高校第二課堂“金課”建設(shè)維度與路徑探析

程文宣 黃海鵬 孫淑彩

摘要：第二課堂是深化學生第一課堂習得的專業(yè)知識、提升其實踐技能的重要教學活動?！敖鹫n”指一流課程，以第一課堂“金課”標準打造第二課堂“金課”，對于提升本科教育質(zhì)量、破解第一課堂與第二課堂教學銜接困境、增強學生獲得感具有重要作用。高校應通過加強課程體系建設(shè)，確立第二課堂“金課”的主體地位；整合校內(nèi)外資源，形成第二課堂“金課”的育人合力；制定科學的評價機制，鼓勵教師開設(shè)“金課”；利用大數(shù)據(jù)賦能第二課堂“金課”。

關(guān)鍵詞：第二課堂；“金課”；建設(shè)維度；路徑

基金項目：吉林省社會科學基金項目“高校網(wǎng)紅群體形成機理及價值導向研究”（2021S4）；吉林省教育規(guī)劃課題“中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”（GH20163）；吉林省青少年發(fā)展研究計劃項目“共青團‘第二課堂成績單’制度建設(shè)長效機制研究”（2020jqy-004）。

作者簡介：程文宣，長春中醫(yī)藥大學團委宣傳部部長，講師；黃海鵬，長春中醫(yī)藥大學團委副書記，講師；孫淑彩，長春中醫(yī)藥大學針灸推拿學院黨委書記，副教授。（吉林長春130117）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2022）02-0149-04

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。立德樹人是高校的根本任務，做好人才培養(yǎng)這一工作，幫助學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，高校需將“專業(yè)”教育深耕細挖至“課堂”。相較以課堂教學為主的第一課堂，“第二課堂”是指教學計劃外的、結(jié)合國家和地方及高校自身的辦學需要、以提升學生綜合素質(zhì)和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動[1]。作為人才培養(yǎng)的重要組織形式，第二課堂具有更全面、更靈活、更契合學生個體需求的優(yōu)勢，有助于鞏固學生的專業(yè)知識，提升其實踐技能。“金課”一般指一流課程，其內(nèi)涵可以概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，核心要義是給大學生合理有效“增負”，從課程難度、深度和課程選擇的靈活性上，提升大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度，充分擠掉課程“水分”和“水分”課程?！敖鹫n”建設(shè)貫穿教學和學習行為的始末，對施教者和學習者雙方在準備階段、實施階段、完成階段都提出了更高的要求，借鑒“金課”思路優(yōu)化第二課堂課程具有重要意義，直擊當前第二課堂存在的教授與接受的失衡、理解與消化的失衡、獲得與內(nèi)化的失衡、內(nèi)容與時代的失衡等突出問題。

一、打造第二課堂“金課”的意義

（一）第二課堂“金課”建設(shè)是實現(xiàn)素質(zhì)教育質(zhì)量提升的重要支撐

傳統(tǒng)觀點往往將本科教育局限于專業(yè)學習，認為只要滿足了社會分工需求和市場發(fā)展需要，完成了專業(yè)知識學習就等同于完成了本科教育。隨著時代的進步，專業(yè)教育已無法滿足人的全面發(fā)展的需要，高校的人才培養(yǎng)工作需要聚焦學生的綜合素質(zhì)。第二課堂“金課”建設(shè)，在培養(yǎng)目標上進一步明確了對標學生綜合素質(zhì)的提升；在課程內(nèi)容方面深度融合第一課堂，強調(diào)專業(yè)性、內(nèi)涵性、實踐性；在教育手段方面整合校內(nèi)外資源，充分調(diào)動學生的自主性，推動第二課堂的全方位轉(zhuǎn)型、升級與發(fā)展，進而推動素質(zhì)教育質(zhì)量整體邁向一個新的臺階。

