王 雨

(哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150025)

互聯(lián)網(wǎng)+時代信息化的發(fā)展速度越來越快,與此同時信息的傳播方式也千變?nèi)f化,各種各樣的信息充斥著我們的生活,對我們的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生各種各樣不同的影響。有相關(guān)的調(diào)查顯示,近年來我國的數(shù)字化閱讀接觸率已經(jīng)達(dá)到了73%以上,其中有很大的一個群體便是高中生。在數(shù)字化閱讀的沖擊下,紙質(zhì)閱讀方式漸漸的被人們遺忘,為了更快速的獲取自己想要的信息,人們越來越青睞于碎片化的閱讀方式,這就導(dǎo)致人們無法對知識進(jìn)行深入的系統(tǒng)化的思考,不可避免的對青少年的閱讀和思維習(xí)慣造成影響,嚴(yán)重阻礙其閱讀能力的培養(yǎng)。語文是我國國民教育中的重要部分,更是培養(yǎng)青少年閱讀能力的主戰(zhàn)場,所以為了更好的幫助高中學(xué)生語文閱讀水平的提高,應(yīng)當(dāng)加大對整本書閱讀教學(xué)模式的推廣,讓更多的學(xué)生具備良好的自主閱讀能力。

1 整本書閱讀的概念

整本書閱讀,并沒有一個明確的學(xué)術(shù)定義。傳統(tǒng)意義上講,就是指從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩方面來看都是完整的一本書。閱讀整本書最早由梁啟超提出,之后胡適先生對其進(jìn)行解釋,后來葉圣陶先生加以明晰,他認(rèn)為單篇文章會限制學(xué)生的思維,不利于學(xué)生開拓視野,而且長此以往會使學(xué)生對長篇文章望而卻步,而閱讀整本書理念可以彌補(bǔ)它的不足,讓學(xué)生可以深入的理解文章內(nèi)容,同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

筆者認(rèn)為閱讀整本書是針對整篇文章而言的,它以閱讀整本書為目標(biāo)讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合自己的讀書計劃,合理的安排時間,并根據(jù)閱讀情況靈活的調(diào)整計劃,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣,從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課程改革背景下,提升學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)目標(biāo)之一,它與文化傳承、思維能力、鑒賞能力等息息相關(guān)。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)將整本書閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分,并且貫穿于整個教學(xué)過程。

相比于中學(xué)課本中那些節(jié)選、改寫的文章而言,整本書閱讀更加注重文章整個故事的獨(dú)立性,從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都是一個完整統(tǒng)一的個體。例如魯迅先生的書,在教材中只是節(jié)選小說集、雜文集中的單篇。如果學(xué)生對《魯迅全集》進(jìn)行系統(tǒng)閱讀,或者對教材選文的小說全文、雜文集進(jìn)行整本書閱讀,就會有更宏觀的視角,以“俯視教材”的高度理解教材,才能夠落實(shí)整本書閱讀的理念。整本書也并不僅指那些印刷的書籍,也是指那些具有一個獨(dú)立精神與主題的文學(xué)作品。開展整本書閱讀教學(xué)模式,可以很好的幫助學(xué)生更加全面立體地了解作者的思想,更加具體深入地了解作品的精神,從而為自身的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)與方向。這一過程需要教師與學(xué)生開展積極的互動,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的、高效的閱讀,幫助學(xué)生更好的吸收與學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品中的先進(jìn)思想與理念,從而對此發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。在進(jìn)行閱讀的過程中,教師要有意識地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)語文本交流能力,同時還要保證學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn),從而保證學(xué)生能夠在閱讀的過程中掌握知識、提升能力、滋養(yǎng)身心,從而獲得全面的發(fā)展。

2 高中語文整體書閱讀的意義與目的

2.1 深入解讀提高語文能力

葉圣陶先生認(rèn)為要想養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣僅僅閱讀幾本書是不可能的,而且閱讀能力也會落后,本文主要從以下兩個方面進(jìn)行分析。

