陳小艷

(江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

英語作為一門語言學(xué)科,需要學(xué)生們?nèi)ダ斫馄渲械膬?nèi)涵。就像語文一般,教師也要從聽、說、讀、寫等多方面去培養(yǎng)學(xué)生們的英語語言能力,從而幫助學(xué)生們提高英語核心素養(yǎng)。在新課改下,教學(xué)側(cè)重的方向慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生們的全面素養(yǎng),不再像以往只是讓學(xué)生們考好考試,而是要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)時,把學(xué)習(xí)到的知識點轉(zhuǎn)換成自己的個人素質(zhì)水平能力,以便將來運用到社會當(dāng)中去,所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。在小學(xué)英語中,運用繪本幫助學(xué)生們進行閱讀,從而提升學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣。繪本中具有精彩的文字和插圖,可以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,而且繪本對學(xué)生們來說是比較容易理解和閱讀的,所以閱讀中的繪本教學(xué)是小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中的有效方式。新課程改革的深入不僅給小學(xué)英語教育帶來巨大的變革,同時也對小學(xué)英語教育提出了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。在核心素養(yǎng)視野下,小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時該如何踐行人文教育理念,成為我們共同探究的課題。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確的認(rèn)定,其主要包括以下四個方面:首先是英語的語言能力,英語是一門語言類學(xué)科,自然包含語言的聽、說、讀、寫,要求小學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在特定的環(huán)境下,通過英語語言來理解和表達;其次是文化品格,語言作為一個國家和民族的象征和文化體現(xiàn),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時能夠加強對西方文化的認(rèn)識和理解,從而表現(xiàn)出一種文化態(tài)度;再次是思維品質(zhì),主要是要求學(xué)生通過小學(xué)英語的學(xué)習(xí)能夠建立自身的思維方式,并培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性;最后是學(xué)習(xí)能力,指的是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí),可以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣,從而逐漸提升英語學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語繪本閱讀的特點和重要性

新課程改革下,我們提倡“人文教育”“快樂教育”,提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂,從而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣,通過閱讀拓寬學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于小學(xué)生的個性特點,繪本閱讀不僅色彩鮮明,而且故事情節(jié)非常清晰、生動,在一定程度上能夠吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力都有非常重要的價值。

首先,繪本內(nèi)容大都是以小學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ),通過生動的圖片、簡潔的語言、精準(zhǔn)的故事描述等調(diào)動學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生將文字和圖畫相結(jié)合,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力;其次,繪本大都是以情景對話的形式展示出來,仿佛為學(xué)生營造了一個特定的情境,不但故事情節(jié)一目了然,而且學(xué)生可以通過特定情境下的對話進行英語知識內(nèi)化,有助于提高學(xué)生英語的語言能力和思維能力;再次,繪本閱讀結(jié)合了文字和圖片兩種表達形式,學(xué)生不僅可以從圖片中獲取信息,而且還能通過猜詞了解文字內(nèi)涵,對提高學(xué)生英語能力、培養(yǎng)學(xué)生英語興趣以及養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣有很大的促進作用。

三、小學(xué)英語繪本閱讀中存在的問題

繪本閱讀教學(xué)畢竟是一門新型的教學(xué)模式,教師由于缺乏教學(xué)積累,并沒有真正發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢,從而影響了其教學(xué)效率。

(一)教師對繪本閱讀的認(rèn)識不足

在小學(xué)英語教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,教師的教學(xué)理念和對繪本閱讀的認(rèn)識,直接影響繪本閱讀的教學(xué)效果。就目前來說,雖然很多教師都認(rèn)識到繪本閱讀的重要性,但是仍有一部分教師缺乏對繪本閱讀的認(rèn)識,認(rèn)為繪本閱讀只是單純地輔助教學(xué),仍然需要以教師講述和灌輸為主,在一定程度上忽視了繪本閱讀的作用,導(dǎo)致繪本閱讀無法發(fā)揮其真正的教學(xué)優(yōu)勢。

