文章描寫意圖,讓學(xué)生切實感受到自然美與人性美,激發(fā)學(xué)生對于世間美好聯(lián)想。

其次,引導(dǎo)學(xué)生閱讀中展開空白寫作。教師通過群文閱讀活動的開展,強化學(xué)生心理體驗,并鼓勵其利用空白點展開聯(lián)想。例如,《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》等寓言故事,都具有類似的題材與結(jié)構(gòu),故事情節(jié)相對簡單,學(xué)生往往閱讀之后會感受到意猶未盡,因此,教師選擇恰當(dāng)時機,給學(xué)生預(yù)留空白想象空間,提高學(xué)生對寫作的把控能力。

結(jié)語

總之,將讀寫結(jié)合運用到語文群文閱讀教學(xué)中,不僅要選擇合理的閱讀素材,更要驅(qū)動學(xué)生寫的自主意識。語文教師應(yīng)合理借助群文閱讀提高學(xué)生閱讀量,豐富學(xué)生情感體驗,以讀促寫,讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的語言綜合運用能力,推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。