胡 琴

(甘肅省定西市隴西縣文峰鎮(zhèn)東鋪小學(xué) 甘肅 定西 743000)

引言

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。教師在開展體驗(yàn)式寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)從發(fā)展學(xué)生這四方面能力入手,并在利用智慧教育資源的基礎(chǔ)上提升學(xué)生們的課堂體驗(yàn)感,使他們在應(yīng)用詞匯構(gòu)建詞句的過程中獲得寫作成就感和表達(dá)樂趣,進(jìn)一步釋放師生雙方在課堂教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性。

1 利用多媒體教學(xué)課件,開展生動的體驗(yàn)式寫作導(dǎo)入

小學(xué)英語教師在利用體驗(yàn)式寫作教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí),要注意優(yōu)化寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量,使得學(xué)生能夠在上課時(shí)初步了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)積極利用生動形象的視聽素材進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容,使得學(xué)生可以獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們能夠產(chǎn)生寫作興趣。教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),可以利用一些文本素材、圖片素材、音頻素材等帶領(lǐng)學(xué)生共同了解生活中的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象,以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,使他們能夠細(xì)致觀察生活實(shí)踐中的事物,以此有效豐富學(xué)生對英語語言知識的認(rèn)知[1]。之后,教師可以組織本班學(xué)生圍繞所展示的素材內(nèi)容開展簡單的寫作活動,學(xué)生可以結(jié)合自己之前所學(xué)的舊的詞匯知識、語法知識構(gòu)建英語語句,將圖片、文本、視頻中包含的信息進(jìn)行準(zhǔn)確描述,同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活常識表達(dá)自己對相關(guān)內(nèi)容的看法,以此初步營造生動的寫作教學(xué)氛圍。

在學(xué)生完成寫作內(nèi)容后,教師可以利用五分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自薦展示自己描寫的語段內(nèi)容,使他們可以在表達(dá)的過程中發(fā)表自己的個(gè)性觀點(diǎn)和獨(dú)特見解,同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生的表達(dá)興趣,讓他們在獲得教師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可后更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來。

例如,教師在對人教版小學(xué)英語教材四年級上冊中的“Unit 6 Meet my family!”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合本單元的課文內(nèi)容利用投影設(shè)備展示相關(guān)的圖片素材、視頻素材等,并引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的家庭關(guān)系進(jìn)行簡單的討論,之后,學(xué)生要圍繞素材中的相關(guān)信息以及自己的家庭關(guān)系展開簡單的寫作創(chuàng)作,將 本 單 元“parent”、“cousin”、“uncle”、“aunt”、“baby brother”等親屬類詞匯加以實(shí)踐應(yīng)用,以此考查學(xué)生對親屬類名詞的認(rèn)知能力。在學(xué)生完成寫作以后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自薦閱讀自己寫作的內(nèi)容,并對相關(guān)詞句進(jìn)行闡述,以此營造生動的教學(xué)氛圍,為之后開展更加系統(tǒng)的寫作教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2 開展小組合作教學(xué),提升班級學(xué)生的語言建構(gòu)能力

語言能力作為英語學(xué)科素養(yǎng)的主要組成部分對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,教師應(yīng)當(dāng)積極利用小組合作教學(xué)活動來提升學(xué)生在語言建構(gòu)與應(yīng)用方面的能力,同時(shí)利用生生互動來進(jìn)一步豐富學(xué)生在寫作過程中的體驗(yàn)感。在開展小組合作創(chuàng)作時(shí),教師可以選取一些高質(zhì)量的英語文本供學(xué)生們閱讀,使他們通過豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來歸納和總結(jié)多樣化的語法知識、詞匯知識等,進(jìn)一步完善他們自身的語塊儲備[2]。同時(shí),學(xué)生在閱讀多樣化的英語文本的過程中會產(chǎn)生審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的閱讀感受展開自由討論,讓他們在互動交流的過程中明確自己所要書寫的文本內(nèi)容,以此營造活躍的課堂教學(xué)氛圍,方便學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作創(chuàng)作靈感。

學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時(shí),應(yīng)當(dāng)將閱讀過程中接觸到的語言修辭、高質(zhì)量詞匯加以綜合應(yīng)用,確保他們能夠?qū)⒆约旱乃伎歼^程按照英語的語言邏輯順序準(zhǔn)確書寫出來,同時(shí)能夠在文本當(dāng)中抒發(fā)自己的個(gè)性閱讀感受、獨(dú)特審美觀點(diǎn)等,有效提高字自身在思維和表達(dá)上的一致性,進(jìn)一步提升班級學(xué)生的整體語言建構(gòu)與應(yīng)用能力,豐富他們的寫作體驗(yàn)感。