(二)繪本選擇不合理

繪本的選擇是整個繪本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在我國大多數(shù)的小學(xué)英語教學(xué)中,教育者將繪本選擇的眼光都放在了進口的英語繪本上,且不說中西方文化的差異,就進口繪本中所體現(xiàn)的很多教育理念來說也并不完全符合我國教育的發(fā)展和我國學(xué)生的學(xué)情。不合適的繪本不僅影響學(xué)生的閱讀興趣,而且對學(xué)生思維的發(fā)展、文化品格的培養(yǎng)等都會造成很大的影響。

(三)缺乏教學(xué)方法

雖然人文教育逐漸開始實施,在小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生也逐漸成為課堂的主體,教師越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展,但是很多教師在繪本教學(xué)中仍然將灌輸講解作為主要的教學(xué)模式,將繪本教學(xué)的重點放在文字上面,過于注重對英語單詞的理解和拼讀,而忽視了學(xué)生對圖文的理解和感悟。這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生感到繪本閱讀的枯燥和無趣,對學(xué)生思維能力和理解能力的發(fā)展不利。

(四)缺乏情感教育

核心素養(yǎng)下,對學(xué)生的情感教育也成為非常重要的一部分。在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,應(yīng)試教育思想根深蒂固,教師更加注重知識的傳授和學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升,而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展和表達,以至于學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)英語,缺乏學(xué)習(xí)自主性和知識感悟,影響學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀的改革策略

(一)更新教師觀念,提高教師素質(zhì)

對于小學(xué)生來說,教師不僅是知識的傳授者,更是行為的模仿者、思想的引導(dǎo)者。在繪本閱讀教學(xué)中,教師的教學(xué)觀念和自身素質(zhì)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有很大的影響。所以作為小學(xué)英語教師首先要更新自身的教學(xué)理念,充分學(xué)習(xí)《小學(xué)英語教學(xué)大綱》,領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵,在教學(xué)過程中注重以學(xué)生興趣和認(rèn)知為主體,為學(xué)生構(gòu)建平等、愉悅的閱讀環(huán)境,踐行“快樂教學(xué)”理念。其次,教師要提升自身的專業(yè)水平,明確繪本閱讀教學(xué)的重要性和必要性,將繪本教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。再次,教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng),規(guī)范自身言行,為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

(二)精選閱讀繪本,重視繪本解讀

俗話說,“良好的開端等于成功的一半”,在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中,選擇適合學(xué)生的閱讀繪本是保證閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ),同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最好的保障。在閱讀繪本的選擇上,一般要遵循以下幾個原則:第一,認(rèn)知性原則。小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力差,而且英語作為一門外來學(xué)科,在我們的生活中缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境,學(xué)生學(xué)起來相對困難。所以在英語閱讀繪本的選擇上,一定要遵循學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律,選擇一些圖片多、字?jǐn)?shù)少,而且語法、句子等相對簡單的繪本。避免選擇一些復(fù)雜、長篇的繪本,以免學(xué)生看不懂,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。第二,趣味性原則。我們常說“興趣是最好的老師”,只有調(diào)動學(xué)生對繪本閱讀的興趣,才能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和積極性,從而在繪本閱讀中不斷開闊視野,提高英語核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)英語繪本選擇的過程中,教師還要注重英語繪本的趣味性,為學(xué)生營造一個趣味化的閱讀環(huán)境,逐漸提升學(xué)生對英語繪本閱讀的興趣,培養(yǎng)繪本閱讀的好習(xí)慣。第三,輔助性原則。小學(xué)英語繪本閱讀作為傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種輔助閱讀模式,在繪本材料的選擇上,教師要根據(jù)學(xué)校的教材版本、《教學(xué)大綱》等,為學(xué)生選擇合適的閱讀繪本,讓學(xué)生在閱讀過程中既可以通過繪本閱讀提高英語學(xué)習(xí)興趣,還能夠通過繪本閱讀加強對課堂知識的鞏固和掌握,提高小學(xué)英語教學(xué)效率。第四,積極性原則?，F(xiàn)在書籍市場上的繪本版本非常多,內(nèi)容也參差不齊,很多原版繪本充斥著西方特有的思想和價值觀,對學(xué)生文化品格的形成產(chǎn)生很大的影響。所以在繪本的選擇上,教師要立足于我國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀,為學(xué)生揀選一些內(nèi)容積極向上,富有正能量的繪本素材,既可以提高學(xué)生英語閱讀能力,也能夠幫助學(xué)生塑造良好的品格,樹立正確的價值觀和人生觀。