（二）第二課堂“金課”建設(shè)是破解第一、第二課堂教學銜接困境的重要舉措

高校第一課堂與第二課堂具有天然的共生屬性，但在長期發(fā)展過程中，兩者在管理主體、組織過程、資源利用等方面缺乏協(xié)同機制，如機制整合、信息互通、人員配備上協(xié)調(diào)性不足；教學內(nèi)容、平臺建設(shè)上相關(guān)性不足；師資力量、教學資源上共享不足。第二課堂在建設(shè)過程中，存在發(fā)展滯后、偏離正軌的問題，主要表現(xiàn)為重趣味性、輕理論性；重形式化、輕內(nèi)涵化；重娛樂性、輕引領(lǐng)性。同時，在課程體系、結(jié)果評價、效果呈現(xiàn)、師資培養(yǎng)、資源配給等方面也不盡如人意。基本上處于孤立運行的狀態(tài)，在學校事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)中低效能運轉(zhuǎn)。而第二課堂“金課”充分挖掘課程育人功效，創(chuàng)新課程設(shè)計，與第一課堂高效聯(lián)動，將思政元素和專業(yè)知識有機融合，在思想引領(lǐng)、價值引導和能力創(chuàng)新等方面真正服務于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的訴求，為有高度、有難度、有挑戰(zhàn)度的第二課堂注入活力，真正落實高校立德樹人的根本任務。

（三）第二課堂“金課”建設(shè)是增強學生獲得感的重要保障

獲得感是學生保持學習興趣和熱情的動力源。第一課堂側(cè)重提升學生的專業(yè)能力，第二課堂側(cè)重提升學生的人格素養(yǎng)，按照“金課”標準打造的第二課堂，深度延伸專業(yè)學習，拓寬對專業(yè)知識相關(guān)領(lǐng)域的探索，以更為靈活多樣的形式，提高學生的綜合能力，通過實踐鍛煉，強化學生的自主學習與思考能力，塑造學生的思想品德，使學生擁有健全的人格，得到全面均衡的發(fā)展。

二、第二課堂“金課”的建設(shè)維度

第二課堂“金課”應以加強對學生的引領(lǐng)、拓寬學生的視野、激發(fā)學生的熱情為價值遵循。為實現(xiàn)這一目標，高校應從以下維度重構(gòu)第二課堂，體現(xiàn)其鮮明的功能導向。

（一）完善第二課堂“金課”課程體系

打造第二課堂“金課”的基礎(chǔ)要從課程維度完善體系建設(shè)，第二課堂重在提升學生的科學素養(yǎng)、人文精神、道德品質(zhì)，因此，高校應厘清課程邏輯，提煉課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方式。打造完整的課程體系，有助于教師明晰教學方向，增強教學信心，同時也有助于學生提高學習興趣。作為第二課堂“金課”建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容應結(jié)合學生興趣、專業(yè)特色、社會需求進行優(yōu)化配置，具體應做到“三合”，即“金課”與思想政治理論教育相融合、“金課”與專業(yè)教育相契合、“金課”與德智體美勞全面發(fā)展教育相結(jié)合。

（二）轉(zhuǎn)變第二課堂“金課”教學模式

“金課”要具有時代性、開放性和創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)以學生為本的理念。真正的“金課”是由學生真實學、深入學、完整學實現(xiàn)的[2]，通過啟發(fā)學生自主學、深度學、創(chuàng)新學，彌補學生自主學習的缺位，實現(xiàn)從教師的“講”到學生的“做”的轉(zhuǎn)變。從組織空間上，第二課堂分為校內(nèi)課堂和社會課堂。因此，打造第二課堂“金課”就要從兩類課堂入手，讓學生自主參與不同類別的課程，獲得德、智、體、美、勞不同方面的鍛煉，同時可以啟發(fā)學生深度思考，重構(gòu)知識體系。

（三）重構(gòu)第二課堂“金課”的評價體系

課程評價具有價值導向功能，對于課程改革與發(fā)展具有較強影響力。不同于第一課堂有明確的考核指標和量化標準，第二課堂的評價機制目前尚不完善。因第二課堂“金課”的實施方法和過程具有差異性，其評價內(nèi)容應該覆蓋所有核心素養(yǎng)要求，即創(chuàng)新素養(yǎng)、能力提高、學習能力、社會交往、科學精神等[3]。傳統(tǒng)單一的評價方式無法真實客觀反映學生的能力提升與思想品格養(yǎng)成。因此，應從評價維度細化評價方法，采取定性與定量結(jié)合的方式，以實現(xiàn)課程評價對課程建設(shè)的反饋功能。