2.1.1 開拓閱讀、豐富知識

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這會限制學(xué)生的思維發(fā)展,隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快,中華文化逐漸呈現(xiàn)多元化,在這種背景下,學(xué)生只學(xué)習(xí)單篇課文具有很大的局限性。而整本書閱讀可以給學(xué)生展示完整的人物關(guān)系和故事發(fā)展脈絡(luò),而且有利于學(xué)生更加深刻地了解多元文化。比如在學(xué)習(xí)《百年孤獨(dú)》節(jié)選后,讓學(xué)生閱讀整本書,更能了解拉丁美洲人民的苦難歷史,并且還可以遷移閱讀《追風(fēng)箏的人》,給學(xué)生提供認(rèn)識阿富汗、伊斯蘭文化的閱讀材料,讓學(xué)生認(rèn)識到不同國家之間的文化差異。

2.1.2 應(yīng)用科學(xué)的閱讀方法積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

要想發(fā)揮閱讀整本書的真正價值,要注重方法的應(yīng)用,整本書采用多種文體,學(xué)生可以在閱讀整本書的過程中加深對理論的認(rèn)識,并從自己的興趣出發(fā)選擇適合自己的讀書方法。比起單篇文章來,整本書具有容量大、時間跨度長的特點(diǎn),它對提高學(xué)生合理安排時間的能力有很大的幫助。而且整本書包括前言、目錄、正文等,文字分為對話和記敘等,在閱讀中學(xué)生應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同選擇不同的閱讀方法。比如可以采用快速瀏覽的方式閱讀目錄和前言,在閱讀正文時可以對具體的語句反復(fù)琢磨。在閱讀整本書的過程中學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力都會有所提升。

2.2 樹立以人為本的理念提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下,以人為本理念成為教學(xué)發(fā)展的主要方向,同時在語文教學(xué)的整個過程中貫徹以人為本理念是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的根本途徑。而閱讀整本書不僅可以更好地落實(shí)以人為本理念,而且它主體多元、教學(xué)目標(biāo)具有針對性的特點(diǎn)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.2.1 發(fā)展語言能力

新課程理念提出,“人們通過語言來傳遞信息達(dá)到交流的目的,遵循語文規(guī)律學(xué)習(xí)語文知識提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)之一。雖然單篇文章也能提高學(xué)生的分析能力和思維能力,但是它不利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會到作者所表達(dá)的思想感情。而閱讀整本書可以給學(xué)生提供感性化的閱讀環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生可以仔細(xì)的品味語言的魅力,從而豐富自己的知識,在這個過程中學(xué)生的語文能力也會得到提升。

2.2.2 提高思維能力

語文知識具有一定的工具性和人文性,所謂人文性其實(shí)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識提升思維能力從而促進(jìn)自身的發(fā)展。學(xué)生所使用教材中的科目是根據(jù)專家精挑細(xì)選出來的,但是就目前的教學(xué)情況來看,語文教材難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。而閱讀整本書可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的讀物,探究感興趣的內(nèi)容,在閱讀的過程中學(xué)生的思維也被鍛煉。比如學(xué)生在閱讀《邊城》時要想理清文章的脈絡(luò)就要調(diào)動多種思維,積極思考并通過文字找到人物與人物之間的關(guān)聯(lián),因此閱讀整本書可以不斷完善學(xué)生的知識體系,鍛煉學(xué)生的辯證思維。