(三)靈活使用繪本,傳授閱讀方法

俗話說,“授之以魚不如授之以漁”,要想通過繪本閱讀提高學(xué)生閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教師在繪本閱讀過程中必須給學(xué)生傳授正確的閱讀方法。首先,教師可以立足于繪本,引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀,通過繪本圖片,猜測文字的含義。然后,教師為學(xué)生講述繪本中的故事,引發(fā)學(xué)生共鳴。最后,教師通過繪本故事的講述,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和繪本相同的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的知識進行轉(zhuǎn)化,小組之間進行交流和溝通,以此提高學(xué)生的英語表達能力。與此同時,在繪本閱讀教學(xué)中,教師還要注重對繪本的靈活使用,將繪本閱讀和學(xué)生課本、學(xué)生生活等充分結(jié)合,通過繪本閱讀鞏固所學(xué)知識,以此促進學(xué)生思維意識和生活情感的培養(yǎng)和提升。

在小學(xué)英語教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本,激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。同時,在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生變換閱讀的形式,如自由朗讀、聽說對答等,幫助學(xué)生在了解閱讀內(nèi)容的同時掌握閱讀方法,從而使學(xué)生的閱讀活動更加自主,探究繪本內(nèi)容的能力和閱讀能力不斷增強。例如,在教學(xué)The pet shop一文時,內(nèi)容重點放在“pet”一詞上,要求學(xué)生把“The pet shop”中的內(nèi)容進行改編,通過角色表演使之成為繪本閱讀活動。為了讓這個表演更加生活化和情景化,課前就讓學(xué)生帶一些小動物(裝在籠子內(nèi))走進課堂,然后分組進行“Everyone want a pet”的對話。例如,T:Can I help you?S:I want a rat.Oh,no!I want a spider.Oh,no!等簡單且具有生活化的句型,學(xué)生很容易掌握。最后,通過多媒體課件呈現(xiàn)插圖并配上音樂視頻,把繪本閱讀中的內(nèi)容形象化地展示出來。教師再針對繪本閱讀進行適當(dāng)評價,激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣。

(四)加強情感教育,促進情感表達

在素質(zhì)教育下,情感教育是非常關(guān)鍵的一部分。在繪本閱讀教學(xué)中,教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從繪本中感受中西方文化的差異,另一方面通過繪本閱讀豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵,加強學(xué)生的情感體驗。對此,教師在繪本閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的情感元素,并鼓勵學(xué)生進行情感表達,從而促進學(xué)生情感的發(fā)展,幫助學(xué)生加深對中西方文化的理解和感悟。

如在教學(xué)六年級下冊Unit 6 Keep our City Clean這單元story time時,教師在教學(xué)探討中發(fā)起“Protect the environment,protect the earth”的倡議,并為學(xué)生帶來了以保護地球為核心的繪本故事——the Earth Hour(地球一小時)。Earth Hour(地球一小時)是由世界自然基金會(WWF)提出的于每年三月最后一個星期六晚上20:30熄燈一小時的倡議。在這個繪本故事教學(xué)中,教師首先為學(xué)生介紹了“WWF(世界自然基金會)”這個國際組織,并引導(dǎo)學(xué)生從“When is Earth Hour?、What do people do in Earth Hour?、Where did Earth Hour start in?”這三個問題對繪本故事展開探究,以此幫助學(xué)生認(rèn)識并了解這個環(huán)保倡議。隨后,在繪本及微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do we have the Earth Hour?What are you going to do in the Earth Hour?”這兩個開放性問題,展開交流討論,讓學(xué)生在討論與分享建議的過程中,深刻地感受到“We can do more for the Earth.”,這樣,在滲透情感教育的同時,也深化了學(xué)生的環(huán)保意識。