（四）重視第二課堂“金課”的數(shù)據(jù)信息

近年來，信息技術(shù)不斷賦能教學活動，推動傳統(tǒng)教育評價機制向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準化評價方向邁進[4]。在建設(shè)第二課堂“金課”時，高?？梢砸劳写髷?shù)據(jù)技術(shù)，從課程項目體系、課程供給主體、學生參與第二課堂情況、第一課堂和第二課堂關(guān)聯(lián)等層面開展分析，評估學生的共性與差異性，準確把握學情，在客觀了解學生成長的多元化需求的基礎(chǔ)上，充實課程資源，并對課程設(shè)置、育人成效進行科學評估，客觀反饋第二課堂“金課”建設(shè)情況。

三、第二課堂“金課”建設(shè)的實施路徑

（一）圍繞課程建設(shè)，確立第二課堂“金課”的主體地位

1.強化第二課堂“金課”的價值歸旨。首先，制定專門的人才培養(yǎng)方案，將其納入人才培養(yǎng)體系中[5]。從根本上打破第一、第二課堂壁壘，融合創(chuàng)新，形成合力，為第二課堂發(fā)展提供機制體制保障。其次，完成第二課堂從“活動”定位到“課程”定位的轉(zhuǎn)化，從促進學生的全面發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學設(shè)計，將思想政治教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，在思想引領(lǐng)和實踐養(yǎng)成中，凸顯第二課堂“金課”的價值取向和課程地位。

2.把握第二課堂“金課”的育人實效。相較第一課堂，第二課堂在時間、空間、形式、手段、范圍等維度較為靈活，在打造“金課”建設(shè)方面具有獨特的優(yōu)勢。把握并夯實第二課堂“金課”育人實效，首先應該堅持問題導向，增強第二課堂“金課”的思想內(nèi)涵和政治高度；有效銜接第一課堂與第二課堂，彌補學生學習理論與實踐割裂的問題，按需供給個性化課程以滿足學生的成長成才需求。其次，倡導高效輸出。高校應立足辦學理念和專業(yè)特色，系統(tǒng)設(shè)計第二課堂的運行模式、課程內(nèi)容、評價機制，不斷優(yōu)化制度理念，構(gòu)建“第二課堂成績單制度”下的育人體系。實現(xiàn)第二課堂教育教學的科學化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，滿足大學生成長的多元化需求[6]。

3.轉(zhuǎn)變第二課堂“金課”教與學的角色定位?！敖鹫n”建設(shè)對第二課堂提出了高質(zhì)量要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正落實“以學生為本”的理念，還課堂主體地位于學生，變“教導”為“引導”，通過調(diào)動學生的自主性激發(fā)學生的問題意識，從而使問題先行進入學生的頭腦，帶著問題開始學習[7]。作為學習主體，學生也需要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和思維定式。不能是被動參與第二課堂，接受教師單向的內(nèi)容輸入，而要積極主動地加入第二課堂實踐學習中，在實踐中學習，逐漸由感性認識上升為理性認知。

4.激發(fā)第二課堂“金課”建設(shè)動力。第二課堂“金課”尚屬新生事物，學校要提供相應的保障，激發(fā)第二課堂“金課”建設(shè)動力。首先，第二課堂“金課”建設(shè)成果，要通過集中培訓或經(jīng)驗分享，對教師進行理論和實踐指導。其次，打造第二課堂“金課”教師隊伍。目前，高校第二課堂的開展普遍由高校共青團、學生工作者完成，師資力量較為薄弱，高校應統(tǒng)籌調(diào)配，形成專兼職并行、多學科交叉的師資隊伍，增強第二課堂“金課”的師資力量。再次，應提供激勵性支持。學校應建立相應機制，從職稱評定、物質(zhì)獎勵、科研項目、福利待遇等方面對積極參與“金課”建設(shè)的教師進行表彰獎勵，以帶動更多的教師有意愿、有興趣、有熱情、有動力投身“金課”建設(shè)。

