張啊娟

(江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出被動(dòng)性和封閉性的特征,限制了學(xué)生的閱讀視野,也降低了學(xué)生對同類和相關(guān)文章的思考理解能力。群文閱讀在初中語文課堂上的貫徹落實(shí)則改變了這一局面,它不僅拓展了閱讀教育資源,有效整合了課內(nèi)閱讀,還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的聯(lián)系,便于學(xué)生掌握多元閱讀方法。語文教師利用群文閱讀的教育策略,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,從根本上提高教學(xué)效能,滿足學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。

一、群文閱讀的內(nèi)涵及特征

群文閱讀主要指將一個(gè)閱讀目標(biāo)作為核心,選取多篇文章開展閱讀,在閱讀活動(dòng)當(dāng)中由師生共同閱讀文本,探究話題,分享閱讀體驗(yàn),溝通閱讀中獲得的感受,碰撞思維,最終提高閱讀綜合素質(zhì)的一個(gè)過程。從本質(zhì)上來看,群文閱讀的過程是自主探究與合作探討的過程,其最重要的目的是留給學(xué)生思考的空間及表達(dá)不同觀點(diǎn)的平臺(tái),保證師生之間建構(gòu)良性互動(dòng)的關(guān)系。群文閱讀是如今初中語文閱讀改革的一次嘗試,更是徹底打破過去教育模式的束縛,提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方案,在建構(gòu)高質(zhì)量語文閱讀課堂和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)方面具有重大意義。群文閱讀的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:

第一,開放性。群文閱讀話題本身是開放的,同時(shí)其整體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有開放性特征。師生在開放性的課堂環(huán)境當(dāng)中,能夠有效發(fā)揮創(chuàng)造力,展示各自的思維與風(fēng)格。在課堂討論當(dāng)中,學(xué)生獲得的閱讀理解內(nèi)容不一定是完全一致的,教師也不按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),而是注重肯定學(xué)生不同的意見與看法,只要學(xué)生能夠說出恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)與理由,就都是可取的。由此可見,群文閱讀可以打破以往閱讀教學(xué)當(dāng)中的諸多束縛,讓學(xué)生在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉能力,完善素養(yǎng)。

第二,主體性。群文閱讀要求學(xué)生擔(dān)當(dāng)閱讀的主體,要求教師主動(dòng)積極地指導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)與思考空間,最終讓師生進(jìn)行緊密的互動(dòng)溝通,發(fā)掘創(chuàng)造性思維,形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法,深化對群文閱讀主題以及閱讀篇章的理解。

第三,整體性。整體性是群文閱讀最大的特征,這是因?yàn)槿何陌言玖闵⒌囊黄恼抡铣闪藫碛袃?nèi)在關(guān)聯(lián)的系列文本,因而可以在培養(yǎng)學(xué)生整合思維方面發(fā)揮極大的優(yōu)勢,同時(shí)也有助于指導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)思考與解決問題,進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生從讀懂一篇文章到讀通一類文章的一種教學(xué)方式。群文閱讀的興起引起了一批教育者的關(guān)注,群文閱讀在閱讀的數(shù)量上有了很大的改變,通過“一篇帶多篇”的教學(xué),增加了學(xué)生的閱讀量,改變了以往學(xué)生閱讀量貧瘠的狀況,同時(shí)滿足了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中提到的“義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”這一要求。群文閱讀的出現(xiàn)強(qiáng)勢改變了以往閱讀教學(xué)的模式,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是一篇課內(nèi)閱讀精講,閱讀課堂主要是教師講授,學(xué)生接受。群文閱讀的課堂改變了傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方式,在四十分鐘的課堂上由“單篇精講”做到多篇閱讀的講授。群文閱讀是由傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂的精讀轉(zhuǎn)變到多種閱讀方法并用的閱讀教學(xué)課堂,提升了學(xué)生在語文閱讀課堂上的效率。由“教師講授,學(xué)生接受”到“教師引導(dǎo),學(xué)生思考”,課堂的主體回歸到學(xué)生。群文閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野,同時(shí)還提升了學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng),有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