3 高中語文“整本書”閱讀的教學(xué)實(shí)踐方法

3.1 設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣

整本書閱讀與普通的閱讀有一定的差別,整本書閱讀有較大的難度并且需要更長的時間,所以很多的學(xué)生都不愿意主動去進(jìn)行閱讀,所以教師可以通過設(shè)置一定的懸念來吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生更主動的去閱讀和學(xué)習(xí)。在高中階段,學(xué)生都有很強(qiáng)的自主性與好奇心,所以教師可以選取書中的精彩片段、摘取合適的資源分享給學(xué)生,在最精彩的部分停止分享,讓學(xué)生帶著好奇自己繼續(xù)閱讀,從而更快更高效的完成閱讀任務(wù)。首先,很多的學(xué)生都有著很強(qiáng)的個性,會對一些問題十分執(zhí)著,直到徹底了解之后才會罷休。教師就可以通過激發(fā)學(xué)生的求知欲,利用教材中的選文來擴(kuò)展全書,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而主動的開展整本書的閱讀,這種通過吊學(xué)生胃口方式,對于高中階段的學(xué)生十分奏效,不僅可以使課堂有更大的趣味性,還可以讓學(xué)生更主動地去閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中單篇文章教學(xué)通常采用填鴨式教學(xué)方式,以至于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,喪失閱讀興趣。為此,教師要從學(xué)生的興趣出發(fā),采用多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。首先,教師要在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,比如教師可以通過給學(xué)生示范、介紹文章內(nèi)容、展示片段等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)課堂的生動性和趣味性,讓學(xué)生更愿意閱讀。此外,教師可以讓學(xué)生們根據(jù)興趣分組,每個小組的成員都有一樣的興趣愛好,并且每個組可以設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)和閱讀計劃,并且可以定期交流讀后感。以《三國演義》為例,讓學(xué)生閱讀《三國志》,并進(jìn)行比較,找出兩者情節(jié)上的不同,探討出現(xiàn)不同的原因。這樣就調(diào)起了學(xué)生興趣,利用這樣的方法可以讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的閱讀期待,讓學(xué)生更主動的進(jìn)行閱讀

3.2 科學(xué)的選擇閱讀內(nèi)容

為了能夠更好的幫助學(xué)生提升閱讀能力,就需要學(xué)生選擇適合自己的書籍進(jìn)行閱讀,只有學(xué)生對所閱讀的書籍感興趣才能夠更好的進(jìn)行閱讀。教師在給學(xué)生推薦書籍時,可以讓學(xué)生查看書籍目錄和書籍類型,讓學(xué)生選擇自己感興趣并且適合自己的書籍進(jìn)行閱讀。在以往的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀的時候,不看書籍的目錄和分類,僅僅看著封面和書籍的名字來決定要不要閱讀,當(dāng)讀到一半的時候發(fā)現(xiàn)自己不喜歡,這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不斷下降,與此同時閱讀能力也無法得到有效提升。還有的同學(xué)只喜歡讀一種類型的書籍,造成“閱讀食量”品種單一,“營養(yǎng)不均衡”。為了解決這一問題,可以由教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo),教會學(xué)生如何根據(jù)書籍的目錄和分類來判斷書籍是否為自己喜歡的類型。通過對書籍有了全面的認(rèn)識,才能夠確定書籍是否對自身閱讀能力的提升有幫助。

3.3 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)文體

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時,教師要根據(jù)文體來確定教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)整本書的內(nèi)容和內(nèi)涵來確定教學(xué)的內(nèi)容。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,首先要根據(jù)選定的書籍來確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。對于散文類的內(nèi)容,文體相對靈活并且有著十分深邃的意境,要選擇其中情節(jié)生動的篇目作為代表來進(jìn)行解析,讓學(xué)生對作者的思想、語言、情感進(jìn)行深入的了解。進(jìn)而激發(fā)閱讀其它篇目的興趣。對于詩歌類的教學(xué)內(nèi)容而言,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面進(jìn)行綜合的考慮,班級統(tǒng)一購買《唐詩鑒賞辭典》,讓學(xué)生對詩歌的美進(jìn)行深刻的了解。對于小說類的文體而言,《紅樓夢》是閱讀重點(diǎn),也是閱讀難點(diǎn)。

