杜芳玲

(甘肅省定西市臨洮縣第二實驗小學 甘肅 定西 730500)

群文閱讀指的是教師組織學生在一節(jié)課或多節(jié)課上閱讀兩篇及以上的文章,文章具有一定的相近性,如作者一樣、主旨相同、體裁一致等,其目的是便于學生類比、歸納、總結,進而掌握閱讀理解方法、寫作方法及語文基礎知識,如好詞好句等,通過群文閱讀強化學生的邏輯思維能力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)。然而,有些語文教師存在輕視群文閱讀的問題,出現(xiàn)閱讀要點不明、閱讀形式僵化等現(xiàn)象,并不能展現(xiàn)群文閱讀的素質教育優(yōu)勢。基于此,為使小學語文高年級閱讀教學質量可有效提高探析群文閱讀良策顯得尤為重要。

一、小學語文高年級群文閱讀教學的要點

(一)主題呈現(xiàn)

為使師生能在群文閱讀情境中積極交互,加強知識傳導與信息共享,教師需科學引出主題,將主題呈現(xiàn)在學生面前,助學生解決“讀什么”、“怎么讀”等基本問題,在此基礎上進入群文閱讀狀態(tài),為高年級群文閱讀教學奠定基礎。例如,教師在進行《草船借箭》教學時,可將“趣讀三國故事”視為群文閱讀主題,為學生準備3-4篇與周瑜、諸葛亮等主要人物相關的故事,用以吸引學生閱讀并在趣味故事助力下減輕閱讀負擔。為使學生能接納主題,教師可簡要向學生介紹三國時期的歷史,通過影視劇片段、出土文物、繪本等媒介引出主題,使群文閱讀教學能夠事半功倍。

(二)閱讀概覽

教師在指引學生了解群文主題并對閱讀產生興趣的前提下,根據學生閱讀理解能力留出自主閱讀時間,而后指引學生簡要概括群文主要內容,期間學生需使用默讀與速度這兩種方法,為盡快概括主要內容還需標記閱讀,助學生提升自主閱讀能力,在講明文章主旨時生生互動,學生間的歧義是促進群文閱讀活動進一步發(fā)展的動力,引領學生回顧群文、各抒己見、活躍思維,在打造活力課堂的基礎上優(yōu)化群文閱讀教學效果,保障每位學生均能參與閱讀、學會閱讀、享受閱讀。

(三)個性閱讀

個性閱讀指的是學生使用自己擅長的方式解析教師提出的問題,如文本細讀法、精讀法、感悟思考法等。新課標要求語文教師給學生機會自學,個性閱讀是打造民主、自由閱讀環(huán)境的關鍵點,助學生全情投入到群文閱讀活動中,將自己的感受與群文關聯(lián)在一起,使學生能主動參與讀、思、達活動,成為群文閱讀活力課堂構建的一份子,并能在交互中深入解析群文。無論使用何種閱讀法開展個性化閱讀活動,教師均需提出問題,指引學生帶著問題閱讀,同時確保學生讀的方向與教師育人方向一致。例如,教師在進行《威尼斯的小艇》教學時,組織學生閱讀3-4篇與國家民俗傳統(tǒng)有關的文章,如俄羅斯套娃、印度恒河夜祭等,達到學生眼界開闊、增強人文素養(yǎng)的目的。教師依據群文提出問題,如“各國為何存在不同的風土人情”、“哪些民俗傳統(tǒng)令你印象深刻”、“我們應如何傳承傳統(tǒng)文化”等,問題設計由淺入深,發(fā)揮指引學生深入閱讀的作用,使學生個性化閱讀更加高效。

(四)精彩賞析

精彩賞析主要分為兩大塊:一是學生圍繞教師提出的問題生生互動,解析文本內涵,深入閱讀理解,將有共鳴、有難度、有分歧的文段視為精彩賞析的著力點,使群文閱讀教學能主次分明,側重關注對學生來講具有賞析意義的內容,以免群文閱讀教學過于籠統(tǒng);二是學生將自己覺得有意義且感觸頗深的文段視為精彩賞析的主要內容,同時指引學生探究寫法,加之有感情的朗讀、隨文仿寫、造句等方式,助學生多角度賞析精彩內容并提升語文素養(yǎng)。需要注意的是,教師引領學生分享覺得好的段落要充分給學生自由,不可硬性要求學生賞析某段內容,以免降低了學生的參與性,保障群文閱讀賞析契合學情,學生能主動探究,助教師獲取生成性育人資源,師生攜手創(chuàng)建高效課堂,進而提高小學語文高年級群文閱讀教學質量。