(五)優(yōu)化閱讀方式,指導(dǎo)學(xué)生小組合作表演繪本

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式是教師的教學(xué)手段,更是教師的教學(xué)藝術(shù)。繪本閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解英語語言的規(guī)則。閱讀方式有很多種,其中的角色表演方式能幫助學(xué)生更加深入地理解繪本內(nèi)容,同時也能讓學(xué)生模仿故事情節(jié)中標(biāo)準(zhǔn)的英語表達方式。不僅如此,角色表演需要小組合作完成,因而更能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,提高學(xué)生的合作能力。在表演閱讀繪本內(nèi)容時,教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo),豐富學(xué)生的表達能力,提高繪本閱讀效果。例如,在閱讀繪本The Naughty Hamster時開展角色表演活動,把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。首先要求學(xué)生熟悉繪本內(nèi)容;接著要求學(xué)生脫稿進行對話表演;最后讓學(xué)生自由進行對話表演。這樣,學(xué)生在表演中分成不同的角色把繪本故事內(nèi)容展示出來,并配上肢體動作,從而讓整個表演過程妙趣橫生。很多學(xué)生對自己表演的語言津津樂道,如Where is the hamster?Hamster,please come back.Is it in the desk?We must find the hamster.She can’t see the hamster behind the cooker.等。從學(xué)生表演的實際情況來看,他們對繪本內(nèi)容掌握得十分熟練,達到了積累語言的目的。

(六)多媒體輔助,在欣賞與聆聽中理解繪本內(nèi)容

語言技能的形成離不開聽說讀寫活動,小學(xué)英語教學(xué)要不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式,讓學(xué)生在欣賞與聆聽中理解繪本內(nèi)容。例如,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,教師把原版英語繪本通過多媒體進行放大,做成色彩絢麗、圖畫優(yōu)美的大書,從而調(diào)動他們對繪本的閱讀興趣,接著再帶領(lǐng)學(xué)生一起讀繪本中的故事內(nèi)容,這樣就能讓學(xué)生在真切的觀察中理解繪本內(nèi)容。又如,學(xué)生在欣賞美妙的繪本圖片時,教師輔以生動形象的口語、肢體語言或面部表情等,從而把學(xué)生帶進繪本故事的情境中去,或者利用多媒體課件把繪本英語原聲播放出來,讓學(xué)生感受到英語那抑揚頓挫的語調(diào),加深對繪本內(nèi)容的理解,即使遇到一些不認(rèn)識的單詞,學(xué)生也基本能通過畫面判斷出單詞的意思。繪本閱讀的神奇就在于通過畫面來呈現(xiàn)故事內(nèi)容,從而減少語言理解上的障礙。例如,在學(xué)習(xí)The lion holds the mouse in his paws.一文時,雖然學(xué)生沒有學(xué)過hold、paw等單詞,但通過畫面及繪本內(nèi)容,知道是獅子用爪子抓住了老鼠,在潛移默化中學(xué)習(xí)了新單詞。

(七)遵循認(rèn)知規(guī)律,通過繪本閱讀積累語言素材

小學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力都存在一定的差異。因此,在設(shè)計繪本情節(jié)與內(nèi)容時,都要遵循學(xué)生的認(rèn)知差異。三年級的小學(xué)生初接觸英語,沒有單詞的積累,因此要設(shè)計一些簡單易懂的繪本圖畫或故事情節(jié),才能讓他們覺得不難,激發(fā)起閱讀的興趣;高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語詞匯量,也大致掌握了英語語言規(guī)則及表達習(xí)慣,因此設(shè)計繪本故事內(nèi)容時可以適當(dāng)增加難度,并顯示故事內(nèi)容的邏輯性。這樣,能夠讓學(xué)生感受故事情節(jié),從而促進學(xué)生的思考和理解。同時,繪本內(nèi)容中的詞匯和句式設(shè)計要根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點來進行,有利于提高繪本閱讀效果。例如,在教學(xué)三年級教材中有關(guān)水果的內(nèi)容時,為學(xué)生展示電子繪本“貪吃的猴子”,出現(xiàn)的每種新水果對應(yīng)出現(xiàn)新的單詞,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的單詞,并學(xué)會發(fā)音。

綜上所述,核心素養(yǎng)下,傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué),不僅可以豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵,而且有助于學(xué)生英語表達能力、思維能力和文化品格等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。作為小學(xué)英語教師要正確把握小學(xué)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵,將英語繪本閱讀全面融入教學(xué)中,發(fā)揮其最大優(yōu)勢,全面助力小學(xué)英語核心素養(yǎng)提升。