例如,教師在對人教版小學(xué)英語教材四年級下冊中的“Unit 4 At the farm”進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)組織本班學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的寫作體驗(yàn),同時(shí)利用描寫農(nóng)場生活的課外閱讀文本供學(xué)生們閱讀,以此豐富學(xué)生的閱讀感受,方便他們收集和整理更多有關(guān)農(nóng)場生活的語塊知識,進(jìn)而為他們開展寫作創(chuàng)作奠定知識基礎(chǔ)。學(xué)生可以在自由的小組合作學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己對西方農(nóng)場的個(gè)性見解,以此豐富他們對西方農(nóng)村農(nóng)場生活的認(rèn)知,進(jìn)一步增加他們可以在寫作過程中表達(dá)的內(nèi)容。最后,學(xué)生要將閱讀過程中掌握的“hen、sheep、horse、cow”進(jìn)行綜合應(yīng)用,進(jìn)一步提升自身的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

3 利用微課視頻資源,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)

教師要想學(xué)生具備良好的寫作能力,要從方法教學(xué)入手,使得學(xué)生在掌握高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上開展高效的作文寫作,并能夠從寫作過程中獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,進(jìn)一步提升體驗(yàn)式寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率[3]。為此,教師應(yīng)當(dāng)積極利用微課視頻這一先進(jìn)的教育教學(xué)資源,使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中收集和歸納書寫不同類型、主題、體裁的英語作文方法,以此豐富自己的基礎(chǔ)知識儲備,方便在之后的寫作實(shí)踐時(shí)加以應(yīng)用,有效提升學(xué)生的寫作效率和完成質(zhì)量。

微課視頻在英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率,還可以很好地提升學(xué)生在思維品質(zhì)方面的核心素養(yǎng)。學(xué)生在應(yīng)用微課視頻中提到的寫作方法時(shí),通常會按照邏輯思維的順序先闡述觀點(diǎn)、之后展開詳細(xì)論述、最后收束全文進(jìn)行表達(dá),為此,這有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。此外,學(xué)生在利用英語語言邏輯習(xí)慣書寫句子的過程中能夠很好地提升自身在語言方面的思維能力,養(yǎng)成按照英語語言的順序表達(dá)觀點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如,教師在對人教版小學(xué)英語教材五年級上冊中的“Unit 3 What would you like?”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以利用微課視頻組織本班學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用“would like”短語展開寫作創(chuàng)作的具體方法,使他們將這一短語的語法進(jìn)行深入記憶,同時(shí)按照一般小學(xué)英語作文的書寫方式展開寫作創(chuàng)作,以此有效提升本班學(xué)生在寫作方面的思維品質(zhì)和表達(dá)能力,讓他們在寫作的同時(shí)節(jié)約完成時(shí)間,從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)成就感和認(rèn)知體驗(yàn),方便教師構(gòu)建高質(zhì)量的體驗(yàn)式寫作教學(xué)課堂。

4 開展拓展寫作教學(xué),培育學(xué)生文化理解與繼承素養(yǎng)

小學(xué)英語教師還可以在拓展教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)展學(xué)生在文化方面的核心素養(yǎng)能力,同時(shí)讓他們在認(rèn)知文化、理解文化差異的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心,進(jìn)一步提升體驗(yàn)式寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。拓展教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,學(xué)生可以有更加自由的空間和時(shí)間了解自己感興趣的西方文化知識,同時(shí)結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)和收集的信息資源對中西方文化展開對比,深入了解中西方語言文化上的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。教師通過拓展寫作教學(xué)活動應(yīng)用文化教學(xué)內(nèi)容還可以很好地發(fā)展學(xué)生們的跨文化意識,使他們對本民族文化有更加深入的了解和認(rèn)知,同時(shí)樹立文化自信心。