群文閱讀被廣大教師所熟知,群文閱讀的發(fā)展極大地改變了語文閱讀的課堂,同時(shí)對教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。群文閱讀需要教師有大量的知識(shí)儲(chǔ)備,一定的文化底蘊(yùn),群文閱讀在提升學(xué)生的閱讀量的同時(shí),也考驗(yàn)了教師的語文素養(yǎng)。教師在備課的時(shí)候就要進(jìn)行多文本備課,還要巧妙地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題,引發(fā)學(xué)生思考,群文閱讀的實(shí)施也可以不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前,“讀”已然成為初中語文閱讀教學(xué)改革不可或缺的一部分,將群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用到初中語文教學(xué)當(dāng)中有以下幾個(gè)重要意義:第一,有助于體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。群文閱讀可以為學(xué)生提供一個(gè)盡情暢游的閱讀海洋,使學(xué)生高效學(xué)習(xí),快樂閱讀。第二,群文閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,開拓學(xué)生的閱讀眼界,極大程度地豐富學(xué)生的閱讀生活,使學(xué)生能夠從整體上強(qiáng)化對文章的把握,從而培養(yǎng)自主閱讀能力。第三,群文閱讀有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。長時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀具備關(guān)聯(lián)性以及豐富性的群文作品,能夠在潛移默化當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀熏陶,從而培養(yǎng)其良好的語感,推動(dòng)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四,群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的整合思維。在如今這個(gè)碎片化時(shí)代,學(xué)生的閱讀活動(dòng)常常是隨意無序的,而具備結(jié)構(gòu)化特征的群文閱讀則能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選與整合信息,把原本分散雜亂的內(nèi)容依照邏輯整合起來,建構(gòu)成完善的知識(shí)體系,這有助于學(xué)生整合思維和思辨性思維的進(jìn)步。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)方法

(一)凝煉主題,緊密聚合

群文閱讀的基礎(chǔ)和前提是選擇文章,這是因?yàn)槿何拈喿x涉及的文章并不是一篇文章,而是多篇文章的一個(gè)聚合體,因而這要求教師探究如何能更好地將多篇文章進(jìn)行整合,讓學(xué)生在群文閱讀中始終把握正確的閱讀和學(xué)習(xí)方向。一種有效的文章凝聚方法是利用主題的相似、相關(guān)對文章進(jìn)行聚合。統(tǒng)編版初中語文教材注重按主題對文章進(jìn)行分類,因此可以降低教師處理教材以及選取篇章的難度。

教師在開展群文閱讀教學(xué)前,首先需要對主題進(jìn)行深入分析,挖掘主題內(nèi)涵,確定通過主題性的群文閱讀要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。例如,在教學(xué)《春》這篇文章時(shí),教師不能讓學(xué)生簡單閱讀,而要把這篇文章與《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《風(fēng)雨》這幾篇文章聯(lián)合起來進(jìn)行閱讀。這幾篇文章都有季節(jié)貫穿其中,而且都進(jìn)行了景色以及情感的描繪,利用這樣的群文閱讀組合,不僅能夠深化學(xué)生對景色的感悟能力,還能讓學(xué)生在春夏秋冬的變化中深化對文章主題的認(rèn)識(shí),全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高教學(xué)效率。

(二)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),有機(jī)整合

很多文章從表面上看非常簡單,但事實(shí)上卻有較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。要想在群文閱讀過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力,提升閱讀質(zhì)量,教師就需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),借助不同要素之間的優(yōu)化來深化閱讀效果。這就需要教師把握群文閱讀教學(xué)規(guī)律,在指導(dǎo)過程中呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu),使群文有機(jī)組合,產(chǎn)生更加顯著的閱讀效應(yīng)。例如,在教學(xué)《孔乙己》時(shí),為確保學(xué)生深層次地理解魯迅的作品,了解魯迅的寫作特點(diǎn)及通過寫作表達(dá)的情感,教師可以把學(xué)生已學(xué)過的魯迅的其他文章組合起來實(shí)施群文閱讀教學(xué)?！稄陌俨輬@到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》與《孔乙己》這幾篇文章均是魯迅的代表作,同時(shí)在文章結(jié)構(gòu)的安排方面也有一定的差別。教師可結(jié)合創(chuàng)作時(shí)間讓學(xué)生閱讀這幾篇文章,接下來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的對比,這能使學(xué)生在對照當(dāng)中掌握魯迅創(chuàng)作文章時(shí)思想上的變化,感受作者的心路歷程,加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。這樣的閱讀教學(xué)方法可以逐步培養(yǎng)學(xué)生全面閱讀的習(xí)慣,讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu),在群文閱讀當(dāng)中收獲新知。