（二）整合資源，形成第二課堂“金課”的育人合力

1.高校應充分利用資源，搭建多元化的第二課堂“金課”建設(shè)平臺。例如在思想政治教育方面，可利用青年馬克思主義者培養(yǎng)工程，將思想政治教育與日常教育相融合，培養(yǎng)有理想、高品德、強能力的新時代大學生；利用團日活動、“青年大學習”等團組織平臺，以互動式、多樣化的形式和手段，幫助學生學懂弄通悟透新思想，在追求小我的同時成就大我。在專業(yè)教育方面，以社會實踐為契機，將理論與實踐相結(jié)合，在廣闊的社會環(huán)境下，了解國情、社情和民情，引導學生實現(xiàn)自我價值；利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引領(lǐng)學生感知時代發(fā)展潮流和行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在全面發(fā)展方面，利用傳統(tǒng)文化知識大賽、高雅藝術(shù)進校園、大學生“三走”活動等校園文化建設(shè)內(nèi)容，加強以文化人、以文育人、以美育人、以體育人、以勞育人。

2.整合第二課堂“金課”資源。在深入挖掘校內(nèi)資源的同時，也要大力開發(fā)社會資源，將第二課堂根植于大地，為“金課”建設(shè)營造良好的氛圍，從而形成育人合力。第二課堂的教學目標更注重品德、能力的內(nèi)化，主要集中在思想育人、素質(zhì)育人、實踐育人、文化育人四個方面。廣闊的社會環(huán)境為第二課堂“金課”開發(fā)提供了強大的保障。在思想育人方面，紅色教育基地是學生提升思想品德、堅定共產(chǎn)主義信仰真實而生動的教材；在素質(zhì)和實踐育人方面，相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源和從業(yè)者為學生鍛煉能力、實現(xiàn)知識能力的統(tǒng)一提供了物質(zhì)支持和經(jīng)驗指導；在文化育人方面，以品牌活動為平臺，可以深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。

（三）圍繞課程評價，制定第二課堂“金課”的評價標準

第二課堂“金課”建設(shè)成效不能僅僅停留在課程的組織和實施上，還需要追蹤到學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上。高校應以“第二課程成績單制度”為載體，在開展課業(yè)評價之前，首先設(shè)計核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，遵循青年大學生的成長規(guī)律，打破陳舊觀念和僵化的評價機制，制定科學完善的評價標準，以靈活、適宜的綜合性評價機制為杠桿，為學生的成長成才提供保障和支持。同時，學校應及時收集、整理第二課堂“金課”生成的數(shù)據(jù)，通過課程供給、學生成績、學生第二課堂“金課”的參與度等數(shù)據(jù)，客觀了解第二課堂建設(shè)的真實情況和動態(tài)走向，從技術(shù)層面為第二課堂“金課”建設(shè)提供科學的評價依據(jù)。

參考文獻：

[1]陳玲，陶好飛，謝明昊.論第二課堂在人才培養(yǎng)過程中的作用——以高校一二課堂學習聯(lián)動為中心[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019（5）.

[2]余文森，殷世東.以“三學”為導向，推進大學“金課”建設(shè)[J].當代教育與文化，2021，13（2）

[3]歐運波.突出學生核心素養(yǎng)培育的課程評價變革[J].教學與管理，2021（9）

[4]黃濤，趙媛，耿晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準化學習評價機制與方法[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021，33（1）.

[5]陳太忠，皮武.課程決策：大學“金課”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）.

[6]周國橋.“三全育人”視閾下高校第二課堂育人的創(chuàng)新探索[J].學校黨建與思想教育，2020（10）.

[7]薄蓉蓉，冷明祥.高校“金課”建設(shè)的基本認知、現(xiàn)實困境與實施路徑[J].黑龍江高教研究，2019，37（8）.

責任編輯：趙春燕