(五)主題擴展

群文閱讀對學生激活思維、潛能挖掘、全面發(fā)展有益,在此基礎上拓展主題助學生強化綜合素養(yǎng)。例如,教師在進行《村晚》的古詩教學時,可篩選與本詩情境相近的3-4篇古詩文,如《牧童》、《歸園田居》等,助學生在對比、歸納、總結中體悟古詩意境,了解詩文情景交融的寫法,而后教師將與詩文意境貼近的幾幅圖畫展示在電子白板上,引導學生用語言描述圖畫意境,嘗試用詩文表明情境,其目的是助學生仿寫古詩,體會詩文意蘊,感受詩詞之美,接受傳統(tǒng)文化浸潤,在群文閱讀主題拓展性學習實踐中提升語用能力、思維能力、想象力等綜合素養(yǎng)。為使主題拓展性學習指導效果更優(yōu),教師需根據高年級學生的理解能力、學習基礎、個性喜好等特點篩選美圖,增強主題拓展的生本性及啟發(fā)性,達到指引學生思考、歸納、仿寫的目的[1]。

二、小學語文高年級群文閱讀教學的原則

(一)統(tǒng)一性原則

學生群文閱讀時長有限,除自主閱讀外,還需回答教師提出的問題并參與口語交際、隨文練筆等學習活動,雖然群文閱讀從理論上講允許不同形式、主題、體裁的文本同時出現(xiàn)在一節(jié)課中,在學生探究異同的進程中達成育人目標,但小學高年級學生學習精力有限,統(tǒng)一性不強的文本閱讀理解難度較大,學生很難高效閱讀,徒增閱讀壓力,閱讀較為被動,降低教學質量。基于此,教師在組織高年級學生群文閱讀時需保障群文統(tǒng)一,這體現(xiàn)在主旨統(tǒng)一、體裁統(tǒng)一等層面上,以教師開展《北京的春節(jié)》閱讀教學活動為例,教師需篩選3-4篇與傳統(tǒng)節(jié)日相關的文章,使學生能調用類比、歸納等高階思維完成閱讀任務,參與問題探究、精彩賞析等閱讀活動,期間提升口語交際能力、語用能力等素養(yǎng)[2]。

(二)生本性原則

語文新課標將學生分成三個學段,高年級屬于第三學段(5-6年級),課標還針對閱讀教學提出要求,這為教師增強群文閱讀教學的生本性給予支持。課標指出教師組織學生閱讀需強調學生為主,給學生合作、探究、自學留有充足空間,學生可有感情、流利的用普通話朗讀課文,默讀速度為每分鐘300字,可使用詞典解析詞義,能聯(lián)系上下文及以往的閱讀經驗推想詞句意思,還可感知詞句情感色彩,體會思想感情,可以在交流互動中表明觀點,繼而強調學生在群文閱讀中的核心地位,為學生夯實學習基礎、提升閱讀能力、養(yǎng)成自學習慣給予支持。

(三)綜合性原則

小學語文高年級群文閱讀教學不僅需具有較強的知識性,還需利于學生全面發(fā)展,這是素質教育背景下小學語文教改的主要目標。群文閱讀對小學語文閱讀教學形式加以改革,為達成素質教育目標需增強教學活動的綜合性。例如,教師在進行《魯濱遜漂流記》的閱讀教學時,可從本書中再選出3-4篇文章組成群文供學生閱讀,教師在學生群文閱讀進程中提出探究性問題——通過閱讀你認為魯濱遜哪些品質值得學習并舉例說明,這使學生能在有目的、高效率閱讀理解的同時接受德育,指引學生學習魯濱遜意志堅強、勇敢智慧、熱愛勞動、敬重生命等優(yōu)秀品格,繼而保障語文教學活動既具有知識性又具有德育功能,達到充分利用群文資源提高綜合性教學質量的目的[3]。