3.4 傳授特色的閱讀方法

閱讀的方法是多種多樣的,想要保障閱讀的高效性就必須要選對閱讀方法,在實(shí)際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在閱讀時缺少專業(yè)的方法支撐,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度低、閱讀效率不高,這就需要教師進(jìn)行閱讀方法的教學(xué),在學(xué)生閱讀時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的閱讀方法。養(yǎng)成摘抄、旁批的好習(xí)慣。

3.4.1 精讀與略讀結(jié)合

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時,需要大量的時間交給學(xué)生去閱讀,但是在課上的時間是有限的,大部分的閱讀任務(wù)需要學(xué)生課下去完成。閱讀的最終目的是為了學(xué)生知識、視野、自身素養(yǎng)的全面提升,不僅僅是為了讀書而讀書,所以就需要結(jié)合有效的讀書方法,來實(shí)現(xiàn)高效讀書的目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀時學(xué)生首先要對所讀的書籍進(jìn)行快速的瀏覽,從而最快的了解作品掌握作品的大致內(nèi)容,這一過程可以在教師的指導(dǎo)下來完成,通過對目錄、作者、前言等內(nèi)容進(jìn)行閱讀,了解作品的大致內(nèi)容,最后決定要不要進(jìn)行深度的閱讀。在選定要閱讀的作品以后,在閱讀過程中結(jié)合精讀與跳讀的方式,對于作品中與自身閱讀目的不相關(guān)的內(nèi)容、不感興趣的內(nèi)容、不能夠理解的內(nèi)容等進(jìn)行跳過,對自己喜歡并且貼合自身閱讀目標(biāo)的內(nèi)容反復(fù)閱讀,必要時可以寫下自己的心得體會或進(jìn)行名句的摘抄。以《鄉(xiāng)土中國》為例,其中每一個章節(jié)各自獨(dú)立,又互相關(guān)聯(lián),教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊列出思維提綱,教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中有意識的為學(xué)生講解相關(guān)方法,讓學(xué)生更主動的去運(yùn)用這些讀書方法,從而更快的提升自身閱讀水平。

3.4.2 思維導(dǎo)圖法

現(xiàn)在大多數(shù)的教師的主要教學(xué)方式是讓學(xué)生抄錄筆記,通過學(xué)生記憶筆記的方式來提高成績?nèi)鄙儆行У幕?并且大量的板書內(nèi)容也逐漸讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了更好的改變這一現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀的教學(xué)模式中引入思維導(dǎo)圖的方法,利用圖文來對作品的內(nèi)容進(jìn)行簡化,通過作品中的線索和主題來對作品進(jìn)行高效的概括,讓學(xué)生更好的對作品內(nèi)容進(jìn)行了解。以選擇性必修下冊《茶館》為例,將節(jié)選部分與整本書相結(jié)合,將故事內(nèi)容、人物關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),更便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。采用這一方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,對學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀有很大的幫助。

3.4.3 讀與寫相結(jié)合

讀能夠提高學(xué)生的語言組織能力,豐富學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升,相反通過寫作能夠提升學(xué)生的思考能力和語言理解能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。通過讀寫相結(jié)合的方式來提高學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生更好的投入到閱讀中去。以選擇性必修中冊《小二黑結(jié)婚》為例,讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)局,把學(xué)生的續(xù)寫與原著進(jìn)行比對,不僅可以調(diào)動學(xué)生們寫作的興趣,還能夠提高課堂思想深度,實(shí)現(xiàn)更高效率的教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述,整本書閱讀教學(xué)能夠很好的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力,不僅如此,在閱讀的過程中學(xué)生們的思想與精神還會得到很好的提升與滋養(yǎng)。但是整本書閱讀教學(xué)模式也要結(jié)合實(shí)際,根據(jù)學(xué)生語文水平來進(jìn)行教學(xué)。這不僅需要學(xué)生不斷的提升自身能力和水平,還要求教師不斷提升自身能力,更好地進(jìn)行高中語文教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)人才。