摘 要：文章以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為指導(dǎo)，引出“農(nóng)村有豐富課程資源”的觀點，對農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用進行了探究，并對“賞自然風(fēng)光”“看民俗風(fēng)情”“問村史家史”“學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技”四個方面進行了深入淺出的闡述，旨在讓農(nóng)村學(xué)生時刻關(guān)注身邊的事物，在生活中采擷作文素材，用真情實感寫出佳作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源;課程資源開發(fā);習(xí)作素材

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）01-0034-03

引? 言

《課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”在這一方面，很多人認為，和城里孩子相比，農(nóng)村孩子接觸到的資源在數(shù)量和質(zhì)量上要差很多，但實際上農(nóng)村也有豐富的課程資源可以開發(fā)和利用?！墩n程標準》指出：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！边@離不開教師的引導(dǎo)。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作資源和素材時，一方面要充分調(diào)動學(xué)生的感官和情感，深入挖掘、利用農(nóng)村得天獨厚的資源;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，捕捉美的瞬間，學(xué)會思考，以此積累豐富的寫作素材，觸發(fā)他們的寫作靈感，激發(fā)他們的寫作熱情。具體可以通過以下四種途徑加以實現(xiàn)。

一、賞自然風(fēng)光——原汁原味的習(xí)作之源

贊可夫曾說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的眼簾，以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情?！贝笞匀皇秦S富多彩的物質(zhì)世界，堪稱作文素材的寶庫。教師要引導(dǎo)學(xué)生就地取材，發(fā)掘平時熟視無睹的事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如此一來，既可以避免學(xué)生舍近求遠，浪費資源，產(chǎn)生獵奇心理，又鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。教師要讓學(xué)生的眼睛留步，請他們的耳朵駐足。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生有了新感受、新發(fā)現(xiàn)，習(xí)作也就水到渠成。

案例：《春天在哪里》寫話訓(xùn)練

（一）創(chuàng)建情境，走進春天

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生走進春天，讓學(xué)生觀察桃花。

春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？你能用你的眼睛找到春天嗎？

生：桃花開了。

師：這兒的桃花美嗎？你從哪兒感受到了它的美？

生：桃花粉粉的！

生：桃花白中帶點紅。

生：桃花艷艷的。

生：哇！我看到的桃花還有一點小水珠。

師：除了顏色，你能從它的形狀上感覺到它的美麗嗎？

生：桃花有五個花瓣。

生：五個花瓣圍在一起，就像五個可愛的小朋友手拉手！

師：揚起我們的小鼻子，深深地吸氣，又有什么感覺？

生：好香呀！

生：還有點甜甜的感覺！

師：用你們的小手輕輕地摸摸花瓣，摸摸旁邊的綠葉，會有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：嫩嫩的。

生：軟軟的。

生：摸著好舒服。

師：用耳朵聽聽，你能聽到什么？看著桃花，你想到了什么？

……

師：我們剛才通過自己的感官用心觀察桃花，發(fā)現(xiàn)小小的桃花竟然蘊藏著如此大的魅力！

（2）積極參與實踐活動，尋找春天的痕跡。

師：春天萬物復(fù)蘇，像桃花這樣美麗的景物還有很多。接下來，我們就用這些方法去體會、去感受！

（二）交流發(fā)現(xiàn)，感受春天

（1）小組內(nèi)交流，說一說自己覺得最新奇的、印象最深的發(fā)現(xiàn)。（鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達不同的感受。）

（2）自由交談，贊美春天。

①和同學(xué)相互交流春天里的發(fā)現(xiàn)。

②引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法、希望。（要特別表揚留心觀察，從細微處找到春天的學(xué)生。）

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用鼻聞、用手觸摸等方法用心觀察桃花，使學(xué)生明白用什么方法感知事物，以及該怎樣感知事物，然后再讓學(xué)生舉一反三，尋找更多春天的事物。學(xué)生只有心中有物，下筆才能行云流水。

教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，和自然景物親密接觸，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美好的情境，激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。學(xué)生對自然景物進行多角度觀察，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。

二、看民俗風(fēng)情——獨一無二的農(nóng)村話題

《課程標準》要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的感受。

農(nóng)村人特別重視鄰里鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系?！班従雍?，賽金寶?！薄斑h親不如近鄰。”這些俗語都蘊涵著純樸的民風(fēng)。自家做饅頭、餛飩、餃子也會喚著左鄰右舍嘗個鮮，田野山林里的瓜果更是不在話下。這些都是學(xué)生在日常生活中的真實感受，學(xué)生據(jù)此寫出來的習(xí)作就是真誠、真切、真摯的。正如著名作家曹文軒所說：“寫作不過就是真實地、充分地、獨特地表達自我的一種方式，當我們心底的真情爆發(fā)了、噴涌了，當我們的文字個性化了、細節(jié)化了的時候，我們筆下的作文就一定能打動人心?！?/p>