在拓展寫作教學(xué)活動環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師可以選取一些電影橋段來向?qū)W生們介紹西方的餐飲文化、禮儀文化、節(jié)日文化等等,以此豐富學(xué)生對西方文化的認(rèn)知,使他們在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)一些特定文化情景下的詞匯知識,進(jìn)一步完善本班學(xué)生的基礎(chǔ)能力。之后,英語教師可以組織本班學(xué)生圍繞電影橋段展開討論,組織學(xué)生自由發(fā)表自己對西方文化以及中西方文化差異的看法,以此有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性,尊重他們對事物的認(rèn)知和理解方式。在結(jié)束討論后,學(xué)生們可以圍繞自己感興趣的文化內(nèi)容進(jìn)行寫作創(chuàng)作,引導(dǎo)他們結(jié)合建筑、繪畫、抒發(fā)、藝術(shù)等詞匯知識構(gòu)建高質(zhì)量的文本內(nèi)容[4]。

例如,教師在對人教版小學(xué)英語教材五年級下冊中的“Unit 4 When is the art show?”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),可以組織本班學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)活動當(dāng)中觀看電影橋段了解中西方文化藝術(shù)演出、藝術(shù)展覽在內(nèi)容和形式上的不同,并引導(dǎo)他們透過藝術(shù)作品感受不同區(qū)域與民族的文化差異,從而對文化的形成有更加深刻的認(rèn)知和理解,同時(shí)對本民族文化有更加強(qiáng)烈的自豪感和自信心。之后,學(xué)生要圍繞拓展教學(xué)活動中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作創(chuàng)作,在結(jié)合自己喜愛的藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、傳遞審美情趣等,進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界,使他們對英語課文背后的文化知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

5 增加分層寫作教學(xué),提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中通過增加分層寫作教學(xué)活動可以更好地豐富班級不同層次寫作能力的體驗(yàn)感,使他們接觸到更具有針對性的知識內(nèi)容,從而更好地提升班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力,有效落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。在分層寫作教學(xué)過程中,英語教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)情開展個(gè)性化的寫作活動,使得學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身的個(gè)性審美能力和細(xì)致觀察能力,同時(shí)在應(yīng)用自己有限的單詞知識儲備基礎(chǔ)上書寫英語句子。教師尤其要關(guān)注潛能生的寫作情況,通過開展更符合潛能生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法來縮小學(xué)生之間的差距,方便教師落實(shí)更加統(tǒng)一的教學(xué)活動來提升教學(xué)效率。在發(fā)展?jié)撃苌膶懽髂芰r(shí),教師應(yīng)當(dāng)注重從基礎(chǔ)教學(xué)方面入手來彌補(bǔ)他們在詞匯、語法方面的知識短板,并通過布置相對簡單的寫作任務(wù)來提升他們的寫作興趣和寫作信心,使他們的寫作能力獲得緩慢成長和發(fā)展。

此外,針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言,教師應(yīng)當(dāng)向他們傳授豐富自身課外詞匯知識儲備和寫作方法的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,讓他們能夠利用好課余時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀多種高質(zhì)量課外讀物,并引導(dǎo)他們嘗試應(yīng)用較難的語法和句型書寫作文,以此進(jìn)一步發(fā)展他們在寫作方面的天賦和智慧,確保他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如,教師在對人教版小學(xué)英語教材六年級上冊中的“Unit 3 My weekend plan”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情開展多元化的針對性分層教學(xué)策略,引導(dǎo)潛能生利用簡單的詞匯描述自己的周末計(jì)劃,使他們在完成寫作任務(wù)后產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。之后,教師可以引導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生利用多種將來時(shí)句型寫出自己的周末計(jì)劃,以此有效提升學(xué)生的寫作水平,確保不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,并有效提升本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

6 創(chuàng)新寫作作業(yè)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生投身到日常生活實(shí)踐

小學(xué)英語教師除了在課上落實(shí)體驗(yàn)式寫作教學(xué)策略以外,還可以在作業(yè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生對寫作的認(rèn)知,確保他們能夠?qū)懽髋c實(shí)踐生活進(jìn)行有機(jī)融合,將自己生活中的體驗(yàn)進(jìn)行有效表達(dá),進(jìn)一步完善他們的寫作體驗(yàn)[5]。在作業(yè)環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解日常生活中的英語語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象,并讓學(xué)生通過記錄的方式來總結(jié)生活中常見的英語短語、詞匯知識等,以此提升本班學(xué)生的細(xì)致觀察能力。學(xué)生可以圍繞自己感興趣的事物并利用英語自由創(chuàng)作英語作文,按照英語語法的規(guī)則構(gòu)建邏輯通順的英語句子,并能夠?qū)⒆约涸诒磉_(dá)過程中遇到的難以書寫出的陌生單詞進(jìn)行針對性查找,從而有效提升自身的寫作質(zhì)量。