三、小學語文高年級群文閱讀教學的阻力

雖然群文閱讀教學被教師視為閱讀教改舉措之一,但在組織開展群文閱讀教學活動的進程中仍存在以下幾點阻力,影響群文閱讀素質教育成效:一是教師群文閱讀教學觀念較為陳舊,存在過渡依賴課標、教材及育人經驗的問題,用自認為對學生學習與發(fā)展有益的文章開展教學活動,出現(xiàn)學生不愛讀、讀不懂等現(xiàn)象,群文閱讀啟發(fā)性、生本性、趣味性欠佳,這就降低了群文閱讀教學質量;二是教師群文閱讀教學舉措較為單一,習慣使用“先讀后講”的教學模式,學生群文閱讀自由度雖較高,但部分學生因閱讀理解能力較差、不夠自律、對閱讀不感興趣而出現(xiàn)脫離群文閱讀課堂的現(xiàn)象,教師所構建的群文閱讀課堂存在開放性有余、實效性不足的問題,無法通過群文閱讀助學生個性化、全方位學習成長;三是高年級語文群文閱讀教學體系有待完善,這與基于雙減政策的閱讀作業(yè)類型單一、家校聯(lián)動低效、閱讀評價不科學等原因有關,無法助推高年級群文閱讀教學活動良性發(fā)展[4]。

四、小學語文高年級群文閱讀教學的路徑

(一)優(yōu)化群文閱讀教學思想

首先,小學語文高年級群文閱讀教學需引入生活即教育思想,將更多貼近學生生活的文本視為群文閱讀的一部分,營造較為熟悉的閱讀情境,這更利于高年級學生產生共鳴、投入感情、自主閱讀,消除閱讀阻力,提高教學效率。例如,教師在進行《那個星期天》的教學時需深入分析教材,以本單元側重指引學生感受與體驗生活為導向,搜集更多生活氣息濃厚的文本,助學生在群文閱讀中體會“我”的情感變化,在生活情境中類比、分析、歸納描寫人物內心世界的方法,增強閱讀的啟發(fā)性及知識性。因為教師所選文本與學生生活環(huán)境、成長經歷存在重合之處,所以可調動學生遷移認知的積極性,這利于降低文本內涵解析難度,使學生可減輕閱讀壓力并強化閱讀理解能力;其次,教師在群文閱讀中可引入五育并舉思想,除注重德育外,還需加強美育,提高勞育、體育等教育內容滲透的有效性。例如,教師在組織學生圍繞《真理誕生于一百個問號之后》這一課進行群文閱讀教學時,可根據本課列舉三個科學實例說理的文章結構特點搜集3-4篇與科學發(fā)明創(chuàng)造相關的文章,助學生群文閱讀、歸納總結、思考探究,并學習科學家不輕言放棄、堅持不懈、敢于創(chuàng)新等優(yōu)秀品格,從磨礪堅強意志的角度切入滲透體育與勞育,助學生能在日常勞動及體育鍛煉中持之以恒,用恒心戰(zhàn)勝困難,繼而使群文閱讀教學主題得以升華,實現(xiàn)素質教育目標;最后,教師需在群文閱讀教學中引入“創(chuàng)客”思想,指引學生在讀后創(chuàng)寫、讀后創(chuàng)演、讀后創(chuàng)探等環(huán)節(jié)樹立創(chuàng)新意識,能珍視獨特閱讀感受,把握閱讀、寫作、口語交際的主動權,解決學生被動讀、不愛讀等問題。例如,教師在進行《春夜喜雨》、《泊船瓜洲》等古詩詞朗讀教學時,可基于群文閱讀鼓勵學生讀后創(chuàng)演,用表情、肢體動作、眼神及道具表演,并在不說話的情況下讓其他學生知道自己演繹的是哪一首古詩詞中的哪一句,繼而在“我演你猜”的小游戲中滲透“創(chuàng)客”思想,指引學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習成長[5]。