農(nóng)家還有很多有趣的節(jié)日風(fēng)俗活動。例如，春節(jié)殺雞宰羊、烹魚煮蝦;貼春聯(lián)、放鞭炮;走鄉(xiāng)鄰、訪親友，舉杯把盞一醉方休。元宵節(jié)掛燈籠、猜燈謎、吃元宵、迎龍燈。清明節(jié)掃墓、踏青、吃清明果;端午節(jié)插菖蒲、掛艾草、包粽子、喝雄黃酒。每個節(jié)日豐富的習(xí)俗活動都有獨特的出處。學(xué)生如果能將這些獨特的文化習(xí)俗作為寫作素材，習(xí)作必定言之有物，內(nèi)容新穎。不過，人的感覺總是稍縱即逝的，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生對這些獨特文化的感受往往不夠深刻。對此，教師可設(shè)計以下活動：用自己的畫筆畫出精彩的畫面，或用父母的相機、手機拍下令自己感動的畫面，再寫出畫面的內(nèi)容和自己最想說的話。每個節(jié)日和活動后，學(xué)生可制作一張活動卡片，長期堅持下去就能建立起一個充實的寫作素材庫，在需要時截取精彩片段，擴充成文。這樣既解決了“巧婦難為無米之炊”的難題，又在自己心靈的相冊里儲存了美好的回憶，也學(xué)會思考生活中的點滴小事。如金同學(xué)在《東陽的春節(jié)》中寫道：

除夕凌晨四、五點，人們到集市購買自己所需的物品后便行色匆匆回到了家里開始進行過年的準備：有的在門旁貼上了對聯(lián);有的貼上“?！弊?有的掛上了大紅燈籠;有的已經(jīng)開始殺雞殺鴨，為晚上的團圓飯做準備。傍晚時分，人們端上一盤盤色香味俱全的飯菜，不過你可先別急著吃，要先祭拜祖先呢！大人們拿著香到門前迎進祖先，然后鞠躬請祖先上位，虔誠地念道：“各位祖先，酒喝好，飯吃飽??！”此時我們不能靠近桌椅，因為祖宗在上面坐著呢！在祖宗享受飯菜時，爸爸媽媽就給祖先燒上一大堆“黃金白銀”。爸爸媽媽說，煙霧飄得越高，祖先就越高興。祭拜完祖先后就輪到我們吃了，全家人坐成一圈，享受美味佳肴?？墒菋寢屨f魚是不能吃完的，因為這樣才可以年年有余。

這位小作者通過真實地記述自己的所見所聞，寫出了東陽農(nóng)村人過除夕的場景和除夕貼福、貼春聯(lián)、拜祖先、吃年夜飯的民間習(xí)俗。透過小作者生動的文字描述，讀者既可以感受其間忙碌熱鬧的節(jié)日氣氛，也可以清楚地了解除夕這天的傳統(tǒng)習(xí)俗及意義。農(nóng)村的習(xí)俗和傳統(tǒng)文化極具地方特色，每個地方有每個地方的特點。學(xué)生參與其中，在具體的傳統(tǒng)文化氛圍中體驗生活的樂趣和節(jié)日的意義，并把自己感動的畫面記錄下來匯成生動的文字，是非常有意義的一件事[1]。

三、問村史家史——堅忍不拔的奮斗故事

“知之于深，愛之欲切?！睂W(xué)生以調(diào)查訪問的形式與村里的長者、智者對話，可以了解村史、家史、創(chuàng)業(yè)史，了解家鄉(xiāng)及家人的過去。學(xué)生收集這些值得記敘的故事，能夠產(chǎn)生“為美麗的家鄉(xiāng)而自豪，為堅定的勇者而感動，為安定的生活而幸福”的真情實感。

農(nóng)村的孩子從電視中了解外面的世界，向往著外面的世界，反而容易忽視有千百年歷史的家鄉(xiāng)。讓學(xué)生了解他們的祖先，知道他們的事跡，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的敬仰與熱愛之情。比如，現(xiàn)在的學(xué)生對中華人民共和國成立前的困難生活的感知是遙遠且模糊的。通過了解太公太婆、爺爺奶奶、爸爸媽媽小時候的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受他們曾經(jīng)生活的辛酸，讓學(xué)生用現(xiàn)在和以前的生活進行對比，了解今天的幸福生活來之不易，應(yīng)珍惜今天的幸福生活。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的筆端自然會流露出深厚的情思。

學(xué)生的身邊還不乏成功的農(nóng)民企業(yè)家。這些農(nóng)民企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)之路同樣充滿了不為人知的艱辛和困苦，他們是如何面對困難、戰(zhàn)勝困難的，成功后是如何面對鮮花和掌聲的，又是如何規(guī)劃企業(yè)的發(fā)展前景的……這些都是可以挖掘的內(nèi)容。