學(xué)生在完成寫作作業(yè)以后應(yīng)當(dāng)及時(shí)拍照上傳到云教育App上供教師檢查,以此有效提升教師的作業(yè)批改效率,方便教師及時(shí)了解不同層次學(xué)習(xí)能力在寫作表達(dá)方面的表現(xiàn),并以此開展教學(xué)指導(dǎo),快速解決學(xué)生在構(gòu)建句子過程中出現(xiàn)的錯誤,進(jìn)一步發(fā)展班級學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們存在的共性錯誤進(jìn)行總結(jié)以作為之后課堂教學(xué)的內(nèi)容,高效提升班級學(xué)生的整體寫作質(zhì)量。

例如,教師在對人教版小學(xué)英語教材六年級下冊中的“Unit 2 Last weekend”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),教師可以組織本班學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)回顧自己在上周的學(xué)習(xí)生活、娛樂生活,讓學(xué)生自由選擇自己想要書寫的內(nèi)容,并適當(dāng)利用教材、英語詞典收集和整理詞匯知識,確保他們能夠?qū)⒆约旱乃妓脒M(jìn)行正確表達(dá)。之后,學(xué)生要將自己完成的作業(yè)內(nèi)容拍照上傳到云教育平臺上供教師檢查,教師要及時(shí)整理出學(xué)生在應(yīng)用一般過去式時(shí)出現(xiàn)的單詞變形錯誤作為之后的課上教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提升本班學(xué)生對英語中時(shí)態(tài)知識的掌握能力,有效豐富他們在課下的寫作體驗(yàn)感。

7 優(yōu)化寫作教學(xué)評價(jià),及時(shí)優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)有效策略

在完成階段性寫作教學(xué)任務(wù)后,教師要注意將本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀分析,并從體驗(yàn)式寫作教學(xué)課堂的活動規(guī)劃、資源應(yīng)用等角度進(jìn)行綜合評價(jià),并通過保留適合學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的有效教學(xué)方法和優(yōu)化不符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法來進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在收集評價(jià)信息時(shí),教師可以通過提問、調(diào)查等方式從學(xué)生的角度及時(shí)了解他們對體驗(yàn)式寫作教學(xué)的認(rèn)知和看法,同時(shí)深入了解他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好、知識儲備等信息,為之后開展更具有針對性的體驗(yàn)式寫作教學(xué)做好鋪墊。此外,教師可以通過聽課的方式來了解其他教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中采用的有效教學(xué)方法,與其他優(yōu)秀教師交流教育經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用更為先進(jìn)的智慧教學(xué)資源來豐富學(xué)生在體驗(yàn)式寫作過程中的感受,使他們學(xué)會從探索和認(rèn)知寫作知識的過程中獲得樂趣。

教師在反思自己的寫作教學(xué)過程時(shí),還可以多加利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)視頻來展開對比分析,感受其地區(qū)優(yōu)秀教師對寫作教學(xué)資源的合理應(yīng)用方式,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師采取的高效教學(xué)方法,進(jìn)一步優(yōu)化寫作教學(xué)課堂,促進(jìn)班級學(xué)生核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

例如,教師在對人教版小學(xué)英語教材六年級下冊中的“Unit 3 Where did you go”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),可以在完成寫作教學(xué)后開展教學(xué)評價(jià),分別從學(xué)生學(xué)情、課堂教學(xué)方法、教學(xué)成果等角度進(jìn)行客觀分析,并通過收集網(wǎng)上的教學(xué)視頻和整理同級教師的教學(xué)情況反思自己的教學(xué)過程,歸納“where did you do?”句型的有效教學(xué)方法,確保學(xué)生在之后的課上學(xué)習(xí)過程中獲得更加深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)英語教學(xué)體驗(yàn)式寫作對豐富學(xué)生的基礎(chǔ)外語知識儲備、提升學(xué)生的綜合能力有著積極的促進(jìn)作用,教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生多方面素養(yǎng)的全面發(fā)展積極創(chuàng)新體驗(yàn)式寫作的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮自身轉(zhuǎn)關(guān)能動性的基礎(chǔ)上積極配合教師完成寫作任務(wù),同時(shí)對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情,為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。