(三)整體設(shè)計(jì),橫向聯(lián)合

做好文章組合是保證群文閱讀順利實(shí)施的首要步驟,但是要想從根本上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力,教師還需引導(dǎo)學(xué)生掌握在群文閱讀當(dāng)中獲取信息的方法,真正將群文閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,促進(jìn)學(xué)生閱讀思維與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。考慮到這樣的要求,教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中要把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力和思維的培養(yǎng)上。具體來說,教師要堅(jiān)持整體性原則,引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和整合信息,提升閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。整體性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與群文閱讀高度契合,也可以引起學(xué)生橫向性的聯(lián)合思考。例如,在教學(xué)《大自然的語言》時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀充分挖掘、提煉并整合信息,教師可以積極引入《敬畏自然》《大雁歸來》等文章,鼓勵(lì)學(xué)生利用對比閱讀的方法,研究和整合其中的重要信息,學(xué)會(huì)評價(jià)和鑒賞文章?！洞笞匀坏恼Z言》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)物候現(xiàn)象,了解說明文寫作;《敬畏自然》可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人和自然和諧相處的方法,獲知議論文寫作方面的技巧方法;《大雁歸來》可以讓學(xué)生感受生物生息,了解散文的體裁,掌握散文的隱形脈絡(luò)結(jié)構(gòu)特征,獲得多個(gè)方面的信息,從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

(四)設(shè)計(jì)活動(dòng),密切貼合

群文閱讀要求擁有一個(gè)開放性的閱讀環(huán)境,倡導(dǎo)將閱讀課堂打造成為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求,精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施緊密貼合群文閱讀要求的閱讀活動(dòng),有效活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可以針對一組文本設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),不過在活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中一定要避免喧賓奪主和流于形式,要保證活動(dòng)貼合群文閱讀的內(nèi)在需要。例如,教師可以組織多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng),有效訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、誦讀、跳讀、精讀、泛讀、分角色讀等能力;可以組織多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),如角色扮演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖活動(dòng)等;可以組織多種多樣的閱讀討論活動(dòng),如同桌討論、小組合作討論、師生共同討論、全班集體討論等;可以有效運(yùn)用多種教育手段,如幻燈片、多媒體來輔助活動(dòng)的開展。

(五)課內(nèi)課外,有效結(jié)合

群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的共同閱讀,深化對閱讀主題的把握和理解能力,開拓學(xué)生的眼界,豐富學(xué)生的閱讀量。在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師往往只從課內(nèi)獲取相關(guān)閱讀文本,這樣雖然能夠達(dá)到群文閱讀的目的,但也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的眼界。所以,教師要善于從課外選取相關(guān)文章,讓群文閱讀以點(diǎn)射狀的方式推進(jìn),這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)拓展閱讀的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,同時(shí)也可以將群文閱讀引向深入,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該注意的是,教師從課外選取閱讀文本時(shí),一定要考慮到學(xué)生的興趣愛好和閱讀層次、能力,如果閱讀難度過大,會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀積極性,最終影響群文閱讀的成效。例如,在教學(xué)《蘇州園林》時(shí),由于本文是一篇經(jīng)典說明文,而且?guī)缀醢f明文的所有知識(shí)點(diǎn),所以教師在選取課外的閱讀篇章時(shí)就應(yīng)小心謹(jǐn)慎,要確保學(xué)生在閱讀教師提供的文章時(shí)可以接觸到更多說明文的知識(shí)與方法,順利突破說明文閱讀難題。為此,教師可以選取《動(dòng)物為何不會(huì)迷失方向》《生命科學(xué)的奇葩》等經(jīng)典說明文作為群文閱讀材料。

四、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

(一)以學(xué)生為主體確定議題。

以教材為根本,從教材角度出發(fā),設(shè)定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo),再進(jìn)行議題的選擇。議題的確定要結(jié)合教材,滿足學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知來確定議題。同時(shí),也要求教師對教材的理解要準(zhǔn)確,正確理解教材編者意圖,對文本分析也要精準(zhǔn)。