(二)豐富群文閱讀教學舉措

群文閱讀對高年級學生增強學科素養(yǎng)及接受素質教育有益,為使群文閱讀資源可以高效利用,指引學生多渠道學習成長,擺脫“先讀后教”這一僵化模式的束縛,教師需豐富群文閱讀教學舉措。例如,教師在進行《狼牙山五壯士》的教學時,可在增強群文閱讀資源的豐富性上花心思,運用電子白板播放同名影視劇片段、展示同名紅色油畫及與抗戰(zhàn)主題有關的文章3-4篇,將視頻、圖畫、文本均視為學生可“讀”的素材,教師亦可針對上述素材加以細分,以視頻為例,采訪老兵的視頻、革命戰(zhàn)爭紀錄片、革命歷史博物館展播片等均能視為學生可“讀”的視頻資料,通過聽、看的方式獲取信息,構建多模態(tài)群文閱讀課堂,優(yōu)化閱讀體驗,拓寬閱讀渠道,保障群文閱讀對學生來講更有吸引力與啟發(fā)性,這對學生參與問題探究有利,如“哪些革命精神值得學習”、“革命可以取得勝利的原因是什么”等,這不僅可增強學生信息處理能力、閱讀理解等能力,還可依托影視劇文化、紅色文化加強美育、德育熏陶,對學生的精神、品格、行為等方面發(fā)展帶來深遠影響,提高小學高年級群文閱讀教學質量。再如,教師在進行《開國大典》的教學時,可推行“群文閱讀+合作探究”的教學模式,將與開國大典相關的短文展示在電子白板上,為使學生能圍繞群文合作探究教師要布置任務,如“總結歸納群文的共性”、“搜集群文中的信息簡要說明開國大典的經過”、“群文閱讀后嘗試寫新聞‘報道’這一天的事情”、“群文中哪些語句令你印象深刻,為什么”等,繼而為學生細讀群文提供抓手,可在合作探究中提出疑問、論證說理、精彩賞析、拓展性學習,使群文閱讀生本性教學效果更優(yōu)。為使學生能在群文閱讀中搭建支架、互助共進,教師需基于分層教育思想合理規(guī)設小組,各組都有能力合作完成群文閱讀任務,打造民主、開放、高效的群文閱讀求知環(huán)境,提升小學高年級群文閱讀教學水平。

(三)完善群文閱讀教學體系

第一,教師需將群文閱讀設計成一項作業(yè),指引學生居家群文閱讀,能積累群文閱讀經驗,掌握細讀、速讀、略讀等方法,還可通過群文閱讀積累詞匯、優(yōu)化語感、提升文學修養(yǎng),為學生逐步增強學科素養(yǎng)給予支持。例如,教師在組織學生預習《宇宙生命之謎》這一課時,可指引學生在家長的幫助下上網瀏覽與本課相關的文章,2-4篇為宜,為的是更為客觀的解決“宇宙是否有生命”等問題,為學生在課上分享精彩文段并建構生生互動型課堂給予支持,保障本課閱讀教學指導事半功倍;第二,教師需基于讀物管理指引學生群文閱讀,推薦高年級學生閱讀《螢火谷的夢想家》、《西游記》、《32秒16》等讀物,用以拓展學生的視野,加強文明互鑒,同時為群文閱讀提供良好條件,因為多數(shù)讀物分設若干章節(jié),亦或由若干小故事構成,所以可助學生群文閱讀,根據自身閱讀速度、課余時間安排、閱讀理解能力選擇每日閱讀幾篇文章,久而久之形成良好的閱讀習慣,還可主動積累詞語、品鑒優(yōu)美詞句、思考作者情感,助學生提升語文素養(yǎng);第三,教師需將群文閱讀活動視為課后服務項目之一,同時賦予該項目的主題性,如“通過群文閱讀編演迷你劇”、“從群文中找出論據并參與辯論活動”等,使學生可在表演、演講、辯論、詩朗誦等群文閱讀活動中獲得良好體驗,積累閱讀經驗,增強綜合素養(yǎng),如表達能力、邏輯思維能力等,繼而在完善群文閱讀教學體系同時提高語文課后服務質量[5]。

結束語

綜上所述,小學語文高年級群文閱讀教學對學生高效學習、潛能開發(fā)有益,這就需要教師把主題呈現(xiàn)、閱讀概覽、個性閱讀、精彩賞析、主題擴展看作群文閱讀要點,在課上踐行統(tǒng)一性、生本性及綜合性原則,還需針對群文閱讀教學思想、方法及體系予以優(yōu)化,使群文閱讀教學更具素質教育價值,繼而提升小學語文高年級群文閱讀教學水平。