例如，橫店集團創(chuàng)始人徐文榮，40歲時帶領(lǐng)橫店居民開工廠、辦企業(yè)、建學(xué)校、造醫(yī)院，在創(chuàng)業(yè)過程中以富帶貧，在一定程度上為“三農(nóng)”問題的解決找到了一條可行的途徑，促進了農(nóng)村經(jīng)濟的繁榮及社會和諧發(fā)展，走出了一條共同致富之路。通過調(diào)查采訪這些身邊的優(yōu)秀農(nóng)民企業(yè)家，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了深深的觸動，并積累了豐富的寫作素材。

四、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技——得天獨厚的生活實踐

勞動人民有著無窮的智慧，他們用雙手創(chuàng)造了燦爛的文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)新了勞動方式、致富門路。大棚種植、溫室栽培、養(yǎng)魚捕蝦、放牛牧羊等農(nóng)活都有一套寶貴經(jīng)驗，眾多的經(jīng)驗匯聚成了農(nóng)藝農(nóng)技方面的理論。

農(nóng)村的孩子具有得天獨厚的優(yōu)越條件，只要放手讓他們邊學(xué)邊做、邊想邊記，他們就能感受到其中的趣味。在開發(fā)作文題材時，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生和家長一起參加勞動，做一些身體力行的事情，使其領(lǐng)悟勞動的艱辛，增強生活體驗。在勞動中豐富情感，是獲取寫作素材的有效方式。這樣可以避免虛構(gòu)故事、泛泛而談、情意空洞等不良寫作現(xiàn)象。

不過，在參加勞動實踐活動前，教師必須事先把有關(guān)勞動的方式、途徑、目的等告訴學(xué)生，使學(xué)生了解勞動的一般過程，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性勞動。例如，學(xué)生跟父母種豆，父母在前邊種，學(xué)生跟在后邊學(xué)，邊種邊問種豆過程中的注意事項。這樣，學(xué)生既學(xué)會一項勞動技能，又可以在勞動中積累習(xí)作素材。那么如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與實踐活動呢？教師可利用課余時間進行活動，也可用作文課時間進行活動。如果能聯(lián)系家長，實現(xiàn)家校合作，效果就更好了。家長是很重要的潛在課程資源。他們的種植技能、木工技能、養(yǎng)殖技能等都可以成為學(xué)校課程資源的一部分。學(xué)?？梢蚤_發(fā)家長課程資源，把那些有農(nóng)技農(nóng)藝的家長請進教室，讓他們給學(xué)生進行教學(xué)示范。

例如，做紅木家具的顏同學(xué)的爸爸給學(xué)生帶來木榫文化展示;張同學(xué)爸爸的麻糍之路和馬同學(xué)媽媽的紅楊梅制作等都很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生們一邊認真聽講，一邊努力操作。在快樂的學(xué)習(xí)中激發(fā)了寫作熱情，消除了寫作上的畏難情緒，把真實生活融入寫作中，寫出來的文章也富有生活氣息。陳同學(xué)在作文《黃豆發(fā)芽記》中寫道：“在葛同學(xué)媽媽的帶領(lǐng)下，我們來到裝沙子的箱子旁。葛媽媽用食指輕輕地在沙子上面劃過一條口徑約為四五厘米的小溝;然后把黃豆撒入溝中，再抓起旁邊的散土揮灑下去。同學(xué)們也紛紛加入種植隊伍，盡情地播散。種好后，我們還要把濕稻草蓋上去，據(jù)說覆上稻草的黃豆三四天后就可以長出美味的豆芽了。我喜歡這有意思的課。”從陳同學(xué)的描述中我們發(fā)現(xiàn)，通過家長參與課堂教學(xué)，學(xué)生了解了挖溝、撒豆、覆土的種植過程，也知道了發(fā)好豆芽的竅門，還可以窺見學(xué)生對課程的喜愛。

由此可見，依托家長資源，開發(fā)農(nóng)技農(nóng)藝課程，不僅可以增進親子之間的情感，讓學(xué)生了解更多的農(nóng)技農(nóng)藝知識，還可以幫助學(xué)生積累素材，讓他們愿寫、樂寫。

結(jié)? 語

廣闊的農(nóng)村是一座取之不盡的作文題材庫。學(xué)生只要立足生活，細致觀察，有心、用心、留心，就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村處處都有美景、處處都是習(xí)作的素材?！罢Z語摹其形，語語傳其情?！睂W(xué)生通過真切體驗，我手寫我心，靈活運用積累的材料，抒發(fā)真摯情感，定能寫出富有真情實感的優(yōu)質(zhì)作文。

[參考文獻]

張翠蓮.學(xué)會找“米”方能為炊：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生獲取作文素材[J].教育界，2021（26）：59-60.

作者簡介：陳麗燕（1978.2-），女，浙江東陽人，任教于浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)中心小學(xué)，小教一級。