自部編教材的編訂和使用后,群文的理念在教材中也體現(xiàn)出來了,根據(jù)教材可以通過多方面、多角度來確定議題。結(jié)合教材的每一個(gè)部分,都可以成為議題,從單元導(dǎo)讀入手。例如,部編教材的單元導(dǎo)讀部分明確指出該單元的主題,根據(jù)單元導(dǎo)讀確定議題,從而拓展課外資源,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

(二)根據(jù)議題選擇文本。

群文閱讀的文本選擇首先要圍繞議題,對議題的理解要準(zhǔn)確,然后結(jié)合議題選擇文本。這同時(shí)對教師對文本的解讀有了要求,只有對文本的理解準(zhǔn)確才能選對文本,而不是通過個(gè)人的價(jià)值取向來選擇文本,進(jìn)而達(dá)不到群文閱讀的教學(xué)效果。選擇文本的難易程度要考慮到大部分學(xué)生,每一個(gè)個(gè)體之間都會(huì)存在差異,在文本選擇的同時(shí)要兼顧學(xué)生對文本理解的難易程度。在圍繞議題選擇文本的同時(shí),文本要文質(zhì)兼美,在選擇文章時(shí)要關(guān)注語文學(xué)科的人文性,在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)提升學(xué)生的審美能力,以讀促寫,通過對美文的學(xué)習(xí)影響學(xué)生的寫作,增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底,激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣,潛移默化地影響學(xué)生的讀寫審美。

(三)引導(dǎo)問題設(shè)置。

群文閱讀教學(xué)中的議題和文本確定下來,緊接著就是要設(shè)置引導(dǎo)問題。群文閱讀的引導(dǎo)問題區(qū)別于單篇閱讀教學(xué)的引導(dǎo)問題,區(qū)別在于群文閱讀的引導(dǎo)問題是橫向貫穿多文本。群文閱讀的教學(xué)課堂區(qū)別于以往的閱讀教學(xué)課堂,強(qiáng)勢改變以學(xué)生為主體,教師提出問題學(xué)生思考,然后探討,最后達(dá)成師生共識(shí)的過程。所以教師在設(shè)置引導(dǎo)問題的時(shí)候就要考慮到問題是否有效,提出問題后學(xué)生能否理解提出的問題。設(shè)置問題要有層次性,層層遞進(jìn),主次分明。引導(dǎo)問題維度不能太廣,使學(xué)生迷茫,要有針對性。引導(dǎo)問題數(shù)量要適當(dāng),把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,給學(xué)生足夠的討論和思考的時(shí)間,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

五、初中語文群文閱讀教學(xué)的建議

目前初中語文群文閱讀還處在探索階段,理論與實(shí)踐相分離,教師要對群文閱讀的概念了解透徹,深刻剖析文本,在組合文本時(shí)要考慮多文本的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)也要兼顧人本主義和學(xué)生思維等方面,多文本的組合要考慮語文學(xué)科的人文性,也要對提升學(xué)生的思維起到一定的作用。群文閱讀的出現(xiàn)也是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn),學(xué)生學(xué)三篇文本,教師就需要有十倍或更多的閱讀量,才能對群文閱讀的多文本進(jìn)行更好的整合。教師在設(shè)置群文閱讀的引導(dǎo)問題時(shí),依據(jù)多文本提出問題,群文閱讀的多文本是一個(gè)整體,雖有主次之分,但不能忽略多文本的整體性原則,否則就變成了一節(jié)多篇文章的閱讀教學(xué)。

群文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的前提下,更注重學(xué)生思維能力的提升,教師可以用比較閱讀的方法,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在集體構(gòu)建的過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,提高學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的思維具有邏輯性,圖像也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

群文閱讀是新課程的產(chǎn)物,順應(yīng)了時(shí)代的要求,作為一種新興的閱讀教學(xué)模式,需要研究者和一線教師的研究和實(shí)踐。群文閱讀是一種符合初中生閱讀習(xí)慣以及閱讀能力發(fā)展要求的方法,群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用,改變了過去封閉狹隘的閱讀教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了從單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)化,可以有效實(shí)現(xiàn)點(diǎn)射狀的閱讀,幫助學(xué)生拓寬眼界并靈活掌握多種閱讀技巧。同時(shí),群文閱讀使語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了根本性的變革,而學(xué)生也可以通過挖掘群文共性來深化對文章主題的認(rèn)識(shí),促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。為保證群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果,教師要革新教學(xué)思想,創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,為群文閱讀的實(shí)施提供支持。